高職院校勞動教育的時代價值與實施策略

高文紅

（邯鄲科技職業學院 河北 邯鄲 056046）

職業教育作為一種類型教育，區別于普通教育的重要特點在于它的實踐性，實習實踐是職業教育教學不可忽視的重要內容。勞動教育以實踐活動為主，與職業教育有著天然的內在一致性；離開勞動，職業教育就將失去其應有的根基。高等職業教育的目的是為社會主義建設事業培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，沒有勞動教育，技術技能人才培養就將落空。因此，我們應當充分把握勞動教育的理論內涵和時代價值，進而有效推進勞動教育教學實踐。

一、新時代高職院校勞動教育的豐富內涵

勞動對人類的生存與發展有著重要意義，勞動也就成為教育的本源，一個人要成長、成才，勞動、勞動教育都十分重要。顧明遠主編的《教育大辭典》定義勞動教育是生產、技術和勞動素養方面的教育，基本任務是培養正確的勞動觀點、勞動態度，養成良好的勞動習慣，使學生能夠獲得工業和農業生產領域的基本知識和技能。王煥勛、孫喜亭認為，勞動教育是“使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是德育的內容之一”，主張學生要參加生產勞動和公益勞動，而且要列入教學計劃。可見，勞動觀念、勞動態度、勞動習慣和勞動能力成為勞動教育的主要內容。

從馬克思歷史唯物主義視角看待勞動教育，勞動與教育存在著天然的一體性：勞動創造了教育，教育必須與生產勞動相結合，才能提高社會生產、才能改造社會、才能促進人的全面發展。而職業教育從誕生那一天起，與生產實踐相結合就是其最重要的基礎，也是造就全面發展的高素質勞動者的唯一方法。所以，在職業院校開展勞動教育，不僅是培養學生的生活技能和職業技能，而且還要通過勞動教育提升學生的勞動素養和勞動能力，達到促進學生全面發展的最終教育目的。

建國以來，黨中央立足國情、遵循規律，制定的教育方針不斷豐富和完善，創造性地提出德智體美勞全面發展的新要求，勞動教育成為新時代中國特色社會主義教育的重要內容。高職院校首先要把勞動教育列入高等職業教育人才培養體系，明確勞動課在專業人才培養方案中的重要地位和實施要求。其次，要在系統學習文化知識和專業技能的同時，有針對性地組織學生參與勞動實踐，如生活性勞動、生產性勞動、服務性勞動、專業性勞動等，在勞動實踐中掌握勞動知識和勞動技能。再次，要通過多種方式實施勞動教育，如必修課、選修課、融合課等，形成兼具職業特色和專業特色的勞動教育課程體系。最后，要將勞動態度、勞動精神、勞模精神、工匠精神等作為勞動教育的核心內容，讓學生在勞動實踐中錘練意志，以勞動實踐奠定學生正確的勞動觀念、積極的勞動精神和良好的勞動品質。

二、高職院校勞動教育的時代價值

要進一步深刻認識勞動教育的時代價值，更好地發揮勞動教育在提高高職學生綜合素養中的重要作用，實現以勞樹德立人、以勞增智掌技、以勞強體健身、以勞育美創美，最終實現高等職業教育的人才培養目標。

（一）開展勞動教育是新時代黨對職業教育的新要求

進入新的歷史時期，黨和國家高度重視勞動教育，習近平總書記多次就各級各類學校開展勞動教育做出重要指示，顯示出勞動教育已經成為我國教育最基本的方針政策要求。2010 年7 月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》要求，要“加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感”。2015 年7 月，教育部等三部門印發《關于加強中小學勞動教育的意見》，強調要解決長期以來勞動教育被削弱的狀況，通過建立勞動教育體系，讓中小學生親身參加勞動實踐，來加強勞動教育、提高勞動素養。2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這一論斷為新時代勞動教育指明了方向，提出了更高的要求。2020 年3 月，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求全黨全社會必須高度重視大中小學校的勞動教育，在大中小學開設勞動教育課程，實現德智體美勞“五育”并舉、融合育人。2020 年7 月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），進一步明確了勞動教育的理念、目標、內容和途徑，勞動教育成為大中小學校必須開展的教學實踐活動。2022 年2 月，《教育部2022 年工作要點》提出：“要推進大中小學勞動教育，全面加強涉農高校耕讀教育，推進職業院校勞動教育，開展中小學生職業啟蒙教育”。

