以學生為主體，創新健美操課程教學模式*

朱俊英　高芳莉　初奕劍（中國海洋大學體育系，山東 青島 266100）

以學生為主體，創新健美操課程教學模式*

朱俊英高芳莉初奕劍
（中國海洋大學體育系，山東 青島 266100）

健美操課程深受廣大學生的喜愛，但是傳統的教學模式滿足不了學生的需求和新型人才培養目標的需求。因此，要構建以現代信息技術為依托，能拓寬學生學習容量，發展學生的運動學習能力、創新能力，培養學生的協作、探究精神為目的的新型健美操課程教學模式。

主體；健美操；教學模式；信息技術；網絡

健美操課程是集運動特色與藝術感染力于一體的一類體育課程，也是以“身體活動”為載體的技能教學類課程。健美操課程緊跟時代潮流，課程內容發展快，更新快，僅僅依靠傳統的課程傳授已經難于滿足學生的學習需求，難于達到體育課程的教學目標。而網絡和多媒體技術的出現打破了時空的限制，為提高此課程的高效自主學習、小團隊合作學習的實現提供了可能。但是基于現代信息技術的健美操課程并沒有成型的模式可以借鑒，因此探索在健美操課程中如何科學應用信息技術，有機地將課程的教學思想、目標、方法和手段整合在一起，實現其教學觀念、模式、方法的變化，發揮學生的主體性，整合與創新尤為重要［1］。

1　傳統的健美操課程教學現狀

一直以來，我校的健美操課程仍然停留在傳統的傳授—接受的實踐教學層面上，教師在課堂上的行為對于學生的學習及鍛煉行為起主導作用，無論教師的教學能力多強，其教學活動也僅限于課堂這短短的90分鐘之內，學生的學習過程也因為在課后很難找到適合的學習素材而僅僅停留在課堂上。課后缺少對于教學內容的復習和練習，學生作為學習的主體作用沒有充分體現，教學效果一直受到較大影響。

目前我校現有的體育類實踐課程教學中，對網絡教學的應用還非常有限。我校雖有健美操精品課程網絡平臺，但利用率低，究其原因，主要是教師的教學理念、教學方法沒有發生改變，沒有跟上信息化教學的步伐，對網絡教學應用滯后；其次是學生的學習理念也沒有發生改變，仍然停留在被動的接受性學習的層面，雖然網絡成為學生生活中不可缺少的一部分，但是并沒有把網絡作為自主學習的重要手段；再次，網絡平臺內容單一，覆蓋面窄，功能欠缺，限制了網絡的使用；最終導致教師的教學模式和學生的學習方式沒有發生變革，落后于時代的發展。

2　健美操課程傳統教學模式的特點

以往由于沒有合適的網絡和多媒體環境，健美操課程同其它的體育課一樣都延續了傳統教學模式。教師占據著絕對的主導地位，體育教學過多重視教師“教”，追求技術、技能上的傳授，忽視了學生心理、生理、認知水平的提高和非智力因素的發展；忽視了學生在學習過程中的主體地位，忽視調動學生學習的主動性和創造力。

學生學習過程的大部分時間處于被動接受狀態。即使調動學生的積極性，由于教學設計缺乏系統性和學生的被動學習慣性，學生自主學習效果也不理想。健美操課程的特點本應是活躍的、最能發揮學生自主能動性也和團隊協作的課程，但是這種傳統的、機械的、封閉的教學設計模式使其成為靜態的，被動的課程［2］。

當然，傳統的體育教學模式也有其不可替代的優勢，能通過教師的言傳身教營造良好的育人氛圍、集體環境和學習氛圍，為身體的反復練習、教師的及時糾正、師生之間的情感交流、學生間的交流、啟發和競爭、集體主義精神的培養提供保證。

3　現代信息技術教育特點

現代信息教育技術主要表現為網絡課程和各種多媒體技術的使用。網絡課程打破了時空的限制，擴大了接受教育的面積；具有交互性強，教學環境虛擬化；學習資源容量大、共享性；教學目標多樣化、多層次的特點。網絡課程是一種新的教學手段，強調以學生的學為中心，教師從講授者轉變成學生學習活動的設計者、組織者和指導者；教學目的從使學生掌握知識為主轉變為使學生學會學習為主，針對不同學習內容、不同基礎水平、不同學習需要的學生，制定多層次的教學目標，使每個學習者得到應有發展，從而使每個學習者都得到精神上的滿足感，提高學習者的興趣和積極性［3］。

健美操課程以動作技能學習為主要內容，音樂和教學錄像的利用也是課堂內外常用且有效學習手段，視頻、音頻等多媒體資料也是學習者最易接受的教學資源形式，因此信息技術應用于健美操課程教學中是課程發展需要，為傳統教學模式的轉變提供了基礎。

