中國勞動教育研究30 年的歷史回顧與時代展望
——基于CiteSpace 知識圖譜的可視化分析

王惠穎

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

新時代勞動教育，既是歷史語境的產物，也是教育內在邏輯發展的必然。縱觀勞動教育30 年的研究歷程，系統梳理勞動教育研究的發展脈絡，深入探究勞動教育研究發展的邏輯理路，全景呈現勞動教育研究的發展樣態，理性反思已有研究的問題與不足，前瞻預測勞動教育研究的發展方向，從而鏡鑒于現實，推動勞動教育研究的新時代發展。

一、歷史軌跡：勞動教育研究30 年的總體趨勢

本研究以“中國知網”為檢索平臺，以“勞動教育”為主題詞，對于“北大核心”和“CSSCI”“1992—2021”之間的文獻進行檢索，得到文獻記錄為1524 篇，通過CiteSpace 軟件對于勞動教育研究的時區分布進行可視化分析，對于關鍵詞進行科學聚類，呈現勞動教育研究30 年的總體趨勢。

（一）發文趨勢：勞動教育研究的時間分布圖譜

根據1992 年到2021 年勞動教育研究成果，繪制勞動教育研究年度發文量曲線圖，呈現勞動教育研究發文量總體趨勢分布圖，如圖1 所示。

圖1 1992—2021 年勞動教育研究發文量總體趨勢分布圖

基于勞動教育研究發文量總體趨勢分布圖，可以看出勞動教育的研究經歷了穩中提升、沉寂低谷、直線上升、蓬勃發展幾個階段。一是穩中提升階段。2018 年之前，勞動教育的發文量比較平穩，雖然學界持續關注這一問題，但是每年刊發的文章數量不多，年度發文量波動不大。1993 年到1996 年之間出現了一個小高峰，這短暫的熱度與國家的政策文件相關。1993 年，中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》，其中明確提出“必須堅持教育為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合”。1995 年3 月，《中華人民共和國教育法》提出“教育必須與生產勞動相結合”。這一時期教育界關于“教育與生產勞動相結合”的研究較多，但是總體而言，研究主題單一且具有很大的局限。二是沉寂低谷階段。2001 年6 月，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》把勞動與技術教育歸于綜合實踐活動的一個部分，雖然勞動教育在教育方針上得到了強調，但是受應試教育及課程改革新焦點變動的影響，勞動教育研究的發文量處于低谷狀態，也散見于關于綜合實踐活動的研究之中。三是直線上升階段。2015 年7 月，教育部、共青團中央、全國少工委聯合印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》明確提出勞動教育的主要目標、基本原則、關鍵環節和保障機制等。2016 年之后，勞動教育研究的發文量呈直線上升趨勢。四是蓬勃發展階段，2018 年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會上強調要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，提倡弘揚勞動精神。2020 年3 月，中共中央、國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。2020 年7 月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。2019—2021 年間的發文量出現“井噴式”增長，教育界掀起勞動教育研究的熱潮，勞動教育研究進入了蓬勃發展的時期。

從總體趨勢而言，勞動教育研究數量劇增的時間點與我國教育政策頒布實施的時間節點基本一致，與國家政策導向緊密相關。近些年，勞動教育熱潮的興起，有外生性因素的推動，但根本上是教育內生性發展的必然。勞動創造了人本身，是人類本質實現的活動，勞動創造了物質財富和精神財富，推動著社會的變遷、發展。勞動教育是全面育人的重要組成部分，也是人的全面發展的重要途徑。重視勞動教育是我國的優良傳統，是馬克思主義思想指導下社會主義教育的典型特征，也是民族復興、時代發展的戰略要求。面對當前實踐中勞動教育弱化、虛化、窄化、泛化、異化的狀況，面對中國制造業轉型升級、技能社會的構建、人工智能發展的挑戰，需要勞動教育研究的引領和推進。勞動教育研究肩負著時代發展的重任，需要摒棄空疏浮躁之風，在蓬勃發展的基礎上向縱深方向推進，既要有微觀視角的聚焦，也要有宏大視野的關照，在聚焦、論爭、統合的基礎上進入反思深化、體系構建的新階段。