（二）開展勞動教育是培養全面發展的時代新人的基本途徑

新時代的勞動教育重在勞動態度和勞動能力的培育，而不只是教授生活技能和生產技術。一個完整的勞動教育教學體系能夠把技術習得與價值形成有機結合起來，實現知行合一，成為樹德、增智、強體、育美的重要基礎。

高等職業教育要為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和接班人，這是時代賦予高職院校的重要歷史使命。面對當代青年未來應當擔負的重任，我們必須正視長期以來對勞動觀念、勞動本質、勞動價值的忽視，重新審視勞動教育在高職學生成長過程中的重要作用。特別要從新時代職業教育的發展，從新產業、新行業、新職業、新崗位對人才培養的需求出發，更加關注學生的全面發展和終身幸福，勞動教育就不只是學習簡單的知識技能，更要適應新的時代要求，成為實現人的全面發展的基本途徑。

（三）開展勞動教育是涵育偉大工匠精神的重要手段

工匠精神是一種精神境界，是全社會勞動者的勞動信念，是技術技能人才共同的價值追求，高素質技術技能人才必須有正確的勞動觀念和優秀的勞動品質。新時代的工匠精神是勞動者在勞動過程中形成的熱愛專注、鍥而不舍和精益求精，以勞動教育涵育工匠精神無疑是培養能工巧匠、大國工匠的重要方式。在這里，工匠精神和勞動教育都指向一個共同的實踐活動即勞動：一方面，勞動教育離不開勞動實踐，離開勞動實踐，勞動教育就成了“空中樓閣”，工匠精神也失去根基。只有在勞動實踐過程中才能培育對勞動的熱愛、堅守、執著、專注、嚴謹和認同。另一方面，高職院校勞動教育最重要的目的就是培養學生的勞動觀念和勞動品質，其最高境界就是工匠精神。將勞動教育納入人才培養體系，推進課程體系與勞動教育的深度融合，強化勞動教育的地位和作用，有利于提高高等職業教育的人才培養質量。

所謂能工巧匠、大國工匠，正是工匠精神之集大成者，他們既不能脫離勞動實踐活動，也要通過必要的理論學習，理解和把握勞動的本質內涵，真正掌握勞動教育的精神實質和知識技能。勞動、勞動教育、工匠精神的內在一致性和統一性不言而喻，勞動孕育工匠精神，勞動教育涵育工匠精神，只有在勞動實踐活動中自覺接受勞動教育，才能真正培養出卓越的勞動者。

（四）開展勞動教育是賡續優良傳統的必由之路

勤勞是中華民族的傳統美德，“自強不息”“勤勞致富”“愛崗敬業”“自食其力”“多勞多得”“不勞無獲”等，都是中華民族數千年來經久不衰的勞動信念。擔當堅持、誠實奮斗、無私奉獻、創新創造等傳統意義上優秀的勞動價值觀，不僅僅是學校勞動教育的價值旨歸，也是整個中華民族的精神內核。

顯然，勞動教育就是要師生在勞動中體驗快樂、見證成就，從而體悟到勞動創造生活、勞動創造人生、勞動創造偉大的價值所在。站在新的歷史交匯點上，勞動教育就不只是教育問題，更是關系到中華民族未來的大事。所以，必須通過勞動教育讓新時代的學生在勞動中賡續優良傳統，靠勞動實現中華民族的偉大復興。

三、高職院校勞動教育存在的問題

由于受多種因素的影響，許多高職院校的勞動教育形同虛設，勞動教育的缺失和弱化成為較為普遍的現象。

（一）勞動教育體系不健全

高職院校的勞動教育還沒有形成科學完整的教學體系，一方面是在教學安排、教材建設、教師選任、教學手段上存在很多缺失，多數高職院校沒有制定明確的勞動教育方案，缺少適宜的勞動教育教材，也很少擁有合格的勞動教育師資；另一方面是輕視勞動教育的標準建設，勞動教育評價體系不健全，對學生的勞動評價流于表面和形式，評價僅限于參加的次數，缺少過程評價、質量評價、態度評價，只有教師評價很少有自評和第三方評價，勞動教育的成效難以實現準確的評判。

（二）勞動教育內容不適用

勞動教育的形式與內容存在滯后現象，與時代發展不符。經常性的就是打掃校園、教室和宿舍衛生，參與學校的一些公益勞動，到孤兒院、敬老院也是打掃衛生等活動。活動內容單一、時效性低，缺乏時代性和新穎性，不能順應大學時期學生的成長要求，嚴重影響學生勞動的積極性，也談不上勞動教育的實效。

