云上問策：依托e-learning的信息技術云端課堂實施與研究

摘 要：隨著現代教育技術的快速發展，依托e-learning的云端教學模式成為一種新型的教育模式。特別是信息技術學科，更加需要教學多元化。本文從高中信息技術學科在實施云端課堂的過程中遇到的一系列困難以及優化對策，直至教學評價等幾方面介紹了云端課堂的實施過程。最后，回顧了應用的成效，并就存在的問題進行再思考。

關鍵詞：e-learning;云端課堂;實施困境;優化對策

一、現象與觀點

（一）在高中信息技術云端課堂實踐中遇到以下問題：

問題1.學生自覺性難以把握。依托“e-learning”的云端教學模式下，學生自覺性難以把控，上課效率低，開小差，“人在線上，心在線下”的現象非常普遍[1]。

問題2.學習實踐性難以落實。依托“e-learning”的云端教學模式下，高三信息技術教學開展過程中內容操作性難以協調，實踐性難以得到落實，當教師要求學生反饋操作任務時，部分同學通過“復制粘貼”的手段來遞交作業時，教師難以防范。

問題3.教學內容選擇上的困難。高三學生復習過程中學生差異性顯著，教師很難選定適合全部學生口味的學習內容。如何有效地結合多個“e-learning”平臺協調這一問題，讓基礎差的同學能“吃得到”，基礎好的同學能“吃得飽，”也是需要我們重點關注的問題。

（二）歸因分析

1.個人的信息素養水平差異

信息技術是近5年被列入到浙江高考的，在這之前僅僅是學考通過就行，所以很多鄉村小學初中信息課程的開設受到硬件、師資，以及考試成績壓力等多種因素的影響，信息技術課程形同虛設，因而導致學生在信息技術水平上參差不齊。

2.學生學習習慣的差異

很多學生在校上課過程中就表現得非常被動，需要老師監督才肯完成作業。所以當云端課堂開始實施時，由于不在老師的眼皮底下，各種自由散漫無心學習的壞習慣就暴露出來，上課效率低下。

（三）我的觀點

信息技術學科教學需要多元化。傳統教學與多媒體手段相結合，實現任務的合作化，學習的自主化，環境的自由化，結果分析的自動化。在這些要求下，依托“e-learning”的云端教學的教與學尤為優勢。如何創新與突破，需要教師認真研讀教材，精心設計課堂教學，通過多種云端課堂的實施，提升學生學習興趣，到達教學效果，進一步提高學生的信息素養。

二、操作與實施

（一）理論支撐

1.核心概念的操作定義

依托“e-learning”的云端教學是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。最早的互聯網應用到課堂簡單理解為PPT的運用。而到現在，網絡，一個移動終端，數以萬計的學生，老師任你挑，這就是依托“e-learning”的云端教學。基于“e-learning”的云端教學給傳統的教學實踐帶來了變革，從而引起了學生學習方式的改變。新的教學手段和學習方式應運而生，例如：微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂、視頻直播等都是依托“e-learning”的云端教學的結果[2]。

2.研究的目的與意義

云端課堂的實施是新型的有效教學手段，它給我們的教學工作帶來新的難題，但也激發了教師的無窮靈感和創新的能力。所以開展高中信息技術學科的“e-learning”的云端教學模式研究是非常有意義的，主要有以下幾方面的依據：

（1）教育信息化的要求

教育需要多元化。云端課堂不僅僅是當前有效的教學手段，在未來也會成為面授教學的有力補充，線上教學的探索和實踐將是我們永恒的研究課題。

（2）教學模式改革的要求[3]

教學改革包括了教學內容、方法、手段及教學模式的改革。過去我們對教學模式的改革不夠注重。教學模式的改變是深層次的，會觸動教育思想、教學觀念的改變。所以，教學模式改革具有重大的意義。

（3）培養創新人才的要求[4]

現行的教學模式，主要是以“教師為中心”，學生學習較為被動。在全新的建構主義學習理論的支持下，以“學生學”為中心的教學模式應運而生，使學生成為學習的主體。

（二）實踐研究——切實保障依托“e-learning”的云端教學高中信息技術云端課堂的實施

1.研究指向

（1）學生發展：在當前新形勢下，學生在“e-learning”的云端教學模式中，通過有效的自主學習，更好地控制學習進度，享受學習。云端課堂作為面授課程的有力補充，確保學生在家的時候也能得到學習的提升。

