高中生物教學中融入科學勞動觀的策略研究

摘 要：在高中生物學科教學中融入科學勞動觀，有助于立德樹人教學理念，以及生物學科核心素養(yǎng)的有效落實。在生物教學活動開展的過程中要結(jié)合教學內(nèi)容有效滲透科學勞動教育，通過課堂理論教學和課外實踐活動的有效結(jié)合，不斷豐富學生對勞動的認知，促進學生建立科學的勞動觀念。本文首先針對高中生物教學中融入科學勞動教育的重要意義進行了分析，然后針對高中生物教學中融入科學勞動觀的教學策略進行了探究。希望能夠為高中生物教學工作者提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;科學勞動觀;意義;融入策略

在新課程改革的背景下，教師不僅要注重學生文化成績的提升，而且還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。科學的勞動教育，不僅能夠培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)，而且還能夠鍛煉學生的綜合能力。因此，在生物教學過程中教師也要有效滲透科學勞動教育，通過科學的勞動教育活動引導學生對生命的本質(zhì)進行探究，培養(yǎng)學生的科學探索精神和科學的勞動價值觀，充分發(fā)揮生物學科的育人價值，促進學生更好地成長成才。

一、在高中生物教學中融入科學勞動教育的重要意義

1.科學勞動教育在高中生物教學中的融入有助于立德樹人教學理念的落實。教育的根本目的就是立德樹人。結(jié)合科學勞動教育開展高中生物教學，學生在參加勞動教育活動的過程中培養(yǎng)自身的道德和品格，不斷完善自己和提升自己，幫助學生建立正確的勞動觀念，促進學生發(fā)展成為滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的新人才。

2.科學勞動教育在高中生物教學中的融入有助于學科教學目標的實現(xiàn)。新課程標準要求學生要將所學的生物知識運用到實踐層面，并對生活中存在的問題進行探究和解決，在生物學知識的引導下不斷增強學生的社會責任心，促進學生形成良好的勞動習慣。因此，結(jié)合科學勞動教育開展生物教學活動有助于生物學科教學目標的有效實現(xiàn)，讓學生在勞動教育的過程中形成正確的勞動態(tài)度，建立正確的勞動價值觀，豐富學生的勞動技能。

3.科學勞動教育在高中生物教學中的融入有助于社會生產(chǎn)實踐問題的解決。在現(xiàn)代化社會發(fā)展的背景下，高中生物教學活動的開展不能單純地停留在對理論知識的講解層面，而要在實際的生產(chǎn)生活中對所學的生物學知識進行有效的應(yīng)用，充分發(fā)揮生物學知識的價值和作用。比如，針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的合理施肥，學生就可以應(yīng)用生物學中的物質(zhì)跨膜運輸知識進行分析;針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的間作套種、合理密植，可以利用生物學中光合作用的知識來進行分析。通過具體的勞動實踐將以上實際問題進行解決，因此，科學勞動教育在生物教學中的有效滲透是生物學學科發(fā)展的趨勢[1]。

二、在高中生物教學中融入科學勞動觀的教學策略

（一）充分挖掘教學內(nèi)容，豐富學生的科學勞動知識

課堂是幫助學生建立科學勞動觀的一個重要途徑，而教材是課堂教學活動開展的主要載體。高中生物教材中安排的大部分教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活有關(guān)，這就為學生的勞動教育提供了豐富的素材。教師要在教學中對教學內(nèi)容進行充分挖掘，并對其進行有效的分析、整理和歸納，在課堂教學中進行科學合理的應(yīng)用，引導學生在學習的過程中獲得更加豐富的科學勞動知識，讓學生對勞動的價值和內(nèi)涵進行深度理解，意識到勞動對于自身發(fā)展和學習的重要性，不斷深化學生對勞動的認知，幫助學生建立科學的勞動觀念。

