新時代城市普通高中開展勞動教育的實踐策略

摘 要：基于城市普通高中勞動教育現(xiàn)狀、開展勞動教育的重要價值，以鄭州市第二高級中學的實踐探索為例，闡述了新時代背景下城市普通高中開展勞動教育的方法與途徑，以及勞動教育的實踐效果，以此促進高中生未來的良好發(fā)展和健康成長，全面落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：城市普通高中;勞動教育;方法與途徑;實踐效果

近年來，城市普通高中學生勞動教育的缺失已成為目前基礎教育的嚴峻現(xiàn)實。在城市家庭教育中，雖然一些家長會對做家務的學生給予表揚，但大多數(shù)家長過于重視學生的學習，不允許學生做家務，甚至有些學生喪失了基本的勞動意識和能力;城市普通高中教師在開展勞動教育時，一些教師未能去挖掘活動資料，在主題確定以及內(nèi)容上缺乏新意，也沒有豐富的勞動教育課程內(nèi)容，導致學生對勞動教育活動不感興趣，甚至還會喪失參與活動的興趣。

本文研究了新時代背景下城市普通高中開展勞動教育的方法與途徑，并提出城市普通高中學校層面的實踐策略，從而保證學生在參與勞動教育的過程之中，樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神，掌握自身的勞動知識和技能，養(yǎng)成最佳的勞動習慣和品質，具有理想信念和社會責任感，以此促進高中生未來的良好發(fā)展和健康成長。

一、城市普通高中開展勞動教育的重要價值

（一）科學勞動價值觀的確立

勞動教育是素質教育的主要內(nèi)容，它不僅與社會勞動關系密切，而且具有一定的獨特性。高中生單純通過社會實踐獲得技能是不現(xiàn)實的，社會實踐活動的效果有限。高中生勞動教育的主要目的是使學生通過社會實踐建立科學的勞動價值觀。也就是說，全面參與社會實踐的高中生，不僅要有相應的勞動技能和知識，還要深刻理解勞動價值觀的核心內(nèi)容，對社會主義分配原則有全面具體的理解和高度的認同，尊重勞動人民，反對取得勞動成果的不道德行為，積極參與日常勞動，獲得豐富的勞動情感體驗，學會欣賞自己的勞動成果。

（二）促進學生身心和諧發(fā)展

勞動教育能有效促進學生身心和諧發(fā)展。高中生通過身體感受勞動行為，從而獲得相應的心理成就感和效能感。通過勞動課程的實施，培養(yǎng)和提高學生的思想境界和核心素養(yǎng)，鍛煉和增強學生的身體素質和心理素質;培養(yǎng)學生適應社會擇業(yè)要求的各種勞動技能，并從中把握相關的勞技知識。因此，高中勞動教育應為學生提供更多的方式，讓學生積極、獨立地參與勞動，使他們在勞動活動過程中體驗到勞動帶來的心理愉悅和滿足。

（三）激發(fā)學生積極的勞動情感體驗

教師應注意調動學生的勞動情感，學會尊重自己的勞動成果，進而學會尊重他人的勞動成果。以勞動教育課程為渠道讓學生認識到勞動的偉大意義，鍛煉意志、增強體質，養(yǎng)成奉獻的勞動精神和良好的勞動習慣，滿足生存發(fā)展的基本勞動能力，實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一，增強勞動幸福感與獲得感。教師應關注學生的情緒變化，理解和接受學生情緒的波動，并給予積極的引導，使學生有積極的勞動心理。這種積極的情緒引導不僅為高中生認識勞動價值提供了有利條件，而且使高中生更加敬佩勞動人民，在一些積極情緒的引導下改善和保持清潔的生活環(huán)境，從而提高自身勞動素質。

二、開展城市普通高中勞動教育的方法與途徑

（一）學校勞動教育的軟硬件資源及師資隊伍建設

鄭州市第二高級中學是首批河南省中小學勞動教育特色學校、鄭州市勞動教育教學實踐典型學校，學校文獻資料、圖書資源豐富，軟硬件資源和科研手段齊全，開展勞動教育的研究深入人心。學校努力提升勞動教育的技術含量，完善勞動技術教育中心設施，建設了“蘋果樹下”創(chuàng)客空間，各類實驗室為學生提供了規(guī)范、現(xiàn)代化的動手實踐環(huán)境，實現(xiàn)勞動意識與技術能力、勞動思想與技術思想的結合;不允許削減、擠占勞動教育課，保證開足開好。

在勞動教育實施過程中，教師不僅是學生的引導者，同時也是課程的設計者、實施者和研究者，師資隊伍建設是影響勞動教育發(fā)展的關鍵因素[1]。一方面，我們對現(xiàn)有的勞動教育專職教師2人、兼職教師6人進行有計劃的培訓，以增強其自身素質;另一方面，注意從各方面選拔優(yōu)秀人才充實勞動師資隊伍，發(fā)動更多的科任教師從事勞動相關的實踐活動和校本研修，依托自身獨特的校情和學情來開發(fā)勞動教育校本課程。積極與中小學校外教育專業(yè)實踐基地和優(yōu)秀企業(yè)進行聯(lián)合，以個人自學和集體探究為途徑，以學校獎懲機制為動力，能讓教師探尋先進教育理念，習得精湛業(yè)務能力，促進教師專業(yè)化成長，為學校特色辦學注入活力。