即使設置勞動周或開設勞動課也僅僅在課表上體現，多是“大掃除”或為一些活動提供免費的勞動力。許多學校開展的勞動實踐，要么是單純的體力勞動活動筋骨，要么是專項勞動技能或勞動技術的傳授，沒有注重勞動育人的功能，沒能把勞動技能教育、勞動價值觀教育和勞動精神教育有機融合在一起，真正實現勞動教育的整體性功效。

（三）勞動教育師資不專業

目前，高職院校缺乏專業化的勞動教育師資團隊。人們習慣地認為勞動教育僅限于簡單的體力勞動，不需要專職教師，輔導員、學科教師、管理人員都可以隨時來管理學生勞動。而受整體勞動教育淡化的影響，職業院校公共課教師偏重于理論知識，專業課教師也少有豐富的企業實踐經驗，課程教學中教師的勞動教育功能缺失。人人皆可為師的觀點，漠視了勞動教育師資的專業化培養，導致勞動教育專職教師的缺乏。

（四）大學生勞動觀念不適應

傳統教育觀念中的“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等錯誤傾向，導致人們輕體力勞動重腦力勞動；應試教育引導學生成為考試的工具，奉行“萬般皆下品惟有讀書高”，只有分數才能代表一切；學校習慣于將勞動作為學生違紀的教育懲戒手段等等。這些陳腐觀念和唯分數的價值體系，導致勞動偏離了其教育的本意和初衷，對學生失去了教育的意義，沒能讓學生建立正確的勞動觀。目前的高職學生多數衣食無憂，“眼中無活”是一個普遍現象，家務勞動家長全部承擔，在校生活自理能力很差，打掃公共生活環境衛生的意識基本沒有，參加勞動實踐活動缺乏主動性，勞動意識較弱，更談不上勞動精神和勞動品質。

四、高職院校勞動教育的基本原則和實施策略

新時代中國特色的高等職業教育必須把勞動教育納入人才培養體系，立足專業技術技能、突出立德樹人、堅持德技并修，通過勞動教育課程的開發，促進勞動教育的實施，全面提升在校學生的勞動素養。

（一）高職院校開展勞動教育應遵循的原則

高職院校實施勞動教育應結合職業教育特點，并遵循以下原則。

1.差異性原則

差異性包括學生個體的差異性和專業的差異性。學生個體差異性主要體現在家庭背景、自身性格、基礎教育環境等；而專業的不同則表現為崗位的職責、技能的內涵等的差異性。高職院校的勞動教育要因材施教、有的放矢，為不同生活背景、不同學業基礎、不同專業方向的學生提供相應的勞動教育實踐活動。

2.漸進性原則

人們對客觀事物的認識，有一個由表及里、由低級到高級、由直觀到抽象的循“序”過程，高職勞動教育也要對教學內容、教學方法和運動負荷等進行科學安排，由易到難、由簡到繁逐步深化提高。在時間上結合專業教學進程，按學期學年依次推進生活勞動、生存勞動、生產勞動；在內容上融合公共基礎課、專業課的理論教學與實踐教學，有針對性地設計相應的勞動教育理論和實踐活動；在強度上要結合學生身心發展的基本規律，合理安排勞動實踐活動的負荷與時長。

3.啟發性原則

啟發式教學旨在強調以學生為主體的教學原則，重在激發學生的學習積極性，尤其是高職階段的勞動教育，要在具體勞動教學過程中創造情境調動學生的主動參與性，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，在學生掌握知識與技能的同時，培養學生的勞動態度、勞動習慣和創新能力。

4.協同性原則

高職院校勞動教育是一個系統工程，需要學校、社會、企業、家庭組成的“四位一體”教育生態體系。職業院校實行產教融合、校企合作的教學模式，使得企業成為勞動教育的重要主體，因此要做到校企雙元培育富有工匠精神的高素質技術技能人才。利用節假日、寒暑假組織社會勞動、生產勞動、公益勞動、生活勞動，由學校、社會、企業和家庭共同對高職學生勞動教育進行監督，達到協同育人的目的。

5.安全性原則

防范和管理勞動過程中的安全風險是勞動教育的必要內容，勞動活動的場所、設施、工具、材料等都有可能帶來安全風險和健康危害。實習實訓是高職院校勞動教育的重要載體和形式，相對其它勞動教育而言，其勞動安全、權益受到侵犯的風險會更高些。因此，要建立勞動教育安全管控機制、風險分散機制，完善安全預案、應急及事故處理等制度，明確勞動活動關聯方的風險防控責任，做到防患于未然。基于安全考慮的勞動活動設計要注意排查一切安全隱患，避免出現安全事故傷及到學生；在進行勞動實踐活動之前，應對學生進行安全教育，提高學生的安全意識，從而把勞動教育風險降到最低。

