例談記敘性散文人物形象的把握

王林軍

摘 要 語文新課標指出可以從人物形象的角度欣賞記敘性散文。在教學實踐中，一線教師可以從情節、人物描寫、他人評論等三個角度入手，引導學生把握記敘性散文的人物形象。文章以初中語文統編教材為例進行了具體闡述。此外，一線教師讀透文本非常重要，要提升自我的文本解讀能力。

關鍵詞 人物形象 記敘性散文 情節 人物描寫

高中語文新課標提出：“從形象等角度欣賞文學作品。”文學作品包括了記敘性散文。也就是說，可以從人物形象的角度欣賞記敘性散文。

但是，在初中語文教學實踐中，筆者發現部分教師往往是把人物形象的特點直接告訴給學生。那么，可以從哪些角度入手，給學生搭建思維支架，逐步引導學生把握記敘性散文的人物形象？每種角度又可以如何細分？基于以上的問題，筆者在教學中探索了如何引導學生把握記敘性散文的人物形象。筆者現以初中語文統編教材作為例子，具體闡述如何從三個角度入手，引導學生把握記敘性散文的人物形象。

情節是文學作品中表現人物性格的生活事件。在記敘性散文中，作者可以通過生活事件來表現人物形象。因此，教師可以引導學生把人物放在具體的情節中，了解人物在各個情節中的表現，進而把握人物形象或者人物心理。

例如，在《阿長與〈山海經〉》中，在阿長阻止小魯迅拔草、翻石頭、抓蜈蚣、抓斑蝥的情節中，可以讀出阿長關心“我”的安全。在阿長逼“我”說喜慶的話與吃福橘的情節中，可以讀出阿長是為了“我”一年的運氣。在阿長教導“我”各種繁瑣的規矩的情節中，可以讀出阿長希望“我”懂得為人處世的道理。在阿長給“我”講長毛的故事的情節中，可以讀出阿長希望“我”提高對陌生人的警惕。在阿長給“我”買《山海經》的情節中，可以讀出阿長對“我”的關心。

記敘性散文人物形象的塑造，離不開各種各樣的人物描寫。

1.從肖像描寫入手，把握記敘性散文人物形象

肖像描寫包括人物的容貌、神情、姿態、風度和服飾等。肖像描寫能夠展現人物的內心世界及其性格特征。

例如，在《故鄉》中，作者對少年閏土的肖像描寫是“圓臉”“戴著小氈帽”，“圓臉”正面寫出了少年閏土的可愛。“戴著小氈帽”側面烘托了少年閏土的可愛。而作者再見中年的閏土，卻看見了“灰黃的臉”“深深的皺紋”“通紅的眼睛”“破氈帽”“極薄的棉衣”“長煙管”“像是松樹皮的手”。這些肖像描寫，寫出了中年閏土生活的艱難以及其對生活的迷惘，其形象與少年閏土的可愛形成了鮮明對比。

2.從語言描寫入手，把握記敘性散文人物形象

記敘性散文的語言描寫是對話和獨白。對話和獨白可以使形象刻畫栩栩如生。個性化的對話，可以顯示人物的不同性格。

例如，在《秋天的懷念》中，母親和作者說：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走”。“聽說”說明了母親沒有心情去看花，她也不確定北海的花都開了，她只是“聽說”而已。母親希望“我”去走走，感受春花的燦爛，春花的生機勃勃，感受生命的熱烈和希望。后來，母親又和“我”說：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”這句的語言描寫似乎和前面一樣，但實際上在細節上存在差別。“走走”變成了“看看”，還多了一個“吧”。母親其實一直非常在意“我”的感受，她知道“我”失去雙腿后對某類字眼非常敏感，怕我又聯想到癱瘓的雙腿，于是“走走”變成了“看看”。