例如，教師在開展“光合作用原理和應(yīng)用”教學活動時，教師可以引入一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，引導學生對影響光合作用的相關(guān)因素進行學習，并設(shè)置以下問題引導學生進行積極思考。問題一：哪些外界因素可以影響光合作用？問題二：光照強度越強光合速率越大嗎？問題三：農(nóng)民為什么要采用間作套種的農(nóng)作物種植方法？哪些農(nóng)作物適合采用間作套種的方法呢？問題四：在農(nóng)作物種植的過程中，農(nóng)民為什么要進行合理密植呢？問題五：在農(nóng)作物種植過程中，農(nóng)民為什么要使用農(nóng)家肥？它的依據(jù)是什么？在以上問題中教師將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識進行了有效貫穿，學生在探究問題的過程中圍繞教學內(nèi)容對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識進行了拓展學習，了解到勞動生產(chǎn)過程中生物知識應(yīng)用的重要性，有助于學生在生物知識與勞動生產(chǎn)之間建立有效的關(guān)聯(lián)性，讓學生獲得更加豐富的科學勞動知識。

（二）利用教材中的科學史資源，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀

科學的發(fā)展道路并不是平坦大道，而是曲折蜿蜒的陡峭山路，只有不畏勞苦的人才能有希望攀登到科學的頂峰，達到光輝的頂點。任何科學成果都是經(jīng)過長時間無數(shù)次的嘗試和失敗之后創(chuàng)造出來的，它飽含著無數(shù)科學研究人員可貴的精神品質(zhì)和辛勤的勞動汗水。新人教版高中生物教材中也涉及了很多科學史，這些科學史記錄了科學家通過自己的勞動實踐探索生命本質(zhì)的過程，科學家在探索生命本質(zhì)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自己持續(xù)性、創(chuàng)造性的勞動獲取新的知識和科學成果[2]。因此，在開展高中生物教學活動的過程中，為了培養(yǎng)學生科學的勞動觀，教師可以對教材中的科學史進行深度挖掘，結(jié)合教學內(nèi)容將科學史引入課堂，引導學生分析科學史中蘊含的科學品質(zhì)和勞動的意義，讓學生學習科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為科學獻身的勞動精神，以及吃苦耐勞的品質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。

例如，在學習關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)”方面的相關(guān)知識時，教師就可以在課堂上將生態(tài)學研究的奠基人之一馬世俊的故事引入課堂，我國的蝗災(zāi)問題千百年來沒有得到根治，馬世俊看到這樣的情況之后，他為了解決蝗災(zāi)問題，親自到蝗災(zāi)的發(fā)生地開展相關(guān)的研究工作，經(jīng)過他夜以繼日不懈地努力探索和嘗試之后終于找到了解決蝗災(zāi)問題的方法，并順利地完成了任務(wù)，為國家蝗災(zāi)根治做出了突出的貢獻。

（三）將教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生科學的勞動意識

在生物教學活動開展的過程中，將生物學知識與生產(chǎn)生活實際緊密關(guān)聯(lián)，可以引導學生通過自己所學的生物學知識對勞動生產(chǎn)問題進行有效探究，促進學生在實際生產(chǎn)生活過程中積極參加力所能及的勞動，這不僅可以讓學生在勞動的過程中加深對生物學知識的理解和認知，而且還可以讓學生體驗到生物學的趣味性，意識到生物學知識在生產(chǎn)生活中的實用性，增加學生學習的動力，培養(yǎng)學生科學的勞動意識。

在具體教學活動落實的過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)計一些具有實踐性的作業(yè)題目，并鼓勵學生將實踐作業(yè)的成果在課堂上進行展示和分享，促進學生之間的互動、交流和評價，讓學生深刻體會到勞動的快樂感，促使學生將課堂所學的知識及時有效地應(yīng)用到日常生活中，讓學生意識到利用科學知識來進行勞動可以有效提高勞動效率和質(zhì)量，促使學生在勞動過程中主動探索更多的科學勞動方法，不斷強化學生的科學勞動意識。