（二）高職院校勞動教育的實施策略

勞動教育是高職院校必須開展的教育活動，要把勞動教育納入專業人才培養方案、融入人才培養全過程，實施全程勞動教育，具體策略包括把握勞動教育總體要求、優化勞動教育課程體系、構建勞動教育生態系統、完善勞動教育保障機制等。

1.堅持基本定位，把握勞動教育總體要求

勞動教育作為高等職業教育的重要內容，是新時代黨對教育的總體要求，其思想性、社會性和實踐性不言而喻，目的就是要使高職學生樹立正確的勞動觀念和積極的勞動精神，掌握必備的勞動知識和勞動技能，形成良好的勞動品質和勞動習慣，實現勞動教育的綜合育人作用。

一是以勞立德樹人，在勞動過程中引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進學生全面發展；二是以勞增智創新，讓學生在勞動過程中“手”“腦”積極地“理解與思考”，邊思考邊勞動，邊勞動邊思考，促進智力的發展；三是以勞強身健體，通過勞動鍛煉形成健康體魄，增強身體適應能力，促進生長發育；四是以勞育美創美，讓學生在勞動中發現美、鑒賞美、體驗美、創造美，促進學生審美能力和人文素養的提高；五是以勞學知掌技，在具體勞動教育的體驗過程中學習到相關的勞動知識與技能，豐富學生的勞動體驗，促進學生勞動能力的提高。

2.堅持“五課”同行，優化勞動教育課程體系

課程是實施勞動教育的基礎性載體，高職院校應當結合職業教育特色開發勞動教育課程資源，建設適合職業教育跨界特征的勞動教育課程體系，既要設置勞動教育必修課，還要創設融合勞育課、社會實踐課、專業實踐課和校園勞動課，形成勞育課程與課程勞育的同向同行。

（1）勞動教育必修課。按照《綱要》要求，圍繞高職院校勞動教育的內涵，勞動教育與哲學、社會學、經濟學、教育學、心理學、行為學、法學等方面的關系，系統講授高職學生應當掌握的基本的勞動教育理論。同時，以高職院校生活勞動教育、校園勞動教育、生產勞動教育、專業勞動教育為題，甄選若干勞動教育項目，普及與學生職業發展密切相關的勞動科學知識，掌握勞動實踐技能，提高勞動素養。

（2）勞動教育融合課。把勞動教育有機地融合到公共基礎課和專業課中去，真正做到勞動教育與學科教學密不可分的程度，達到“鹽溶于水”的課程勞育效果。公共基礎課中融進勞模故事，弘揚勞動光榮的精神，倡導誠實守信的勞動態度，強化勞動安全法規教育等；專業課理論教學和實踐教學過程中，通過專業勞動知識與技能的學習，注重培養敬業精神、工匠精神和創新精神，讓勞動教育滲透在崗課賽證的各個環節，做到勞動教育全覆蓋。

（3）勞動教育社會實踐課。高職院校可以利用周末、節假日、暑寒假，以集體勞動教育為主的形式，組織實施師生社會實踐活動，比如送科技文化衛生下鄉、社區服務、社會調查、志愿服務、公益活動等。通過校外的社會勞動教育活動，將學生的聰明才智奉獻給社會，把學生的成長與社會生活有機結合起來，在實踐中讓學生走出校門、走向社會、認識社會、融入社會、服務于社會，增強學生的社會責任感，使學生爭做新時代的楷模。

（4）勞動教育專業課。高職院校學生在專業教學過程中的實驗、實訓、實習課程，進行的多是專業技能性勞動，是對學生專業崗位能力和職業能力的一種勞動鍛練。專業課的勞動教育注重對學生進行勞動規范、勞動職責、勞動安全、勞動創新的教育，強化崗位意識、服務意識、職業意識、工匠意識教育，以專業化、職業化的勞動實踐提升勞動品質。

（5）校園勞動教育課。校園勞動教育課包括校園勞動文化建設和校園生活性與服務性勞動，前者旨在將勞動教育納入學校文化建設之中，通過各類興趣小組、社團等學生組織，選擇適宜的紀念節日，開展勞動習慣和勞動品質、勞動觀念和勞模精神專題教育活動，舉辦學生勞動技能大賽，營造尊重勞動、崇尚勞動的校園文化氛圍。后者是指學生在校園里的生活和服務活動，包括生活起居、校園環境等方面真實的勞動實踐，這些勞動既關系學生自身的校園生活品質，也關系到校園集體生活的公德意識和集體榮譽。