4　構建新型教學模式的指導思想

隨著現代教育理念的發展，各個學科領域推崇以建構主義理論為指導的教學模式。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助（包括教師、學生伙伴），利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的［4］。網絡課程的出現契合了這種指導思想，但網絡教學模式它缺少面對面的交流。無論是傳統的教學模式還是網絡教學都有其利弊，教學最終目標是提高學生的學習能力、創新能力，提高學生的主體意識和學習的積極主動性，進而提高學習效率。所以要提倡“有效教學”為指導思想，把傳統體育教學與現代信息手段有效整合，強調主導——主體學習理論，強調“學教并重”，發揮學生學習的主動性，發展學生良好的心理品質。

5　健美操課程新型教學模式的設計與實施

通過多媒體計算機和網絡等信息技術創設的學習情境和提供的資源，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式，充分發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，為學生的終身體育服務，為培養全面發展的創新型人才服務。在分析了網絡課程和傳統健美操課程教學模式的利弊之后，在此引入“主導——主體”教學設計模式。在“雙主”式網絡體育教學設計模式中，學生是活動主體；學生的認識活動所指向的對象是網絡電子教材，因此，網絡電子教材是客體；網絡工具和教師提供的認知工具是活動的媒介。教師處于主導地位，主要對學生的學習活動起到輔助指導的作用［6］。因此，其具體的設計模式圖（圖一）如下：

5.1設計背景分析

健美操類課程出新快，時尚性強，受大學生喜歡；但這類課程容量有限，傳統教學方式效率低，不能滿足學生的需求；而這類課程的發展趨勢決定了相當一部分更新內容需要數字化交互式和動態演示教學，這是常規教學手段無法完成的。網絡傳播適應了體育發展和信息迅速變化的需要。

5.2學生特征分析

我校的健美操課程主要面向全校女生，深受學生的喜愛。選課的女生大部分都沒有運動經歷，也沒有運動習慣，運動水平相當，只有少數學生以前參加過這類運動項目，極少數學生樂感不強，動作極不協調。大部分女生選修此類課程是抱著塑造形體、減肥、娛樂身心的目的，還有一個重要原因是此類課程在室內上課，免受風吹日曬之苦。

5.3教學目標的確立

體育教學目標就是確定學習者通過教學活動所要達到的學習結果或標準；必須滿足運動參與目標、運動技能目標、健康目標、心理健康目標、社會適應目標［7］。健美操課程除了具有其他體育課的共性如實踐性和健身性之外，也有內容豐富，練習可變性強；培養樂感、正確姿態；運動負荷較大，健身功能；并有創造性思維活動等特點。如小團隊協作創編、表演等。

健美操課程的教學目標：使學生了解健美操課程各項目的基礎知識、簡況、發展趨勢；各項目的基本術語了解訓練、比賽等知識；領會和運用一定的教學方法、組織教學，能按照創編步驟和流程運用的創編原則和方法編排健美操、有氧舞蹈等動作組合；對健美操課程相關內容和活動能恰當給予評價；能選擇綜合運用各種媒體動作資料作為創編加工素材；自編組合的自主學習與練習的策略、方法的選擇；能選擇合適的學習、練習、獲取、處理、交流、控制等方法；能掌握健美操課程各項目基本動作、組合動作的教學方法和技能。熟練地掌握和表演成套動作；形成良好的節奏感、動作的美感和表現力；能欣賞和鑒別健美操表演，樹立正確的審美觀，形成高尚的藝術情趣，成良好的個性。獨立或與同學協作學習方式都能接受，并很好完成學習任務，形成良好的健身與健康意識，并能把課堂學習延伸到課外［9］。

5.4教學資源設計

教學資源的設計應力爭體現科學性、系統性、豐富性、前沿性，力求符合健美操課程的內在邏輯體系和學生的認知規律。我校已經建立了體育藝術課程網絡平臺，已經制作并上傳了大量的課堂錄像、視頻、音頻，以及課程內容、難重點參考資料（視頻）和拓展資料（如現在比較流行的爵士舞，學生比較感興趣的拉丁舞等）。此外，相關教師并不間斷的進修，及時掌握時尚健身的風標，給學生提供時尚前沿的課程內容，使健美操課程內容不斷充實，真正體現出健美操課程內容更新快、前沿性強的特點，滿足學生對這類課程求新立異的心理。其次，圍繞教學目標確定知識內容，并對知識內容進行分類組織，進行模塊化管理。如每個課程中涉及專項的基本步伐模塊、編排原則模塊、音頻、視頻模塊等，并針對學生的水平差異區分課程資源層次面向不同學習群體；有開放性，可以涉獵不同學校的網絡學習資源。各個課程之間資源相互滲透，相互利用，并做了大量的鏈接，便于有不同需求的學生的自學，為學生跨課程學習提供了資源。

5.5教學策略與活動的設計

教學策略與活動的設計依賴于學習環境、學習工具的支持。學習工具包括了網絡支持工具，及網絡資源和其所承載的功能，如：基于WEB的音頻交互功能和視頻交互功能，基于文本交談的聊天室功能都能提供同步瀏覽和交互機制。我校已經為健美操課程學生提供了完備學習環境，有成熟的多媒體訓練室。而健美操課程網站已經具備了學習工具支持功能。

