模仿在小學作文中的作用及有效運用

江蘇省阜寧縣實驗小學 顏紅梅

為適應新課改的要求，針對現階段的小學作文教學，教師需培養學生的模仿能力，讓學生學習借鑒優秀作文的優點，并將其應用到自己的作文中。一般情況下，教師會讓學生參考范文，在模仿范文的過程中積累更多寫作知識。

模仿與抄襲不同，抄襲是不假思索地照抄硬搬，而借鑒是學習范文的寫作方法，模仿作者的寫作長處。教師應指導學生合理模仿，進而養成良好的寫作習慣。

一、模仿在小學作語文教學中的作用

1.促進學生全方位成長

在新課標的引領下，寫作教學的模式等發生了一些改變，教師需指導學生用恰當文字表達真實的想法，抒發真情實感，加強模仿寫作的指導，幫助學生認識世界，讓學生最大限度地發揮想象力與創造力，獲得全面的發展。

2.培養學生的核心素養

在小學語文教學中，教師應根據學生的實際情況，優化寫作教學方案，以提升學生的想象能力、表達能力和觀察能力，讓學生主動參與各類活動，激活創造思維，靈活運用寫作知識與寫作技能，提升語文核心素養。在模仿范文的過程中，學生擺脫了僵化的學習模式，在模仿中記錄生活、抒發情感，進而產生自主寫作的欲望。

3.提升遷移能力

模仿在小學作文中的有效運用，可以減輕學生對寫作的抵觸情緒，讓他們在愉悅的寫作氛圍中運用寫作技巧，快樂寫作。

很多教師指導學生模仿時將教學痕跡抹去，讓學生輕松愉快地無痕化寫作，表達真實的想法，抒發真摯的情感。學生應發揮與生俱來的模仿能力，遷移應用文本結構、手法與內容，用更具說服力與感染力的句子表明觀點，提升寫作遷移能力。

二、模仿在小學作文教學中的應用價值

1.模仿名家名篇，培養敏銳的洞察力

隨著新課改的不斷深入，大部分教師開始運用模仿的教學方法，但仍有部分教師雖意識到模仿的重要性，依舊持否定態度。仿寫話題一直是高考的熱點，在小學階段開始練習，能幫助學生輕松應對考試。

一些教師在講課時過于注重形式，一味強調原創的重要性，要求學生在寫作練習中表達真實的想法，導致學生在寫作過程中不敢模仿，嚴重影響了學習效果，不利于激發學生的寫作熱情。

模仿是人類的本能，但模仿不是抄襲。從出生開始，學生就習慣了模仿大人的語氣和動作。同時，模仿也成為推動社會發展的動力。在模仿理念的指引下，人們研制出了大型工具，對人類社會的發展提供了不竭的動力。

模仿本身就是一種藝術，在小學作文教學中，教師可以讓學生對名家名篇的寫作方式進行，讓學生在生活中養成敏銳的洞察力，逐漸提升寫作能力。在語文學習中，學生會接觸很多名篇佳作，但很多教師為了節省課上時間，只讓學生在課下朗讀，并未詳細講解。模仿不僅是模仿名家的寫作方式，還要體會作者對人生的思考與感悟，讓心靈得到滋養。

比如，畢淑敏的作品大多是散文，素材大多來自于生活，作者并沒有在文章中使用過多的寫作技巧，而是用樸素的語言記錄生活，讓人在讀過文章后愿意靜下心享受生活，品味生活中的美好。

在現階段的寫作教學中，很多學生模仿他人作品抒發對親人和朋友的感情，導致作文千篇一律，枯燥乏味。教師要講解名人名篇，讓學生站在名人的高度看待問題，把握真摯的情感。寫作源于生活，又高于生活，教師要指導學生養成善于觀察的習慣，在生活中積累寫作素材，模仿名篇佳作，提升文章的深度。