（2）教師發展：教師在學生學習的過程中，成為學生學習的引導者，同時通過學情的不同，合理安排學習進度，面對本學科的云端教學模式中存在的問題進行思考與改進。

2.研究內容

方寸屏幕，我在這頭，學生在那頭。隔空喊話，如何讓教學落實到實處，這對我們每個教師來說都是挑戰，也是機遇。云端教學的有效開展，需要從云備課、家校合作、云端課堂時間、課堂反饋等多個方面來考慮。

（1）云備課充分發揮團體智慧[5]

①重構課堂，重設教學內容

云端課堂成功與否，備課是關鍵。俗話說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。在平常教學中，我校一直落實每周集備，充分發揮團隊集體的智慧。在云端課堂的實施過程中，我們需要讓課程的設置更有吸引力，尤其需要每位老師對每節課的設置、課件制作、導學案的設計花更多的時間。與面對面的課堂教學作比較，云端課堂在教學中可以添加更多的實踐操作內容，將知識點演示讓學生掌握。

②集思廣益，建設云“空間”

我校的云端課堂，組內一般每周末通過qq群和微信群定時交流，對上周的教學總結，對下周的課備課，力求每節課知識重點要到位，課件制作要精美，教學設計要逐字，導學設計方向明，課后習題強鞏固，確保錄課零失誤，取長補短共進步。云端課堂過程中，注重資料的共享，凝聚集體的智慧。

③確立平臺，明確線上教學目標

為確保網上教學能夠順利開展，提前做好備選方案，以積極應對各種突發狀況。確定使用8橙云課軟件平臺，同時“騰訊課堂語音+慕課”“qq群直播+PPT”等方式為輔助[6]。備課組內的教師，大家從思想到行動都經歷了迷茫—懵懂—適應—熟練的過程，從設備的準備，到配合到課堂中能從容地展開教與學，從教學資源的精選、重難點的把握，到最終集體備課形成一節課，充分發揮每一位老師的優勢，凝聚成集體的智慧。

（2）家校合作造就高效云端課堂

學生們居家學習，自律才是“硬核”。不少學生學習習慣欠佳，離開了老師的監管，借著上網課的由頭，天天捧著電腦不肯放，名曰學習，實則上網聊天游戲。教師要加強與家長的溝通交流，發揮好家長的作用。

①課前約定。上課前家長應與學生做好溝通、尤其要關注學生上課前的情緒，為幫助學生快速適應上網課的學習狀態，落實落細教學的每一步，教師要給學生“立規矩”，家長要幫助孩子合理安排作息，家校合作跟上。

②轉換角色。家長應主動成為孩子上課的陪伴者、協助者、傾聽者，營造互相信任的環境，孩子才會有學習的動力，也才會滋養出成長的安全感。

③適當激勵。通過課后交流分享，孩子復述學習成果的機會，家長應及時給予孩子表揚和肯定。

總之，在云端課堂的開展過程中，家長也起到舉足輕重的作用。家長根據課程表，了解學生每日的上課任務，并對作業的完成進行督促。教師要與家長多溝通交流，實現云端教學的質量保證。

（3）多措并舉助力云端課堂實踐教學

足不出戶的云端學習，線上思維的摩擦撞擊，對學生來說非常有趣，但是對教師來說，更多的是壓力。除了認真備課，還要化身為玩轉各類教學軟件的“應用達人”，適應由嚴肅的教師到網絡“主播”角色的轉變。如何讓學生的學習“身臨其境”，如何實現書房變成課堂，都是我們教師要深思的問題。

①8橙云課平臺實施授課

云端課堂的開展，我校授課主要通過8橙教學平臺，在實施過程中雖然也遇到了由于大量學生同時間上課，導致網絡堵塞，畫面卡頓的情況，但是通過技術團隊最終解決這一問題。該軟件可以錄制微課，也可以直播開課。上的每節課都會錄制下來，方便學生有不明白的地方去回看這節課。在直播過程中，教師可以對自己和電腦屏幕，以及投影儀之間隨機切換，保證云端課堂的高效開展。學生可以通過聊天窗口答題，或語音點名答題等方式讓老師了解掌握情況。老師還可通過網絡共享課件，互相學習。同時教師可以通過課堂測驗功能發布課前限時，檢測學生上節課的掌握情況。

②多個輔助平臺輔助學生學習

教師充分利用互聯網的共享便利，給學生推薦適合不同層次學生學習的網絡課程[7]。如寧波甬上云校網站，寧波教育局把各學科優秀教師的優質課上傳，供學生學習，再如bilibili網站上老師共享的信息技術新課程視頻，適合學生鞏固知識，適合學有余力的學生進一步提升自己，學生學后反饋受益匪淺。筆者觀看后覺得知識點清晰。學習能力不同的學生通過不同網絡平臺的學習，有效地開展了分層教學。

