高中生物課堂融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育初探

摘 要：二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是打造符合社會(huì)需求的全面型人才，不僅要求學(xué)生具備過硬的專業(yè)知識(shí)，還要具備正確的思想觀念。為履行教育職責(zé)，落實(shí)新課程改革的相關(guān)政策，貫徹核心素養(yǎng)的教育方針，老師需要在課堂教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，倡導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度和高尚的情懷，同時(shí)恪守道德準(zhǔn)則規(guī)范自身行為，促使身心得到健康發(fā)展。本文主要分析當(dāng)前高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，探究社會(huì)主義核心價(jià)值教育在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中生物;社會(huì)主義;核心價(jià)值觀教育

學(xué)校踐行核心價(jià)值觀教育是十分必要的。同時(shí)，有效融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀于高中生物課堂教學(xué)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的概念，體會(huì)到生命的意義，以及自我存在的價(jià)值，發(fā)展正確的價(jià)值觀念，弘揚(yáng)社會(huì)主義偉大事業(yè)。

一、核心價(jià)值觀教育在高中生物課堂中存在的困難

（一）遭受社會(huì)不良因素影響

高中階段的學(xué)生正處在青春期，容易產(chǎn)生叛逆情緒。生物學(xué)科涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多且雜，不少學(xué)生沒有足夠的耐心，并且，這一階段學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，喜歡接受新鮮事物。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展雖然為生活提供不少便利，但是其中也存在大量消極的內(nèi)容，很多不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想也混在其中，而網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于會(huì)放大外界聲音，這樣將會(huì)加大高中生被不良因素影響的概率[1]。

（二）教師的教學(xué)方法有誤

當(dāng)前不少高中生物教師仍未意識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀在課堂教學(xué)中的重要性，只管將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)和發(fā)展水平不聞不問，長此以往，難以塑造高素質(zhì)人才，違背新課改下的教育目標(biāo)，限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。不僅如此，部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值教育的重要性，但是教學(xué)方式有誤，傳統(tǒng)的課堂模式不利于學(xué)生形成發(fā)散思維，教師一味灌輸自己的想法，沒有了解學(xué)生的感受，久而久之，學(xué)生不再適應(yīng)教師講課的方法，不僅沒有落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而且大大降低課堂教學(xué)效率。

（三）教育的實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)

雖然部分高中生物教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，但是教師在課堂中只是將正確的觀念、正確觀念的積極作用傳達(dá)給學(xué)生，并沒有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，如此一來，導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為只要認(rèn)真聽講、牢記榮辱觀念，足以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不了解自身的行為舉止是否符合正確的、良好的道德規(guī)范，無法加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，因此，造成理論與實(shí)踐教學(xué)的差距，違背核心價(jià)值教育的核心[2]。

二、高中生物課堂融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育策略

高中生物課程主要從分子細(xì)胞、遺傳進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、技術(shù)工程幾個(gè)部分依次展開。由于應(yīng)試教育背景下，課程任務(wù)較重，教師難以在一節(jié)課上既傳授生物知識(shí)，又將社會(huì)主義核心價(jià)值觀念輸送給學(xué)生，因此，教師在備課之前，可以深入分析一下本節(jié)課程的主要內(nèi)容，于教學(xué)目標(biāo)中有意識(shí)地體現(xiàn)某種價(jià)值觀，尋找將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到課堂教學(xué)的有效方法。比如針對(duì)分子細(xì)胞這節(jié)課程，教師通過思考發(fā)現(xiàn)，以細(xì)胞作為切入點(diǎn)，從細(xì)胞的生長與增殖著手，將生命的價(jià)值滲透進(jìn)去，讓學(xué)生既學(xué)到細(xì)胞單元知識(shí)，又體會(huì)到正確的生命觀念，可謂一舉兩得。

（一）以細(xì)胞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、形成友善平等價(jià)值觀

開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須針對(duì)學(xué)科類型，明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容。高中生物是帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)生命、理解生命，是核心價(jià)值觀教育的重要學(xué)科，因此，教師可以以此作為切入點(diǎn)，詳細(xì)講解生命起源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的研究方向，接著過渡到生命個(gè)體，讓學(xué)生知曉生命的概念，在此基礎(chǔ)上升華教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)正確生命觀念的形成[3]。