（二）主題聚焦：勞動教育高頻關鍵詞知識圖譜分析

為了進一步呈現勞動教育研究的關鍵話題以及勞動教育在學科領域間的跨度和偏倚，利用軟件從1524 篇文獻中提取關鍵詞，生成高頻關鍵詞共現圖譜（見圖2）。從關鍵詞共現圖譜可以發現勞動教育研究內容的網絡關系，展現核心的節點以及研究主題，關鍵詞節點的大小反映出該主題的關注度，節點越大，越靠近中心，越是勞動教育研究的核心和旨趣所在。從圖2 可以看出，生產勞動、教勞結合、勞動技能、實踐、勞動精神、勞動觀、五育并舉、立德樹人、新時代、勞動素養等關鍵詞節點較為突出，且中心性較強，集中體現了30 年來勞動教育研究的主題。

圖2 勞動教育研究高頻關鍵詞共現圖譜

為了進一步透視研究熱點，利用軟件統計關鍵詞頻次和中介中心性，得到詞頻與中心性數據表，詳見表1。選擇詞頻排序前15 的關鍵詞為勞動教育（668）、新時代（78）、勞動（75）、生產勞動（45）、立德樹人（38）、中小學（35）、高校（34）、高職院校（32）、職業院校（28）、教勞結合（28）、勞動素養（27）、勞動精神（27）、五育并舉（26）、大學生（26）、勞動觀（22）。隨著新時代發展和勞動技術、勞動形態的新變化，勞動教育的時代特征和趨勢更加凸顯，勞動教育的未來發展和有效開展成為新的研究方向。

表1 勞動教育研究高頻關鍵詞排序

為了進一步明確勞動教育研究熱點的聚焦領域，運用CiteSpace 的關鍵詞聚類功能進行聚類分析，把相關主題聚集成類，最終得到9 大聚類（見圖3）。聚類分析結果顯示，勞動教育研究主要形成了“勞動教育的價值方向、勞動教育的內容、勞動教育的實施路徑、勞動教育與其他各育的關系”等相關的論域，每一個論域內又產生了相關的論題。在聚類#5“價值意蘊”上，勞動價值的意蘊由謀生性的生產走向“生產——生活”的二重性，勞動教育導向生活世界，貫穿學習、生活和未來職業生涯，為人的自由全面發展創造條件，實現對于生活世界的引導，追求勞動的尊嚴和幸福，所以聚類#5“價值意蘊”與聚類#4“生產勞動”和聚類#9“勞動幸福”密切聯系。聚類#2“職業教育”中包含著職業啟蒙教育、職業規劃教育、工匠精神培養，從而形成職業認知、引發職業興趣、進行職業體驗、掌握職業技能、導入職業規劃，為學生將來的職業生活做準備。在職業教育中，工匠精神較為突出，形成了聚類#8 工匠精神的研究。在勞動教育內容上，由聚類#4“生產勞動”擴展為生產勞動、生活勞動和服務性勞動，緊密聯系個體的生活經歷和體驗，進行生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育，教育內容體系實現大中小學一體化的貫通、普通教育與職業教育的融通。在聚類#6“路徑”上，勞動教育的實施路徑包含設置勞動教育課程、勞動教育課程與其他課程有機融合、開展校內校外勞動教育實踐活動、構建多方協同實施的運行機制、建立協同育人的互聯網絡。