2.模仿先聲奪人的開頭，進行特色的場景描寫

模仿不是機械化的抄襲，而是融入思考、賦予想象的創新，在借鑒名篇佳作的寫作思路時，融入自己對文章的思考。

隨著新課改的不斷深入，小學作文教學更強調學生的個性寫作，要求學生描寫生活中的多個角度。比如，可以指導學生對有代表性的文章進行局部模仿，如果模仿全篇會因為缺少新意而顯得過于死板，可以要求學生模仿文章的特定場景。

比如，模仿《安塞腰鼓》先聲奪人的開頭。安塞腰鼓是黃土高原特有的“絕活”，開篇直接進行特定的場景描寫，給人粗獷壯闊的感覺。將安塞腰鼓的壯闊與黃土高原的人文風貌緊密融合在一起，形成一種雄渾壯闊之美。還可以借助多媒體教學工具，播放相關的的圖畫和視頻，讓學生感受不一樣的雄渾壯闊場景，并布置寫作任務，以“演出前的震撼”為題，讓學生寫一個先聲奪人的開頭，達成模仿教學的目標。

3.模仿生動活潑的語言

作文在語文試卷中占比最大，因此，教師應注重培養學生的寫作能力，保障學生在寫作時少丟分、多得分。作文主要考查學生的語言表達能力，雖然教師深知模仿在寫作中的重要性，但在安排寫作任務時，依舊要求學生采用固定的結構寫作。

敘事類的文章語言過于繁瑣且不凝練，讓學生一味模仿這種語言風格未免過于片面。小學寫作大都以敘事為主，開頭引出主題，中間敘事，結尾扣題呼應文章標題。這種寫作模式雖然充分應用了寫作技巧，但由于語言不生動，導致文章沒有內涵。

比如，教師可以讓學生模仿《從百草園到三味書屋》的語言，感受文章最精彩的景物描寫，并仿寫文章最經典的語句。第二段的景色描寫，這段文字描寫了百草園內的景色，其中給人留下深刻印象的是碧綠的菜畦，還有高大的皂莢樹以及紫紅色的桑葚。讓學生通過閱讀，發揮想象力，感受不一樣的美景。對于現在的學生來說，這樣優美的景色十分罕見，激發了他們的探索欲望和學習興趣。教師可以講解課文內容，并在黑板上標記需要模仿的語句，讓學生感受不一樣的景色描寫，并充分融入寫景作文中，學習作者借景抒情的寫作手法，并掌握這種寫作手法。

剖析例文時，教師要指導學生模仿文中寫景的句子。比如，《從百草園到三味書屋》中第二段的景色描寫，采用了“不必說……也不必說……單是……”的句式，教師可以讓學生在寫景時模仿這一句式，以“兒時的游樂園”為題寫作，讓學生展示寫作成果。

教師分析判斷學生學習的效果，能了解學生模仿學習的實際情況，進而有針對性地對學生進行單獨指導，讓學生解決作文學習中遇到的問題。在模仿教學中，教師要讓學生明確模仿不等于抄襲，不能將兩者混淆。

4.謀篇布局，培養學生的發散性思維

仿寫一般是從模仿句子開始，在小學作文教學中，教師要創新“模仿”教學方法，指導學生分析與模仿文本的謀篇布局，以激活學生的寫作思維。

具體而言，一是從句子仿寫入手，指導學生回顧四季，分析描寫景色的文本。

以《四季》這篇課文為例，教師指導學生分析“悄悄地，她笑著走來”這句話，學生找到句子的主語，同時根據文章內容融入四季情境，更換主語，加入一些簡單的修飾詞，完成句子仿寫。

二是從片段仿寫入手，學生需要深入理解文本內容，掌握修辭手法的應用特點，明白在哪種情況下使用何種修辭手段，從而使文章更有感染力。

例如，教學《荷花》，教師應鼓勵學生深度品讀第二、第三自然段，指導學生進入相應情境。教師啟發學生：“如果你站在荷花池中，會有什么感受呢？”學生轉換文本內容，在腦中形成一幅畫，依托角色互換表達獨特的想法。