3.從動作描寫入手，把握記敘性散文人物形象

動作描寫是描繪人物富有特征性的動作。教師可以引導學生從動作描寫角度入手，把握記敘性散文人物形象或者心理。

如在《秋天的懷念》中，在“我”拼命地暴打雙腿的時候，母親的反應是“撲”過來，“撲”寫出了動作的迅疾，表現了母親對作者的關心。在“我”又獨自看著秋天的落葉時候，母親悄無聲息地“擋”在窗前。秋天是一個傷感的季節，母親知道“我”多愁善感，怕我看到凋零的落葉想到自己的生命的凋零，怕“我”產生悲傷的聯想。兩個動作，塑造了母親關心兒子、聰明體貼的形象。

4.從側面描寫入手，把握記敘性散文人物形象

側面描寫是指間接地對描寫對象進行刻畫描繪。在記敘性散文中，側面描寫常常表現為借助物象襯托，含蓄曲折地表現人物形象。

在《秋天的懷念》中，北海的菊花就是一個物象。作者借助北海的菊花含蓄地表現母親。菊花與母親存在相似點，菊花淡雅高潔，母親也是淡雅高潔。菊花熱烈深沉，母親也是非常堅強樂觀，并且對作者的愛也非常深沉。

5.從細節描寫入手，把握記敘性散文人物形象

細節描寫是細致地描繪典型情節。細節描寫能表現人物細微復雜的感情。

例如，在《背影》中，作者詳細地描寫了父親動作的蹣跚，兩手攀著月臺的艱難，兩腳向上縮的笨拙。其實，父親在這過程中，肯定有很多的動作，可是作者卻偏偏選擇了最為艱難的動作“攀”。通過這樣的細節，反映了父親對兒子的關愛。而父親對兒子的這種關愛又是無言的，父親不習慣用言語表達出來。而“我”看在眼里，表現上無動于衷，實際上內心翻起了波瀾，“我”也逐漸理解了父親。

綜上所述，記敘性散文經常通過各種各樣的描寫去塑造人物形象。反過來，在教學中，教師不必直接告訴學生人物的形象。可以引導學生仔細品味其中的人物描寫，慢慢感受作品的人物形象，培養其審美核心素養。

在記敘性散文中人，與人之間的談論，常常帶有對他人的評價。作者的評論或其他人物的評價，有助于學生把握記敘性散文的人物形象。

例如，在《故鄉》中，在描述“草灰藏碗碟”的事件后，作者直接出來評論，作者認為小英雄的形象逐漸模糊起來，感到十分悲哀。在作者的評價中，讀者可以感受閏土的改變，從少年的可愛勇敢、生氣勃勃變成了貧困潦倒、麻木迷惘。作者甚至懷疑，碗碟就是閏土藏起來的，因為楊二嫂根本沒有在草灰中藏碗碟的必要。因此，作者覺得閏土墮落了，覺得閏土的英雄形象逐漸模糊，為閏土的墮落而感到十分悲哀。

綜上所述，從作者的評論或其他人物的評價，可以協助學生把握記敘性散文的人物形象。但要值得注意的是，任何方法都有其局限性，次要人物的評論未必準確，需要學生結合文本去求證。

從三個角度入手，引導學生把握記敘性散文的人物形象。具體包括：從情節角度入手，把握記敘性散文人物形象；從人物描寫角度入手，把握記敘性散文人物形象；從他人評論角度入手，把握記敘性散文人物形象。初中學生的審美鑒賞能力還有限，讓學生直接把握人物形象，確實存在難度。通過搭建思維支架，引導學生從以上三個角度入手去把握人物形象，能夠降低學生鑒賞人物形象的難度。

當然，要想引導學生把握記敘文中的人物形象，教師首先要提升自己文本解讀的能力，首先自己要把握人物形象，進而引導學生品味人物形象。誠然，筆者所列舉的三個角度并不代表全部，一線教師可以從教學實踐出發，總結出從其它角度入手，幫助學生把握記敘性散文的人物形象。

[作者通聯：甘肅酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣中學]