行是知之始 知是行之成

趙玉琴

摘要：國運興衰，系于教育;三尺講臺，關(guān)系未來。學校發(fā)展的快慢很大程度上取決于師資隊伍建設(shè)水平，教師本身的發(fā)展不但是教師立業(yè)之本，更是學校教育質(zhì)量的根本保證，是學校內(nèi)涵提升的動力之源。

關(guān)鍵詞：校本研修;對青一中;學校管理

有句話叫作“知易行難”，對青一中針對教師隊伍只知“低頭拉車”，少于“抬頭看路”的現(xiàn)實，立足從“行”入手，做實校本研修，追求群體智慧在“引領(lǐng)”“互動”“反思”中不斷得到升華，進而促進教師隊伍專業(yè)化成長。

一、目標導向，喚醒教育激情

教師制定個人發(fā)展規(guī)劃是開展校本研修的前提，是調(diào)動教師主動發(fā)展的積極性，實現(xiàn)學校發(fā)展，提高辦學水平的基本保證。對教師個人來說，則是在人才競爭日趨激烈的形勢下穩(wěn)操勝券的有力保障，是把握自己命運，實現(xiàn)人生價值的有

效途徑。基于這種認識，對青一中為了更好地引領(lǐng)教師做好個人發(fā)展規(guī)劃，研制了《教師專業(yè)發(fā)展手冊》，項目設(shè)置力求全面、具體、實用，既是個人規(guī)劃導向，也是個人資源的積累。

二、思想引領(lǐng)，豐潤教育人生

對于教師專業(yè)性打造更多的依賴進修學校分學科的月教研，教師提速很快，作為學校管理層面則側(cè)重通識的管理與導向。學校提出了一句口號既“讓思考成為教師的習慣”，我們不能教了二十年僅僅是二十次重復，這樣永遠不會進步和發(fā)展;學校確立了“提高課堂學生參與度”的課題，踐行“一個都不能少，每一個都很重要”的全體性理念;倡導“今天的我一定不是昨天的我”，讓教師在創(chuàng)新、改變中不斷超越自我，做最好的自己。目前已經(jīng)形成具備擔當意識、具備責任意識、處處傳遞正能量的工作環(huán)境。

三、精細管理，形成和諧團隊

管理是一門大學問，管理需要經(jīng)營的思想，對青一中的管理靠的是系統(tǒng)化、精細化來實現(xiàn)自己的經(jīng)營模式。哈佛信奉的理念：“讓校規(guī)看守世界比用其他任何東西都更安全、有效，是規(guī)則就必須遵守”。對青一中覆蓋各方面工作的標尺就是《教師工作考核辦法》。本辦法涵蓋了教師在校的全方位工作，具體包括項目有：教師工作量、教師考勤、教師控輟、教學質(zhì)量、教學常規(guī)以及評優(yōu)辦法、晉職辦法。這一系列的考核標準下形成的是有序的工作狀態(tài)，要想真正的信服和遵從還有賴于所有部門平時詳盡的紀實與評價，而且所有過程評價都隨時公示，不拖不藏，靠精細創(chuàng)造公平，靠公平引發(fā)活力。在公平、公正、公開、陽光操作的考核制度中學校呈現(xiàn)的是“不用揚鞭自奮蹄”的工作態(tài)勢。

四、搭建平臺，促進潛能發(fā)揮

（一）驗評課——每學期每名教師都要上一節(jié)“驗評課”，同教研組教師互相評價，依據(jù)學校制定的“提高學生課堂參與度”的課堂評價表，量化成績按照一定權(quán)重記入教師考核成績。同備課組及教學主任在“初中教學群”里互動點評。

（二）引領(lǐng)課——以教研組為單位，每學期組織1—2節(jié)，主要承擔人以學科骨干教師為主，進而發(fā)揮輻射作用，每節(jié)課本組教師都要全程參與聽、評。

（三）同磨一節(jié)課——以教研組為單位，由本組教齡最短的教師承擔獻課任務，同組教師參加兩次磨課聽、議的全過程，分別用自己的學生和非自己的學生授課。目的是通過經(jīng)歷反復磨課過程中的說——評——議，來加深所有教師對“課改理念”的理解以及踐行策略的認同。爭取學校的常態(tài)課都不至于偏離課改的要求，力求杜絕“一言堂”或近似“一言堂”的出現(xiàn)。

（四）校長點課——原則上每周由校長隨機點一節(jié)課，同教研組及同學年組沒課教師參加聽、評全過程，并即時抽查教案與上課的吻合度。目的是加大學校管理者對課堂監(jiān)控的力度，教師在保持緊張度的同時提高自己備課的質(zhì)量，杜絕不備課就上課的現(xiàn)象發(fā)生。

（五）課題實驗課——以科研課題組為單位，每學期組織1-2節(jié)課題實驗課的展示活動，目的是通過展示和參與的過程，摘去科研神秘的面紗，學會科學研究課堂教學策略。

（六）“微思考”展示——《論語》有“善學者 小得，善思者 大得，善悟者 了不得”。為了催生教師體悟，展示教師的智慧，激活教師潛能，每學期每月組織一場，教師全員參展和參聽，根據(jù)當學期教學需求選擇主題，比如結(jié)合學校課題確定了“課堂參與我有料”這一主題， 要求教師展示的是自己實踐中的內(nèi)容，不要網(wǎng)載的理論轉(zhuǎn)述，目的是從微觀的踐行展示中互促互進。

（七）“一中大講堂”——高端培訓的老師進行二次培訓。每學期兩場，講座的目的是增強理論學習，是理論對實踐的指導，用一線教師講座的優(yōu)勢是他們在分享中可以融入自己的實踐性內(nèi)容與領(lǐng)悟，既接地氣又吸引觀眾。實際運作中發(fā)現(xiàn)“高手在民間”，他們的講座往往比領(lǐng)導講的更能吸引眼球，更能激起互動的情緒，很有效果。

五、結(jié)語

只有專業(yè)過硬，才能充分享受教學生活給自己帶來的無窮快樂和幸福，對青一中教學管理追求營造“縱向引領(lǐng)，橫向互補，多項互動”的研修氛圍中建設(shè)過硬的教師隊伍，帶領(lǐng)全體教師體悟教育的精彩，進而享受人生的精彩。

參考文獻：

[1]農(nóng)業(yè)泉.學校管理淺析[J].中學教學參考，2013（6）：126-127.

[2]陳波.淺析學校管理[J].課程教材教學研究（教育研究），2017（5）：3-4.