3.堅持協同共育，構建勞動教育生態系統

職業教育跨界育人的產教融合機制決定了高職院校勞動教育是學校主導，企業、社會、家庭共同參與的一個系統工程，應充分發揮學校、社會、企業、家庭等多元主體作用，構建一個多方合作、優勢互補、縱橫貫通、協同共育的勞動教育生態系統。

一要發揮學校在勞動教育中的主導作用，統籌規劃勞動教育教學實施方案，協調勞動教育的“三教”資源，開足開好勞動教育課程，系統安排勞動教育的目標、內容、課時、組織、評價等，結合專業教學細化學期、學年勞動教育的理論教學和實踐鍛煉具體計劃，建立勞動教育的研究和改進機制，持續推動勞動教育效果提升。

二要發揮家庭在勞動教育中的基礎作用，破除家長包辦子女生活勞動、鄙視具體勞動的觀念誤區，以家長的言傳身教帶動子女熱愛勞動、珍惜勞動成果，讓子女承擔衣食住行的基本生活勞動任務，掌握必備的生活勞動技能，建立家庭成員尊重勞動、共同勞動的命運共同體，以生活勞動增進家庭成員之間的互動交流，為子女一生的成長奠定扎實的基礎。

三要發揮企業在勞動教育中的引領作用，通過校企合作的企業實習實訓實踐項目落實企業的勞育責任，讓學生在真實的企業生產（服務）實踐活動中體驗勞動的規范、責任、價值和成效。同時，基于高職院校的骨干特色專業，面向區域高新技術產業，創新企業勞動實踐的新項目、新方式，激發學生投身企業生產勞動的熱情，增強學生對行業企業、職業崗位的認同感和自豪感。

四要發揮社會在勞動教育中的支持作用，依托社會領域的勞動教育資源，動員高職學生運用自身的文化、科技、衛生等專業優勢，面向社區、街道、鄉村，參與社區宣講、社區勞動和服務，創造條件支持高職學生以社會實踐的方式置身于社會生活，在社會這個大課堂融煉學生的社會適應能力。

4.堅持多措并舉，完善勞動教育保障機制

高職院校組織實施勞動教育需要抓住師資隊伍、基地資源、評價體系等幾個關鍵問題，確保勞動教育教學的落實落地。

一是建設一支專兼結合的師資隊伍。勞動教育教學需要高素質、專業化的教師團隊來組織實施，要在現有教師隊伍中選任一批具有扎實勞動教育理論功底和實踐經驗的專任教師從事勞動教育必修課的教學；同時還要從班主任、輔導員隊伍，特別是從行業企業技術專家中聘請一批兼職教師，擔負起學生勞動實踐活動的指導教師。值得注意的是要充分發揮全體教職工的言傳身教、潛移默化的重要作用，以熱愛勞動、崇尚勞動的教職工隊伍帶動學校的勞動文化和勞動氛圍。

二是建設一批資源豐富的教育基地。勞動教育離不開實踐，必須統籌規劃建設勞動教育的實踐基地，滿足各項勞動的物質化需求。一方面是學校要充分挖掘自身的勞動教育資源，利用好校內生活場所、校園設施、實驗實訓室等，整合建設勞動實踐活動基地，逐步配齊不同類型的勞動技術專用實踐室；另一方面是在城鄉社區、企事業機構選定一批勞動教育基地，最大限度地滿足社會性、專業性、生產性、服務性勞動教育所需要的物化資源；再一方面是校企共同開發學工、學農、創新、創業以及專業型實踐基地，拓展和豐富高職學校勞動教育資源。

三是建立健全勞動教育的評價體系。首先要明確評價標準，按照《意見》和《綱要》的要求，將勞動教育列入專業人才培養方案，研制勞動教育課程標準和實施建議，制定科學合理且覆蓋全部勞動知識、技能、態度的評價指標，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系；其次要明確評價主體，建立以學校評價為主，學校、家庭、社會、企業、學生自身共同參與的多元評價方式，不同評價主體分別評價相應的勞動課程和實踐類型，各個評價主體協同思維、相互聯動、綜合考評；再次要明確評價方法和手段，注重過程性評價和結果評價相結合、平時表現和學段結果相結合、定性評價和定量評價相結合，充分利用物聯網、大數據、人工智能、云平臺、第五代移動通訊網絡技術等信息化手段，對勞動教育全程客觀記錄、科學評價、及時反饋。