圖3 勞動教育研究高頻關鍵詞聚類圖譜

二、演進歷程：勞動教育研究30 年的主題嬗變

關鍵詞的“突現”，可以一定程度上展現勞動教育研究主題的嬗變，清晰地呈現勞動教育研究的發展脈絡。利用軟件進行關鍵詞突變分析（見圖4），共獲取12 個突變詞，其中生產勞動、教育與生產勞動結合等關鍵詞在1992—2000 年之間出現頻次較高，說明它是隨著特定時期出現的，素質教育在1998 年突現，1998—2002 年突現頻次極高，同時段出現的高頻詞還有勞技課，立德樹人在2018 年突現，勞動教育、教育在2019 年出現頻次較高，這時期的關鍵詞“教育”指向的是新時代勞動教育，是具有時代性的突現。根據關鍵詞突變分析，結合關鍵詞共現圖譜、關鍵詞聚類圖譜，縱觀30 年來勞動教育研究的發展歷程，可以將其分為“教勞結合探索期”“勞動教育實踐期”“勞動價值反思期”“勞動體系構建期”。

圖4 1992—2021 年勞動教育研究突現詞分析

（一）教勞結合探索期：主要探討“教育與生產勞動相結合”

20 世紀90 年代，我國邁入社會主義現代化建設時期，勞動教育服務于生產建設和經濟發展，教育與生產勞動的關系受到空前的重視，所以這一時期勞動教育研究的主題是教育與生產勞動相結合的內涵、結合點以及結合的方式。教育與生產勞動的結合是一個雙向的過程，一方面是教育過程中的學校教育與生產勞動相結合（教產結合），另一方面是社會生產過程中的生產勞動與教育相結合（產教結合）。從個體角度而言，則表現在個體與某一勞動形態相結合、個體與勞動情境相結合以及個體與勞動者相結合。但是這兩種結合的相對獨立，不意味著其可以相互割裂，不意味著簡單的機械相加，而是應該走向一個有機的整體。針對結合點在哪里的問題，成有信先生認為現代科學是現代教育和現代生產勞動兩者的聯系點和結合點。大多學者還是贊同成有信先生的觀點，認為科學技術處于教育和生產勞動相連結的中介位置，構成二者的結合點。但是，科學技術作為結合點，也可能忽略了現代生產的價值尺度，所以也應該把現代價值觀作為二者的結合點。面對現代大工業的時代背景，這種結合一方面要求教育給生產者授予現代科學技術知識，另一方面要求教育緊密地與生產部門相聯系。同時要在教勞結合中逐步增加技術教育和其他有關人的素質教育的因素。總體而言，“教勞結合”經歷了一個從“產教教產”的結合——宏觀體制的結合——現在的教育、科研和生產一體化的變遷過程。終身教育思想的提出，產教結合的觀念將會被“學習化社會”和“教育終身化”的觀念所代替。

（二）勞動教育實踐期：側重研究“勞動技術課程如何實施”

隨著基礎教育課程綱要的實施，這一時期研究的重點為“勞動技術課程的設置和教學”“勞動技術教育的實踐化”“勞動技術教育與素質教育的關系”等。勞動技術教育的系統推進，需要構建“兩面三段四系”的勞技教育系統，編制“分段多元”的勞技教材序列，形成“手腦并用，操作為主”的教學方法。勞動技術教育內容應突出實踐性、發展性、基礎性、教育性和開放性；教學應遵循實踐性、教育性、因地制宜等原則。勞動技術教育課程設置應該具有靈活性，使學生掌握必備的基本技術知識與通用技能，適時、適量、適度滲透職業教育內容，逐步培養學生的職業意識、職業興趣、社會責任感以及敬業與創業精神，同時，加強人文精神與技術教育的有機結合。勞動技術教育可以作為實踐活動課程整合的載體，把“研究性學習”引入其中，利用信息技術手段去整合其他的學習領域，從而將自然、課外活動、科技活動、信息技術加以整合。由于勞動技術教育被列為實踐課程的一部分，并出現了勞動技術教育和綜合技術教育的混淆，所以這一時期也引發了關于勞動教育與其他各育關系的探討，一種關系模式為并列模式，勞動教育列為教育整體的一個組成部分，將德、智、體、美四育增補為德、智、體、美、勞五育。另一種關系模式為層級模式，勞動教育不能、也不應與其他“四育”并列，勞動教育是另一類別和層次的教育。

