“汽車大衛(wèi)”走出來了

徐濤

小李是學校汽修專業(yè)的新生，入學后，他就沒有認真上過一天課。文化課，他總是趴在桌子上睡覺，作業(yè)從來不做;專業(yè)課，他老是躲在教室最后面，不僅不認真觀摩老師的演練，而且從不動手操作。線上學習期間，他更是肆無忌憚，直接“人間蒸發(fā)”，不僅缺席所有的線上課程，而且不接聽電話，不回復短信。看他的QQ狀態(tài)，我才發(fā)現他正忙著打游戲。我跟小李的家長聯(lián)系，得知家長工作忙，平時很少在家。

要解決問題，首先得搞清楚問題的根源。趁著學校運動會、籃球比賽等活動的空當，我找機會跟小李聊了幾次，這才得知，中考失利后，因為沒有考上高中，他有些心灰意冷。學校，是爸爸幫他選的;專業(yè)，也是爸爸幫他挑的。“我爸說了，拿到畢業(yè)證就行，反正以后又不干這個。不學又能怎么樣？我以后要接管我爸的公司，不用修車。我的車壞了，我爸會給我買新的！”我跟小李爸爸聯(lián)系后，證實他說的都是真的。家里對他的學習的確沒有什么要求，希望他安穩(wěn)畢業(yè)就行。

因為中考失利，迫不得已選擇讀中職，所以小李不認同職業(yè)學校，沒有多少期待和憧憬;因為家庭對他的學業(yè)沒有要求，工作已經安排好了，沒有就業(yè)壓力，所以他也沒有什么學習動力;因為盲目填報汽修專業(yè)，不了解專業(yè)前景，體驗不到專業(yè)技能的價值和意義，所以他對學習沒有什么興趣。概括起來，小李的根本問題，就是對汽修專業(yè)缺乏認同感。

那么，我該如何有效地提升小李的專業(yè)認同感呢？

“曲線救國”，走近專業(yè)

小李對汽修專業(yè)沒興趣，說到底是因為他并不了解汽修專業(yè)，看不到汽修專業(yè)的發(fā)展前景，感受不到汽修專業(yè)的魅力。于是，我決定“曲線救國”，想辦法讓他走近專業(yè)。

小李很喜歡學習計算機知識，特別擅長做幻燈片。因為喜歡，他自己花錢報了幻燈片制作網課。我先忽略他的學習態(tài)度問題，熱情邀請他加入主題班會與班級活動策劃小組。

小李加入這個小組后，先后協(xié)助同學制作了4次主題班會的幻燈片，參與策劃了3次主題活動。每次主題活動策劃，他都會跟同學們一起收集大量素材。那些高端的生產工藝，那些高性能、高品質的汽車，那些技藝精湛的技術人員，讓他眼前一亮。他制作的幻燈片，無論是色彩搭配、文字解說，還是版面設計，處處都彰顯著“汽車人”的自豪。他的努力得到了同學們的一致肯定，他本人也被冠以“幻燈片大師”的美稱。

作為主題活動的策劃人員，小李有更多機會與優(yōu)秀學長、專業(yè)名師、企業(yè)負責人接觸。每一次汽修人才講座，每一回汽修企業(yè)參觀，都使他見識到很多逆襲成功的學長，了解到更多的汽修專業(yè)知識，感受到汽修專業(yè)的獨特價值，從而慢慢地喜歡上了汽修專業(yè)。

家校合作，取得一致

幫助小李提升專業(yè)認同感的同時，我認為還要提升其家長的專業(yè)認同感。通過單獨面談、微信溝通、電話訪談、家庭訪談等方式，我多次與小李家長溝通交流，試圖與他們取得一致意見，使他們明白：對孩子而言，重要的不是依靠家庭，坐享其成，而是自力更生，自食其力;不僅要有一份工作，更要從工作中獲得成就感，從而收獲快樂和幸福。