教師在策略設計時要對學習內容的難度、適用對象加以考慮，對學生理解起來有困難的知識點，要設計幫助系統、提供學習資源、以幫助學生建構起知識間的連接。教學策略不是一成不變的，要針對每節課的內容、學生的變化而變化。在體現雙主教學模式下又有所偏重，如引導學生開展如情境創設學習模式、協作型和任務驅動型學習模式，學生通過自學、協作、體驗、探討習得教學內容；以教師或多媒體手段如錄像實時播放，并講解、示范與糾正動作為輔，并以學生之間的評價（示范與糾正動作）等環節完成教授任務的形式［8］。在健美操課程中，在任務驅動型學習模式下，教師布置健美操創編任務，說明要求，學生到網上進行動作資料的搜集、學習，完成創編任務；在這種模式下就包含了任務學習策略、資源學習策略、自主學習策略等多種策略［10］。

5.6教學評價設計

教學評價機制是用以保證學生自主學習的質量的重要手段。教師評價對學生掌握知識及時調整自己的學習目標和學習策略有著重要意義。因此，體育課程需要設計完善的學習評價系統。評價一般分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價，學生自我評價、小組評價、班級評價等多元化評價體系，體現評價主體的多元性。

在健美操課程課堂教學訓練中，使用最多的是攝像系統，能使學生對自己的技術動作有直觀的感受，尤其是對藝術表現力的提高有著直接的幫助，也是學生進行自我評價、自我提高的一個重要手段。學生通過分組協作創編、表演，實現小組評價對于學生的欣賞和編排能力的提高有重要作用。利用網絡課程教學平臺同樣也可對學生平時表現、技術動作、理論知識、自編操進行評價。課程平臺的教學教務管理功能可對學生的學習過程進行監控、管理、檢查，及時給予評價和督促。

多種評價形式能很好地的拓展評價的時間和空間，做到評價的公開性、反饋的及時性和有效性，對不同基礎水平的學生積極主動參與到健美操課程的學習中有至關重要的作用。

6　結語

以學生為主體的教學模式是現代教育理論的發展趨勢，而現代信息技術的發展為健美操課程以學生為主體的教學模式提供了依托。構建網絡課程與傳統教學相結合新型教學模式，將促進教學理念和學習理念的更新，引導學生合理使用網絡教學資源，充分調動學生自主學習與鍛煉的積極性，發揮學生在學習中的主體作用，最終促使學生課內外鍛煉一體化，養成“終身體育”的鍛煉習慣，實現新型人才培養目標。

［1］ 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法［J］.電化教育研究，2005（1）:7-15.

［2］ 田晶.信息技術與體育學科學生學習方式的轉變［EB/ OL］.北京教育科研網.http://www.bjesr.cn/esrnet/site/ bjjykyw/jxyj/ZXTY/tyztyj/006b100198d497b13.ahtml.

［3］ 趙虹，王龍.淺議現代教育技術在醫學院校數學教學中的應用［J］.廣東醫學院學報，2004，22（3）：313-314.

［4］ 楊進波.體育教學設計的方法論研究［J］.井岡山醫專學報，2007，07：66.

［5］ 李建軍.從傳統教案走向現代體育教學設計——對新課程理念下的體育課堂教學設計的思考［J］.北京體育大學學院，2006，01：96.

［6］ 王麗君.系統化體育教學設計［J］.武漢體育學院學報，2005，04：105-107.

［7］ 趙華麗.體育課堂教學設計的成功與問題分析［J］.內蒙古體育科技，2007，03：101-102.

［8］ 劉莉，張愛文.教學設計與網絡學習環境——第五次“中國遠程教育學術圓桌”綜述［J］.中國遠程教育，2005 （3）:5-13.

［9］ 張平，李萍.利用計算機技術設計健美運動網絡課程.現代教育科學，2004，01：89-90.

［10］舒存葉，張雷，趙蔚.網絡課程交互現狀分析與思考［J］.中國電化教育，2004，11（214）:69-72.

Taking Students as the Subjects，Innovating the Curriculum Teaching Pattern of Aerobics

ZHU Jun-ying，etal.
（Ocean University of China，Qingdao 266100，Shandong，China）

The aerobics course has been loved by the majority of the students，but the traditional teaching mode had not met the demands of the students and the objectives in talent cultivation.Therefore，a new curriculum teaching pattern of aerobics should be constructed，which is supported by modern information technology，can broaden the students'learning capacity，can develop students'learning ability and innovation ability，can train the students'cooperative and inquiry spirit.

subject；aerobics；teaching mode；information technology；network

中國海洋大學本科教育教學研究項目部分成果（2012JY24）。

朱俊英（1981-），山東煙臺人，碩士，講師，研究方向：體育藝術類課程教學與研究、運動人體科學。