③表揚機制激發學生線上學習熱情

直播教學，課堂氣氛是“催化劑”，教師在教學過程中密切關注課堂情況，根據學生是否積極參與課堂，回答問題的準確度等方面考慮，給表現好的同學送“花花”，返校后給予獎勵，激發學生學習的熱情。

（4）重反饋、全方位管理助推云端課堂

“云端課堂”過程中，精心備課與有效教學固然很重要，學生作業的及時反饋也必不可少。在課后，一般通過微信、qq、智學網等多個平臺實施作業布置并及時給予反饋評價。并借助qq平臺在線答疑，既保證了互動的流暢性，也保證了知識點落實到位，讓同學們對全新的線上互動教學方式印象深刻，做到了學習過程的“閉環”。

三、成效與思考

依托“e-learning”的高中信息技術云端課堂的有效開展，是面對面授課教育的一個補充。我們要仔細斟酌開展的實效，努力達到既定的教學目標，通過近一年的實施，在教師層面上，學科能力和團隊協作能力都得到了提升;在班級層面上，整體的學習狀況取得了進步。

（一）豐富了學生的學習路徑

1.豐富學習方式：從“線下課堂”到“云端課堂”

本次課題的實施研究，是互聯網科技與教育領域相結合，也是發展的趨勢。這種教育形式改變了原有的單一授課模式，可以更多從學生的興趣出發，通過多元的學習方式，讓學生趣味學習。

2.云端課堂助推學生取得優異的成績

在云端課堂的助推下，教師觀察學生的成績變化，在多次測驗中發現參與高效云端課堂輔助學習的班級平均分穩步提升，學生的自信心也得到了提高，也促使筆者在新一屆的學生中建立qq學習群，繼續多平臺開展云端課堂的教學。以下是畢業的320班實施云端課堂輔助教學后成績的變化，其中滿分2人，90分以上15人。

3.云端課堂的應用有助于提升學生信息技術素養

隨著新課改的政策變化，技術選考注重在教學過程中使學有余力的學生渴望學習更深層次的內容，而另一些學生卻因為基礎差，需要先復習掌握易得分的基礎部分，傳統的面授課堂統一講解的模式已經無法應對信息技術課堂的新情況，利用云端課堂的創新和突破，讓學生通過視頻回看，以及學習網絡上分層次教學的優質視頻，讓學優生能學到更多的拓展知識，充分挖掘學生學習的潛能，也有助于實現分層教學和學生個性化學習。其優勢在于學習者能不受時間與環境的影響，自由地開展學習。

（二）云端課堂的應用有助于推廣優質教學資源，實現資源的共享

依托“e-learning”的高中信息技術云端課堂的實施提供了新的教學思路，為教師的專業發展提供了一個新的舞臺，實現了更高的價值。一批優秀的教師從學校的小舞臺走上網絡大舞臺，成為擁有大量粉絲的新一代“網紅”學者。同時，資源的共建共享讓老師自身也能學到很多，扎實推進精準高效的課堂教學。

結束語

從實踐中可以看出，云端課堂學生很樂意去學習，是一項深刻又快樂的體驗。云端課堂的學習使學生的成績、個人能力發生了較大的變化，云端課堂的實施過程中雖然也遇到困難，但是筆者會繼續著力于云端課堂在進度、內容、技術上的優化和迭代，打造以學生為中心的高效云端課堂，利用有限的時間傳遞給學生知識，為學生的選考成績添上光彩一筆。

參考文獻

[1]宋永春.云端課堂的現實困境與解決策略[J].江蘇教育研究，2019（Z3）.

[2]韓清林.世界教育正在進入云端教學的新階段[J].中國信息技術教育，2013（5）：6-9.

[3]張國通.云端教學的課前準備[J].中國信息技術教育，2013（5）.

[4]劉暢，孫健，楊鵬程.淺談中國“互聯網+教育”模式的發展[J].中國校外教育（下旬），2019（10）.

[5]張忠華，周萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）.

[6]王喬峰，曹效英，路璐.“互聯網+教育”模式的發展情況分析[J].中國教育信息化，2015（15）.

[7]湯美娜.“互聯網+教育”教學模式的創新研究[J].課程教育研究，2018（23）.

作者簡介：金亞明（1981— ），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區第二高級中學，中學一級教師，學士學位。研究方向：信息技術教育，信息學科競賽。