（三）勞動價值反思期：轉向挖掘“勞動教育的精神內涵”

2011 年之后，隨著勞動本體論研究的深入，勞動教育開始向“人的立場”進行轉變，“人的價值和精神”在勞動教育研究中得到了一定程度的重視和凸顯，這其中也伴隨著對于勞動教育價值的反思。勞動教育開始由經濟和社會價值轉向探討人的存在與解放、人的自我實現、人的全面發展，挖掘勞動教育的精神內涵。從精神角度而言，勞動教育對于豐盈兒童的精神世界具有積極的作用，將勞動融入兒童精神生活世界，才能辨明勞動教育合理性。基于身體哲學的立場，需要尋找各種勞動形式中的內在統合精神，這種統合的精神就是身體的意識。從人的解放出發，勞動教育要重建教育主體的全面交往關系，并以全面交往為中介與社會化大生產相結合，促進個人全面發展，進而實現生產力的全面發展以及個人和人類的全面解放。從價值理性的追尋而言，勞動教育對工具理性等教育現代性問題仍然具有極強的理論批判性和實踐改造性，它是追求人的自尊、自重、自愛的人性解放過程。勞動教育最核心、最本質的價值目標只能是：培育學生尊重勞動的價值觀，培養受教育者對于勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養。

（四）勞動體系構建期：注重構建“新時代勞動教育體系”

隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的頒布，學者們開始探討如何構建新時代勞動教育體系，并圍繞著新時代勞動教育的價值意蘊、體系構建、課程建設、實施路徑等方面進行深入研究。從價值意蘊層面，勞動教育的本質在于培養勞動價值觀。基于時代及實踐的現實要求，反思勞動教育價值問題，也需要進一步凸顯勞動存在論的價值旨向。新時代勞動教育，強調勞動之于個體的存在性價值，以賦予個體在勞動教育中獲得自我存在的價值感和意義感，豐富其關系屬性并提升其審美人格。從體系建構方面，勞動教育是五育融合的起始點和凝結點，通過“五育融合”以試圖構建新時代教育新體系。現代人才培養應注重形成五育之間相互交織、有機聯系的模式，構建具有內在生命力的勞動教育體系。新時代勞動教育應該將知識的整體性教育、感性實踐的教育和審美體驗的教育進行整合，必須凸顯綜合性與統領性。圍繞課程實施，需要進一步明確新時代中小學勞動教育課程的價值旨歸，走向跨界融合而開展新時代勞動教育課程建設的實踐。新時代勞動教育課程升級換代，要立足學生全面發展，針對勞動教育課程設置碎片化、零散化、活動化問題，以課程群的方式統籌，建立多元化、系統化課程體系。

三、未來展望：新時代勞動教育研究的發展趨勢

過去的30 年中，勞動教育研究者們對于勞動教育的理論和實踐進行了不同層面、不同角度的研究，呈現出內容逐漸綜合化、價值趨向引領化、形式探索多樣化的特點。借助于CiteSpace 的時間線視圖（見圖5），呈現聚類成果的影響時間以及發展趨勢，并對于該領域的前沿熱點進行預測。