比如，在學習“ATP的主要來源——細胞呼吸”教學活動的時候，為了能夠讓課堂教學更加直觀、形象，促進學生對細胞呼吸原理進行深度了解和認知，教師提前搜集一些有關(guān)細胞呼吸原理應(yīng)用的生產(chǎn)生活視頻，比如饅頭、酸奶、蛋糕的制作過程，以及酸菜的腌制過程等，并在課堂上進行播放，讓學生對這些視頻資料進行觀看和了解。在課堂教學內(nèi)容完成之后，教師可以為學生設(shè)計相關(guān)的實踐性作業(yè)，要求學生回家后和父母一起制作蛋糕、一起蒸饅頭或者制作酸奶、酸菜等，最后教師鼓勵學生在課堂上將自己的勞動成果進行分享，相互之間分享自己制作成功的經(jīng)驗，分析制作失敗的原因。例如，在制作酸菜的過程中，為什么要將材料洗完之后晾干才能進行腌制？為什么選擇的瓶口不能過大？為什么要加入鹽之后還要對材料進行適當揉搓？這些都是酸菜腌制的一些細節(jié)。部分學生并沒有意識到酸菜的腌制需要一個無氧的呼吸環(huán)境，因為這樣有利于乳酸菌的生長。有的學生將材料裝入瓶子之后并沒有將其壓緊密封，這就容易滋生一些雜菌讓酸菜發(fā)生霉變。通過酸菜的制作可以讓學生了解到乳酸菌需要無氧呼吸環(huán)境，學會利用生物學知識對生活中的問題進行思考和分析，讓學生意識到勞動能力是生存發(fā)展的必要條件。

以上實踐作業(yè)不僅可以讓學生真正地體會到利用自己所學的生物學知識獲得勞動成果的成就感，而且還可以不斷深化學生的勞動認知，豐富學生的科學勞動經(jīng)驗，強化學生的科學勞動意識。

（四）開展生物實驗教學活動，培養(yǎng)學生良好的科學勞動習慣

生物學科是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學科，在實驗的過程中學生可以體驗科學勞動的樂趣，享受科學勞動的成就感。相比于枯燥的理論知識，學生更愿意參加實驗活動。因此，在教學中教師要利用學生的這一特點，組織學生多參加一些具有拓展性的生物實驗，讓學生在實驗的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實踐和思考探究解決問題的方法，這不僅有助于學生科學勞動習慣的養(yǎng)成，而且還可以豐富學生的勞動技能，鍛煉學生對生物知識的運用能力。

一般在生物實驗過程中經(jīng)常會用到顯微鏡，在操作過程中一定要按照標準的步驟來進行。例如，在利用顯微鏡觀察之前要進行取鏡、安放，在觀察的時候要對顯微鏡進行對光，再依次開展低倍鏡、高倍鏡觀察，通過這些標準的操作可以逐漸培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和認真的勞動習慣。在完成生物實驗之后，學生還需要對相關(guān)的實驗用具進行清洗，因為每一個實驗儀器的清洗方式是不一樣的，需要學生掌握科學的清洗方法，并將實驗用具擺放在原來的位置，做好實驗廢棄物的處理工作，保持地面、實驗臺干凈整潔，以上過程可以培養(yǎng)學生科學的勞動習慣。當然，在實驗的過程中也會由于各方面因素的影響導致實驗結(jié)果出現(xiàn)一定的偏差，這就需要學生對整個實驗進行全面性的分析和思考，利用自己的創(chuàng)造性思維對實驗進行完善，促使學生的創(chuàng)造性思維能力得到有效發(fā)展。