以人教版高中生物一年級(jí)必修一“細(xì)胞的生命歷程”為例，為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，從微觀跨越到宏觀，教師可以利用幻燈片展示細(xì)胞圖片，可以借助計(jì)算機(jī)軟件建造細(xì)胞三維模型，在模型中標(biāo)出細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的名稱，通過原核細(xì)胞的模型展示，學(xué)生知曉原核細(xì)胞的構(gòu)造是細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核糖體、鞭毛以及DNA，真核細(xì)胞的構(gòu)造則多出線粒體、高爾基體和細(xì)胞核，這樣可以使學(xué)生基本了解細(xì)胞和細(xì)胞的構(gòu)成，可以快速理解和記憶知識(shí)要點(diǎn)，使得課堂結(jié)構(gòu)富有層次感，也可以使學(xué)生產(chǎn)生新奇的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。教師還可以利用幻燈片展示下列文字內(nèi)容：任何時(shí)間的流逝都伴隨著細(xì)胞的出生與死亡，而生物由不同種類的細(xì)胞組成，正如細(xì)胞會(huì)歷經(jīng)出生、發(fā)育、成熟、繁衍、衰老和死亡，生物的一生也在經(jīng)歷這一過程。教師可以提出以下問題“細(xì)胞是如何增殖的呢？”以此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)作用，帶著疑問進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。之后，教師可以利用多媒體播放細(xì)胞增殖的視頻，在視頻中，可以明顯看到細(xì)胞增殖呈現(xiàn)周期性變化，其中前期和中期都是為復(fù)制做好準(zhǔn)備，在后期和末期細(xì)胞完成復(fù)制過程，原本一個(gè)細(xì)胞分裂成為兩個(gè)。引導(dǎo)學(xué)生看完視頻內(nèi)容后，教師指出“每一段周期變化都是細(xì)胞在為增殖提供準(zhǔn)備條件，正如細(xì)胞增殖，人類一生也需要?dú)v經(jīng)各個(gè)階段比如學(xué)習(xí)、工作，而只有完成各個(gè)階段的任務(wù)，才能為將來的美好生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，那么都會(huì)留下隱患。不僅如此，細(xì)胞結(jié)束一次增殖之后，分裂之后的兩個(gè)細(xì)胞也要開始下一次增殖，這種指數(shù)型的增殖形式是細(xì)胞繁衍的主要途徑，而人類也必須不斷提升自己的知識(shí)完善自己的技能，不能因此懈怠。”教師在講解細(xì)胞的生命歷程過程中，需要始終將細(xì)胞的概念與生命緊密聯(lián)系在一起，通過觀察細(xì)胞的增殖過程，學(xué)生體會(huì)到人類的繁衍來之不易，更要珍惜生命、熱愛生命、體恤生命、敬畏生命，從而產(chǎn)生正確的生命觀。有助于學(xué)生深刻理解生命的意義，和生命之間的平等性，學(xué)會(huì)珍惜同伴和其他生物，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛、敬畏自然的美好品質(zhì)。

（二）以生態(tài)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、形成文明和諧價(jià)值觀

文明不僅是人類的靈魂所在，也是一個(gè)國家的價(jià)值體現(xiàn)，爭做二十一世紀(jì)文明青年，促進(jìn)國家的發(fā)展與建設(shè)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師可以基于高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，將文明、和諧等社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中[4]。