圖5 勞動教育研究時間線視圖

（一）新時代勞動教育研究的“整體性”：建構中國特色的勞動教育理論體系

通過時間線視圖可以發現，聚類#0“勞動教育”、聚類#4“生產勞動”持續的時間較長，聚類#3“教育與生產勞動相結合”是勞動教育研究的經典命題，在30年的研究中有過理論和實踐的探索。但是“教育與生產勞動相結合”在新的時代被賦予新的內涵，需要進行時代性的詮釋。“教育與生產勞動相結合”是馬克思以大工業生產為背景的，是針對資本主義私有制和大工業的勞動分工而提出的一個具有歷史情境性的方案，其根本目的是實現人的全面發展。“實踐性”和“全面發展”是教勞結合時代內涵的展現，聚類#1“五育融合”成為新的研究熱點。勞動教育和其他四育相比，有其自身的獨特性，其獨特的價值就在于實踐育人。新時代勞動教育需要創造性地轉化以往勞動教育研究的成果，深化基本理論研究，剖析勞動教育的特點以及在五育并舉中的地位和作用，明確勞動教育在全面發展中的基礎性和融通性，凸顯勞動教育的實踐性和綜合育人功能，避免體力勞動和腦力勞動的對立、理論與實踐的分離，充分實現勞動教育的樹德、增智、健體、育美的價值，進而實現五育融合。

我國的勞動教育是生長在中國傳統文化之中的，但在已有三十多年的勞動教育研究之中卻缺乏對于中國傳統勞動思想的挖掘。新時代勞動教育需要進一步深入挖掘中國傳統的魯班文化、墨家智慧，傳承發展黃炎培、陶行知的教育思想，探求傳統勞動教育思想的時代內涵與發展，推動“時代挑戰——傳統回應”的雙向互動。同時，需要處理好教育本土化與國際化的關系，德國勞動教育從“勞作學校”到“普職融合”的變革思路，美國面向個體職業生涯發展的勞動教育，俄羅斯促進人的全面發展的勞動教育，英國促進勞動行為與關鍵能力培養的勞動教育，以及芬蘭應用性兼具綜合性導向的勞動教育，為我國的勞動教育研究提供了借鑒。新時代勞動教育需要立足于中國的教育現實和時代狀況，吸收轉化世界范圍內前沿的教育理論思想，并與中國問題、中國需要、中國特色相結合，尋找傳統與現代、本土與國際之間融會貫通的契合點，建構具有中國特色的勞動教育理論體系。“我們應該在吸收與獨立創造之間尋求一種合理平衡，扎根本土實踐與教育傳統，把西方教育理論作為‘質料’來進行審視，以‘重疊共識’為基點，進行理論整合。”新時代勞動教育研究不僅要為勞動教育實踐提供理論指導，還要在理論研究上完成從“中國化”到“中國特色”，構建中國特色勞動教育話語體系，在世界教育譜系中增添“中國智慧”。

（二）新時代勞動教育研究的“實踐性”：凝練具有標識性的勞動教育教學模式

勞動教育研究不僅需要深入系統的理論構建，更需要扎實的實踐研究。聚類#6“路徑”中的“課程體系”“協同育人”，聚類#1 中的“評價體系”是研究的熱點，新時代的勞動教育也需要從“理論構想”走向“教育現實”，最終落實到課程建設、教學模式、評價方式等。從課程建設而言，需要研究縱向貫通大中小學一體化，橫向與其他課程有機融合、協同育人的課程體系。從課程教學而言，需要探索適合勞動教育特點的教學方式方法，如真實情境體驗，將知識融入具體的情境之中，構筑家庭、學校、企業、社會交疊影響的場域，創設有意義的生動情境，激活和催化學生原有的靜態知識，觸發勞動情感體悟，深化勞動價值意義的認同，促進情景交互、心智相融；探究式教學，由真實的勞動情境出發，探究者由真實的問題引發興趣和動機，主動建構自己的知識網絡結構，形成分析、探究和創造性地解決問題的能力，并在動手實踐的過程中創造有價值的物化勞動成果；項目式學習，以任務為驅動，通過真實完整的項目促進學生積極地探究，創造性地解決問題，實現工學結合、深度融合。在評價方面，缺乏從標準建立到標準實施，進而上升到基于標準的行動評價、反饋、調整的連續系統式研究，在對多維項目反應理論、情境表現性評價、CIPP 評價模式、增值評價、第四代評價理論深入研究的基礎上，注重勞動教育評價的整體性、情境性、發展性、動態性，建立新時代勞動教育的評價機制。