生物實驗的開展不僅可以在課堂上進行，也可以在課前或者課后讓學生自主完成。教師可以根據(jù)具體的教學情況給學生布置相關(guān)的實驗任務(wù)，鼓勵學生自主完成。例如，在開展“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學活動中，教師可以提前搜集一些相關(guān)的實驗視頻分享給學生，要求學生以小組的形式在課前完成相關(guān)的實驗任務(wù)。學生準備實驗材料玉米種子的胚芽鞘，尋找相關(guān)的實驗資料，并通過模仿教師提供的實驗視頻開展探究實驗，在實驗過程中也可以錄制相關(guān)的視頻，并將實驗結(jié)果以照片的形式發(fā)送給教師。在課堂教學中教師可以根據(jù)實驗提出相關(guān)的問題引導學生就具體的實驗情況進行匯報和分享，對實驗中相關(guān)細節(jié)問題進行共同分析，明確實驗失敗的原因，共同探究解決問題的方法。通過以上實驗教學活動不僅可以培養(yǎng)學生自主勞動探究的意識，而且還可以讓學生發(fā)現(xiàn)生物實驗的樂趣，鍛煉學生的學科關(guān)鍵能力，提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的實驗精神，促進學生養(yǎng)成愛探究、愛勞動的好習慣。

（五）開展豐富的社會實踐活動，培養(yǎng)學生的科學勞動精神

要想在高中生物中培養(yǎng)學生科學的勞動觀，一方面需要教師在課堂上將勞動教育進行有效滲透，提升學生的勞動意識[3]，另一方面還需要教師組織學生開展豐富的社會實踐活動，讓學生帶著自己所學的生物知識到生產(chǎn)勞動場所開展體驗式勞動、驗證式勞動和創(chuàng)造性勞動。教師要在教學實踐的過程中采用理論和實踐相結(jié)合的教學理念，根據(jù)學生的實際情況結(jié)合教學內(nèi)容對社會實踐活動進行多樣化設(shè)計，激發(fā)學生參與社會實踐活動的積極性，讓學生在社會實踐的過程中通過切身的經(jīng)歷對勞動所創(chuàng)造的價值進行深刻體會，進而尊重勞動，掌握科學的勞動方法。

比如，在探究“孟德爾遺傳規(guī)律”的過程中，明白孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也離不開數(shù)學統(tǒng)計法的應(yīng)用。在學習的過程中很多學生不能體會和理解數(shù)學統(tǒng)計法。基于此，教師可以對校園內(nèi)外的條件進行充分利用，為學生開辟出一片實驗基地。教師可以組織學生以小組的形式在實驗基地上對豌豆進行播種，并根據(jù)豌豆的生長需求和生長習性對其進行科學的澆水、施肥和除草，最后對豌豆種子的收成進行統(tǒng)計，并對其中蘊含的遺傳規(guī)律進行分析，學生在參與實踐的過程中逐漸明白孟德爾遺傳規(guī)律在發(fā)現(xiàn)過程中數(shù)學統(tǒng)計所體現(xiàn)出的重要價值，這不僅讓學生掌握了科學的探究方法，而且也對孟德爾假說的超前思維進行了深刻領(lǐng)悟，體會到了科學研究的嚴謹性。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學中融入科學的勞動觀，需要教師在教學過程中對學科資源進行科學合理地挖掘和整合，對教學過程進行精心設(shè)計，豐富學生的科學勞動知識，發(fā)揮教材中科學史資源的價值，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。將教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生科學的勞動意識，同時還可以開展生物實驗教學活動，培養(yǎng)學生良好的科學勞動習慣。此外，還可以通過豐富的社會實踐活動，培養(yǎng)學生的科學勞動精神，在高中生物教學中全面貫徹科學勞動教育，不斷優(yōu)化高中生物教學效果，提升學生的素養(yǎng)和品質(zhì)。

參考文獻

[1]齊永平.高中生物教材中學生活動的教育價值[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（1）：75.

[2]李小燕.基于生物學科特色的高中勞動教育實踐研究[J].高考，2021（11）.

[3]吳紅紅，林明芳.高中生勞動觀教育的有效途徑[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）：290

作者簡介：蘇明光（1979— ），男，漢族，福建德化人，福建省德化第一中學，中學一級，本科。研究方向：高中生物教學。