還可要求學生仿寫片段，讓學生從介紹荷花姿態的段落入手，仿照“有的……有的……”這個句式描繪，融入真實的感想，不僅讓作文富有情感，還表達了對自然的贊美之情。很多學生在片段模仿中發揮想象力，能增強作文的感染力。學生還會使用類似“挨挨擠擠”“密密層層”等詞語，凸顯文章的中心“美”。

三是模仿謀篇布局。學生可以根據作文要求確保寫作內容層次分明，并突出重點，保證不脫離中心思想。

例如，教學《趙州橋》，教師可指導學生從橋的特點入手，在深入分析中掌握文本的結構與層次，多角度分析橋的設計特點，從而掌握文章的整體結構。首先，學生在模仿過程中應先明確文章結構；其次，圍繞寫作主題運用寫作手法；最后，確保層次分明，重點突出。教師要教授學生《趙州橋》的寫作結構，并參照該篇文章完成仿寫練習。學生應靈活運用寫作技巧，從真正意義上實現“學以致用”。

5.模仿文章立意，取各類文章之長

模仿并不難，但需認識到模仿與抄襲并不相同。學生應根據寫作需求，學習各類文章的長處。簡而言之，即寫作需要什么，就模仿什么，讓寫作思路不再閉塞，保證靈感不枯竭，從而保證作文內容不雷同，實現“下筆如有神”。

模仿時，教師可指導學生關注開頭與結尾的寫法，深入探討作者組織材料、安排結構的方法，從而明確文章主線，在寫作時借鑒與模仿。在模仿過程中，學生不僅要模仿文本的框架結構，還要融入真情實感，擺脫模式化的寫作。

在模仿的過程中，學生的寫作能力不斷提升。教師應避免學生走入全面模仿的誤區，需指導從局部到整體模仿，而不是生搬硬套，讓學生從原來簡單粗糙的模仿進階到高級模仿，然后將模仿轉換為創造，寫出個性。

學生寫作時會因倦怠情緒等不知道寫什么，但在模仿時卻能正確運用語文知識與相關技能，實現寫作能力的提升。

另外，教師應考慮模仿與抄襲之間的差異，讓學生明確模仿不是提升寫作能力的唯一方式，而是一個跳板。學生需要創造性地模仿，走出機械式模仿的誤區，從而不再過度抄襲。

《落花生》是一篇敘事散文，教師可以指導學生理清事件的發展順序，弄清何為“以物喻人”。文中沒有使用華麗的辭藻，“該如何取文章之長呢？”教師可以指導學生分析文章的表達方式，明確寫文章要重點突出、詳略分明，在模仿的過程中要融入真情實感。教師可以教授模仿技巧，幫助學生取文章之長，不斷充實自己。

具體而言，一是做好寫作手法的遷移工作，將閱讀體驗轉換為寫作素材，實現閱讀對寫作的積極影響，也為模仿夯實基礎。

二是模仿心理描寫特點，讓學生不再帶著畏懼心理模仿或寫作，而是釋放天性，大膽模仿并融入創新元素，從而減輕對寫作的畏懼心理，更好地模仿。

三是教師必須“以學定教”，結合學生的成長特點與思維特征指導學生模仿，而不是抄襲，讓學生替換主語、形容詞等模仿內容，同時加入簡單的修飾語，使文章看起來更飽滿。這樣就不會有很多模仿的痕跡，將學生的作文水平提升到新高度，逐步實現階段寫作教學目標。

在小學作文教學中，教師需充分應用模仿教學的方法，讓學生模仿名篇佳作中的寫作手法、語言技巧、文章結構等，充分鍛煉學生的思維能力與寫作能力。

作文影響學生的整體成績，也是語文學習的基礎，而模仿教學的最終目標，就是讓學生通過模仿達到寫什么像什么的效果。學生需要不斷練習，將好詞佳句應用到作文中，并通過反復朗讀，找到作文的不足和問題，向教師尋求幫助，并在教師的指導下，更加注重模仿學習，不斷提升作文水平。