真正使小李家長的觀念發(fā)生改變的，是一件小事。有一年春節(jié)，小李全家在外旅游。大年三十的晚上，汽車拋錨了。附近的汽車維修店都關門了，一家人被困在路上。情急之下，小李給我打電話。在我的電話指導下，他克服了內心的焦躁和畏懼，一點一點地嘗試，一點一點地摸索，最后成功發(fā)動了汽車。一家人都對他豎起了大拇指。

從那以后，小李全家都支持他學汽修。家里親戚的汽車出了問題，都會第一時間想起小李，小李更加真切地感受到了汽修技能的價值。

三年級，班級開展模擬面試活動，邀請家長扮演面試官，根據企業(yè)的職位要求，對學生進行模擬面試。我特意邀請小李的家長參加，讓小李看到家長對他的關注，也讓家長有機會看到小李的成長。

師徒結對，小組幫扶

觀念改變了，要是技能學不好，小李仍無法獲得真正的專業(yè)認同感。

學校汽修專業(yè)采用的是現代師徒制的教學模式。第一學期的實訓課，小李完全游離于課堂之外，基礎不好。新學期開始后，我聯(lián)系了實訓課老師，請他專門選小李做小徒弟，手把手地教授他技能。做一遍，學一遍;錯一回，改一回。在老師的精心教授下，小李的專業(yè)技能慢慢提升了。

根據汽修專業(yè)的特點，我班采用的是4人小組學習制。組長負責，組內相互學習，共同進步。我特意把小李安排到一個專業(yè)技能都很強的學習小組，帶動小李一同進步。

班主任的重點關注，專業(yè)老師的重點幫帶，同伴的重點關愛，小李的專業(yè)技能水平迅速趕了上來。二年級時，小李憑借出色的汽修技能，被同學推薦為本專業(yè)的“技能小明星”。三年級時，他更是憑借過硬的技術、較高的責任心，成為班級的6名專業(yè)教師“小助手”之一。

活動大賽，增強認同

專業(yè)技能的意義，在于學，更在于用。學以致用，學生才能更真切地體驗到專業(yè)技能的價值。

班級先后開展了系列班本專業(yè)實踐活動，諸如“實操能手我評選”“超級工匠我來秀”“教學秘書我來當”“志愿服務我愿做”“汽修技能進我家”等。一開始，小李游離于這些活動之外。自從在“汽修技能進我家”活動中嘗到了甜頭，獲得家長的稱贊和肯定之后，他就開始有興趣了。小李先后參與了多項志愿服務，帶著汽修技能走進校園，為老師服務;走進社區(qū)，為鄰居服務。小李所在小組還創(chuàng)立了班級的抖音賬號，為班級同學錄制汽車維修知識小視頻，獲得了不少稱贊和肯定。

除了實踐活動之外，小李還在老師的指導下參加了各級比賽，都取得了不錯的成績。在這些實踐活動、技能比賽中，小李獲得了從未有過的存在感、滿足感、價值感和幸福感。

在一次省級技能大賽中，小李獲得了汽修項目一等獎的好成績。他得意地跟我說：“老師，以后你的車有任何問題，包在我身上，將來，我要成為全國最厲害的汽修技師。”我開玩笑地問他：“你爸的公司怎么辦，他還等著你回去繼承家業(yè)呢！”他不服氣地說：“他有他的事業(yè)，我也會有我的事業(yè)，說不定將來我爸還要靠我養(yǎng)老呢！”

我曾聽過這樣一個故事：米開朗琪羅雕刻出曠世巨作《大衛(wèi)》，當世人問他是如何創(chuàng)作出來的，他說，大衛(wèi)本來就在石頭里面，他只是敲去了多余的石頭。每一個中職學生都是獨一無二的大衛(wèi)。我們總想把孩子雕刻成我們希望的樣子，可是，我們并沒有思考過，最好的并不一定是適合的。作為教師，我們要做的，就是幫助他們勇敢地走出“石頭”，驚艷世人。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省當陽市職業(yè)技術教育中心）

責任編輯? 陳建軍