（二）踐行依托家庭和學校的生活勞動

家庭是每一個孩子成長中最主要的教育環(huán)境，也是孩子在成長中所接觸到的第一個具有社會化特色的環(huán)境，但是在實際教育工作開展中，很多家長認為讓孩子動手做家務會影響孩子的學習，所以自主地幫助孩子承擔了一切，必然會造成孩子勞動能力極差，無法適應未來的生活。在勞動教育過程中，學校應在教育觀念和方法上發(fā)揮積極的引導和調節(jié)作用，所以學校需要做好家校之間的溝通，定期組織召開線上、線下家長會，讓家長明確我們所開展的勞動教育是每一個孩子成長中的必修課，并且提倡讓孩子每天堅持進行生活勞動教育。

除此之外，學校專門為學生設置日常勞動打卡清單，開展勞動主題班會，讓他們有條理地開展勞動教育活動，積極參與勞動實踐，熟練掌握多種勞動技能，滿足了個性化需求，達到了育人目的。這些勞動教育的方法都能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和作用，密切家校聯(lián)系，形成勞動教育合力，讓學生在勞動過程中逐步完善自我規(guī)劃、自我管理、自我優(yōu)化的能力，從而在未來的學習、生活、工作中，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，提升生涯規(guī)劃能力。

（三）創(chuàng)設特色化生產(chǎn)勞動教育的校本實踐

在校園教學活動開展和實施的過程中，通過課堂的教學工作能夠實現(xiàn)教育所需要達到的目標和宗旨，這也是教育工作最主要的形式。但是單一學科知識的講解以及課程的內(nèi)容，遠遠不能夠讓高中生擁有綜合發(fā)展的素質，也不能夠凸顯出高中生勞動的價值和自我創(chuàng)造的能力;引導學生在主動參與、親身實踐中探求科學知識，提高科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，形成積極的科學態(tài)度。所以只有讓學生全員參與到生產(chǎn)勞動中，才能夠激發(fā)起勞動的品質。因勢利導、因地制宜，在校園開設特色化的生產(chǎn)勞動教育校本課程，讓學生真正感受到勞動所具有的真諦，從而養(yǎng)成熱愛勞動，尊重勞動的思想意識[2]。

勞動課程的開展需要扎根于本土，充分汲取地域所具有的文化，創(chuàng)設體驗性的勞動教學情境，以多元化、特色化的特征作為支撐，引導學生真正參與到生產(chǎn)勞動教育之中。我校在教學樓一樓的空地建立植物花卉“秘密花園”，讓學生親身躬耕農(nóng)事，嘗試農(nóng)具等簡單生產(chǎn)工具的使用，更讓學生親身體驗育種、栽培、澆水，觀察花草樹木的生長;并結合生物、化學、語文等跨學科知識，來開展生產(chǎn)勞動教育，初步形成獨立統(tǒng)籌復雜勞動實踐的自我組織能力。

（四）組織社區(qū)服務和職業(yè)體驗的服務性勞動實踐活動

“教育即生活，學校即社會”，這個理念的提出，包含兩個方面的基本性含義，第一就是要求校園教育工作與學生日常生活相互結合;第二就是要求教育能夠直接參與到高中生的生活之中。加強社會公德勞動教育與校園道德教育，是校園教學工作中不可忽視的一項內(nèi)容。組織社區(qū)服務和職業(yè)體驗的服務性勞動實踐活動，經(jīng)歷真實的崗位工作過程，這樣才能夠使學生在學習階段接受到更多的知識，強化身體力行，培養(yǎng)職業(yè)興趣，培育社會公德，在勞動中獲得成長。

圍繞勞動的精神追求，我們針對高中學生身心發(fā)展的特點，以及不同年齡段學生所呈現(xiàn)出的不同層次性要求，發(fā)揮指導作用，使學生在校園、社區(qū)的服務性勞動中，提高自身的綜合思想和意識。在開展社區(qū)志愿服務活動時，在教師的有效帶領下，讓學生做一些垃圾分類、制作樹木名片、幫困服務等簡單的公益活動，讓他們感受勞動的快樂，獲得真切的職業(yè)體驗，強化責任意識和奉獻精神。

（五）開發(fā)“三園三階段”勞動教育課程

建立了家園、校園、社園為主的多方聯(lián)動勞動教育機制，突出以“必修初級課程-實現(xiàn)自我價值、選修中級課程-實現(xiàn)應用價值、融合高級課程-實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價值”為基點的三階段勞動教育課程建設的實踐策略，開發(fā)了城市普通高中“三園三階段”勞動教育課程，高度融合了國家、地方、校本三級課程資源來實施勞動教育課程。要求每周每班至少開設一節(jié)勞動課程，以滿足勞動過程中對知識的需要和為學生獲得適應未來生存而打下一定基礎的需要;還注重校內(nèi)、校外相結合，開展了科技文化節(jié)、“行之勤”五一勞動周、“行之勤”勞動教育暑假實踐活動等。