以人教版高中生物二年級(jí)必修三“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”為例，教師在講解之前，可以先帶領(lǐng)大家觀看《航拍中國》記錄片，視頻中展現(xiàn)了祖國的壯麗山河、山明水秀，在觀看短片的同時(shí)，學(xué)生感受到祖國的大好河山，從而激發(fā)內(nèi)心深處的愛國之情，在觀看途中，教師時(shí)不時(shí)夸贊我國的自然風(fēng)光，帶給學(xué)生美好的享受;正當(dāng)學(xué)生沉浸在美麗的景色當(dāng)中，教師話鋒一轉(zhuǎn)，說道“近年我國環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞”，隨之利用幻燈片展示各種被破壞的環(huán)境，比如河水污染變色，空氣污染嚴(yán)重，沙塵暴，霧霾天氣增多，樹木遭到大面積砍伐等圖片。比如可以結(jié)合熱點(diǎn)，向?qū)W生播放2017年塞罕壩生態(tài)文明建設(shè)范例內(nèi)容，讓學(xué)生以小組的形式討論分析這一實(shí)際案例，分析塞罕壩如何從原本光禿禿的沙地變成如今綠水青山的國家森林，并從中反思總結(jié)學(xué)到哪些道理。通過幻燈片展示塞罕壩從一棵樹到一片“海”的生態(tài)奇跡，學(xué)生不僅體會(huì)到國家栽培林場(chǎng)的決心，還了解到原本樹木被大肆砍伐、原始森林退化的塞罕壩在經(jīng)過勞動(dòng)人民的辛勤努力之后，變成如今每年提供超過數(shù)百億元的生態(tài)服務(wù)價(jià)值基地。了解到塞罕壩經(jīng)歷了宣戰(zhàn)期、陣痛期、模范期。宣戰(zhàn)期從塞罕壩人民挖坑造樹開始，經(jīng)歷長達(dá)數(shù)十年的過程，這一地區(qū)初步成林;陣痛期代表塞罕壩人民堅(jiān)決守住陣地的決心，由于地理因素，塞罕壩居住條件十分惡劣，但即便如此三代人依然嚴(yán)防死守;模范期標(biāo)志著塞罕壩生態(tài)建設(shè)目標(biāo)終于實(shí)現(xiàn)，荒漠變成綠色森林。在課件的協(xié)助和小組討論的過程中，同學(xué)們的想象力與創(chuàng)造力被激活，形成自我反思，根據(jù)探討主題和教師提出的問題分析原因解決問題，使得原本嚴(yán)肅、發(fā)人警醒的話題通過互動(dòng)形式增添一絲趣味性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)時(shí)，一定要讓學(xué)生自身感受到社會(huì)責(zé)任感，使其認(rèn)識(shí)到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”不僅是一句口號(hào)，跟每一個(gè)人的命運(yùn)息息相關(guān)，以此幫助學(xué)生真正建立文明的價(jià)值觀。

（三）以科技為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、形成富強(qiáng)民主價(jià)值觀

科學(xué)是人類探索世界的方式，也是真理的具體體現(xiàn)，只有了解科學(xué)、感知科學(xué)才能夠推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展，只有認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用才能夠熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)。因此，老師可以以現(xiàn)實(shí)生活中的科技成果作為切入點(diǎn)，在高中生物社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中滲透科學(xué)觀。

以人教版高中生物二年級(jí)選修三“科技探索之路”為例，教師在講課之前，通過幻燈片為學(xué)生播放我國神舟十三號(hào)載人飛船與空間站合體完成自主對(duì)接的視頻。在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，教師不斷強(qiáng)調(diào)神舟系列給生活帶來的翻天覆地的改變，比如移動(dòng)通信、超清電視轉(zhuǎn)播、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)龋ㄟ^空間站與載人航天的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)足不出戶便可知曉天下大事，通過講解科技實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)的價(jià)值所在。同時(shí)結(jié)合生物學(xué)科，教師可以向?qū)W生介紹天宮實(shí)驗(yàn)室，介紹我國挑選了各種植物種子帶到太空進(jìn)行培育，進(jìn)行太空育種試驗(yàn)，比如中科院上海植生所在天宮二號(hào)空間實(shí)驗(yàn)室種植擬南芥、水稻等植物在軌栽培研究，并觀察各種植物在太空環(huán)境下會(huì)對(duì)生長和抗病性產(chǎn)生什么樣的影響。研究太空環(huán)境下培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、抗病性強(qiáng)的農(nóng)作物新品。擬南芥在太空完成了從種子到種子的全生命周期循環(huán)。通過介紹太空實(shí)驗(yàn)室生物等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更加熱愛科學(xué)，養(yǎng)成良好的科學(xué)觀，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，對(duì)于學(xué)習(xí)生活逐漸產(chǎn)生積極的態(tài)度。