以往和當前的勞動教育研究以理論思辨研究居多，缺乏真正扎根于本體實踐的研究，導致理論不可避免地懸浮于問題之上，即使有實證研究，大多以問卷調查為主，缺乏真正的田野研究和行動研究，缺乏有標識性的勞動教育教學模式的構建以及實踐的檢驗。在聚類#6“實施路徑”上，缺乏具有標識性的勞動教育實踐總結，缺乏系統的教育教學模式的凝練。新時代勞動教育研究需要走出邏輯靜態推演的研究范式，浸入鮮活的勞動教育實踐之中，探索“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的教育實踐與教學實踐”。將以往零散的研究進行統整、深化，在時代語境及現實教育問題的背景下展開勞動教育新理念、新路徑、新方法的探索，借鑒北美的CBE、澳洲的TAFE、英國的RQF、新加坡的NYP，凝練而形成兼具理論原創性與實踐引領性的勞動教育模式，貫穿教育理念、專業建設、課程設置、實踐教學、評價體系等，并經過“實踐—模式—實踐”的辯證循環過程而不斷完善。

（三）新時代勞動教育研究的“時代性”：聚焦匹配“新”業態的勞動“新”素養

“新時代勞動教育”的提出，不僅僅是時代背景的產物，也是勞動形態和勞動教育形態發展的結果。人類經歷了從農業時代、工業時代、信息時代到智能時代的變遷，勞動形態經歷了從手工勞動——機器勞動——數字勞動——智能勞動的變遷。在手工勞動和機器勞動時代，關注點在于聚類#3“教育與生產勞動相結合”，所以教勞結合是勞動教育研究討論的主題。但是體力的開發、技術技能的訓練雖然促進了生產力的提高，也帶來了勞動異化的風險。為了避免人的發展畸形化以及勞動精神內涵、人文意義的缺失，綜合性的“勞動素養”將勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質涵蓋其中，實現系統化的認知結構、多元化的能力結構以及人文化的素質結構的復合統一。

隨著數字勞動、智能勞動形態的涌現，當前勞動形態呈現出更新迭代、新舊交融的特點，“手工勞動、機器勞動、智能勞動三種勞動形態的‘鏈狀’結構發展為交叉融合結構，‘融合’成為新時代勞動形態的典型特征，勞動形態之間的協同支撐成為現代產業的保障”。新舊勞動形態的迭代催生新的職業形態，人機協作、人機共融的勞動過程需要勞動者的智能化素養，“硬技術”的優勢正隨著機器智能對人工技能的復制而日漸縮小，人類智能相比于人工智能的優勢在于對變化的情境進行判斷應變以及對人與人之間的互動做出機智性反應的實踐智慧。勞動教育需要強化人類智能的優勢，并在人工智能難以取代的領域占領高地。人工智能時代，勞動作為謀生功能和直接創造財富的功能越來越弱化，勞動與生產的關系越來越弱化，所以聚類#4“生產勞動”的前沿的問題是“勞動創造以及創造性人才培養”，創造性勞動、藝術性勞動將逐漸凸顯。人工智能的發展，既帶來了勞動解放可能，但也悖論性地擠壓勞動者的生存空間，造成“技術座架”對于人類的奴役，所以人類需要在人工智能不斷“類人化”的升級中尋找自我定位。聚類#9“勞動幸福”的研究中，前沿的話題是“人工智能倫理”“全面發展”“勞動尊嚴和幸福”。新時代勞動教育，應該主動進行前瞻性的引領，與新業態、新技術、新形態相呼應，新時代的勞動教育研究，需要聚焦新時代的教育問題，明晰中國新時代勞動教育發展的戰略格局，在歷史嬗變與時代挑戰下探究與“新”業態匹配的“新”素養，彰顯出勞動教育的時代價值。