“三園三階段”勞動教育課程的實施方法，主要就是采用項目式學習的情境化教學方式，以分類項目主題來實施勞動課程。項目式學習教學法（簡稱PBL）有利于學生主動去學習，在這個教學過程中，學生分工明確，各守其責，精誠協(xié)作，共同為同一個目的而努力，使學生通過應用知識、動手操作的方式來學習勞動知識，進而加深學生對知識的理解，強調積極建構、深度學習，以及最終達成目標，學到技能，解決問題，培養(yǎng)高階思維能力。項目式學習流程主要包括項目介紹、項目設計、項目操練和評價交流等步驟。

三、實踐效果

（一）培植課程土壤，有效促進學生的終身發(fā)展

鄭州市第二高級中學將勞動教育作為提升學生核心素養(yǎng)的重要課程納入課程體系，堅定不移地推進普通高中育人方式改革，發(fā)揮“五育并舉、以勞為基”的育人模式，實現(xiàn)“健康、博愛、有為”的育人目標。在推動城市普通高中“三園三階段”勞動教育課程的開發(fā)與實施過程中，始終圍繞如何釋放、順應和發(fā)展人的天性來設計課程模型、課程體系和評價方案，學生在勞動項目學習的情境中，學會了與人合作、分享和擔當，鍛煉了耐心和毅力，轉變了學習方式、濃化了學習興趣，有效促進學生的終身發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，我校從2015年大力開展勞動教育以來，累計有5600余名學生參與勞動課程，產(chǎn)生勞動案例項目近200余項，近六年高考一本上線率由2015年的30%上升到2021年的80%，充分說明開展勞動教育提升了學生綜合素養(yǎng)，全面落實立德樹人的根本任務。

（二）發(fā)揮課程普適功能，大力提升教師專業(yè)水平

勞動教育課程的實施給教師專業(yè)素質的提升帶來了難得的發(fā)展機遇，無論是專職教師還是兼職教師，主動結合自身學科開設特色勞動教育課程，發(fā)揮課程普適功能，對普通高中新課程、新教材有了更深刻的理解和體驗，他們將這種理念和教學方式自覺地融入學科教學之中。近年來，學校有92人次獲省、市優(yōu)質課一等獎，82人次獲省、市骨干教師和學術技術帶頭人稱號;學校案例《“行之勤”勞動教育課程》，榮獲2021年度鄭州市勞動教育特色品質課程;筆者參與的成果《勞動育人：K-12一體化勞動教育課程的構建與區(qū)域實施》，榮獲了2021年度河南省基礎教育教學成果一等獎等。

（三）聚焦項目化學習流程，構建五星多元評價體系

堅持德智體美勞全面發(fā)展，不斷探索勞動教育的新方式。與學科課程相比，勞動教育課程更強調實踐性和綜合性，需要學生針對某個項目“設計”“操練”“體驗”“反思”，一件作品或者一個項目的完成是對學生或者某個團隊綜合能力的一種考驗，與之對應的評價方式應該是多元化的。結合《勞動教育實踐手冊》進行勞動教育過程性評價和學期的綜合性評價，建構基于勞動素養(yǎng)評價的五星多元評價體系，將評價結果作為學業(yè)的重要指標納入綜合素質評價，并形成反饋機制，定期給家長或教師，推送學生或班級勞動教育數(shù)據(jù)分析報告，提高家長、教師和社會對勞動教育評價的認識，關注學生的多元化發(fā)展。

結束語

綜上所述，新時代城市普通高中開展勞動教育的實踐策略，首要方法與途徑就是從家園、校園、社園等場所中尋找勞動教學資源，幫助城市普通高中學生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)他們的勞動意識，提高他們的勞動能力，促進學生的全面發(fā)展，讓人人都成長為新時代的勞動者和建設者。總之，通過對新時代城市普通高中開展勞動教育的實踐策略進行研究，為新時代城市普通高中開展勞動教育提供了一套可行方案。

參考文獻

[1]張勤.核心素養(yǎng)背景下中小學勞動教育初探[J].中學政治教學參考，2020（27）：6-7.

[2]陳寶生.全面貫徹黨的教育方針大力加強新時代勞動教育[N].人民日報，2020-03-30（12）.

作者簡介：靳大林（1975— ），男，漢族，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，河南省鄭州市第二高級中學，中學一級教師，本科。研究方向：中小學勞動教育。

本文為2021年鄭州市教育科學重點課題市級經(jīng)費支持項目“新時代背景下城市普通高中開展勞動教育的實踐研究”（立項編號：2021-ZJKZD-S02-001）的階段性成果。