（四）以藥物為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遵守信用、形成誠信法治價(jià)值觀

誠實(shí)守信是中華傳統(tǒng)美德之一，也是文明社會(huì)的象征，成為遵守信用的公民，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展起著推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中滲透這種優(yōu)秀的價(jià)值觀念，規(guī)范學(xué)生的品格與行為。

以人教版高中生物三年級(jí)選修三“動(dòng)物細(xì)胞融合與單體克隆抗體”為例，課程開始之后，老師可以帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)植物體細(xì)胞雜交的知識(shí)，隨之引出“動(dòng)物細(xì)胞融合”這一概念，學(xué)生不僅產(chǎn)生聯(lián)想，植物體細(xì)胞可以通過雜交增加產(chǎn)量，那么動(dòng)物細(xì)胞融合會(huì)發(fā)生什么？由此，方便教師進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，比較植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的融合，之后，教師利用多媒體設(shè)備播放單克隆抗體的動(dòng)畫，展示滅活的病毒誘導(dǎo)動(dòng)物細(xì)胞融合過程，通過視頻內(nèi)容，學(xué)生初步了解單克隆抗體的研究成效，緊接著教師將事先在網(wǎng)絡(luò)或者書籍上搜集到的素材通過幻燈片介紹給大家，以此讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)單克隆抗體藥物比如利妥昔單抗的實(shí)際例子，學(xué)生通過文字和圖片資料知曉單克隆抗體對(duì)于醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。之后，教師引出抗體藥物給人體帶來的不良反應(yīng)癥狀，劑量過大或過小都會(huì)一定程度抑制藥物的作用，這就需要臨床醫(yī)學(xué)的不斷觀察與及時(shí)調(diào)整，對(duì)于藥物的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。通過藥物作用，學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，及科學(xué)用藥的重要性。為加大學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，還可以以克隆技術(shù)作為切入點(diǎn)，通過講解基因生物問題，引導(dǎo)學(xué)生了解轉(zhuǎn)基因生物的兩面性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考與實(shí)事求是的態(tài)度。老師可以帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)在種植領(lǐng)域的應(yīng)用，例如：甜椒、西紅柿、土豆、玉米產(chǎn)量方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，降低種植成本、增強(qiáng)作物的抗蟲性、打破季節(jié)壁壘全年供應(yīng)全部變成現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)到負(fù)面作用，為激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從身邊事例中產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，比如借助多媒體課件展示網(wǎng)上關(guān)于轉(zhuǎn)基因熱點(diǎn)話題，接著拋出數(shù)據(jù)論證“俄羅斯科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，食用轉(zhuǎn)基因食物老鼠的死亡率，是沒有食用轉(zhuǎn)基因食物老鼠死亡率的6倍”，這樣，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因食品的兩面性，從而更加認(rèn)真嚴(yán)肅地去思考生物技術(shù)帶來的安全爭論，思考基因給人們的倫理、責(zé)任帶來的挑戰(zhàn)，從而形成正確的道德觀念使學(xué)生感受到誠信的價(jià)值，從而規(guī)范自身的行為。因此，教師在教學(xué)時(shí)盡量引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，教導(dǎo)大家通過生物概念形成發(fā)散思維，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析和解決生活中遇到的問題，學(xué)會(huì)辯證、客觀、公正、實(shí)事求是地去看待事物，提高學(xué)科的實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生透過社會(huì)新聞分析原因，鞭策學(xué)生成長為具有正確思想、端正行為的社會(huì)主義青年，形成更加健全的人格。

結(jié)束語

國家建設(shè)離不開棟梁之才，要想將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，必須實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。因此，生物教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，需要基于生物學(xué)科的特點(diǎn)，升華教材內(nèi)容，有針對(duì)性地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，幫助學(xué)生樹立良好的道德觀念，堅(jiān)定的理想信念，完善價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的自我認(rèn)知。老師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)手段，創(chuàng)造并踐行有效的課堂教學(xué)，落實(shí)教育的職責(zé)和使命。

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作者簡介：梁紅文（1972— ），漢族，廣東大埔人，福建省廈門市華僑中學(xué)，生物一級(jí)教師，生物教育碩士。研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。