微媒體時代，高校民族團結教育面臨的機遇與挑戰

景 越

新時代，隨著網絡科學技術的發展，原先以電視、報紙、期刊等具有時間、地點限制的傳統傳播模式已改變為共享式、交互式信息傳播模式。2021年7月1日，習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上強調，“以史為鑒、開創未來，必須加強中華兒女大團結?！盵1]高校應把握微媒體短、精、快的特征加快高校民族團結教育工作的開展，應對微媒體時代民族團結教育面臨的挑戰。

一、微媒體時代高校民族團結教育面臨的機遇

微媒體是以手機、平板等便于攜帶的電子設備為媒介，以微博、微信、抖音、微視等APP為載體，面向全體受眾傳達信息，用戶在擁有線上功能齊全的獨立平臺的同時，又能通過一鍵轉發、發布、評論、點贊、私信等功能實現用戶間隨時隨地傳播微表達、傳播微內容、傳播微視頻，這種即時性、共享性、快捷性形成了用戶與用戶之間的一種網狀的網絡傳播結構，從而進一步推動了高校民族團結教育工作，高校應抓住機遇，有效運用微媒體，發揮其在高校民族團結教育中的積極作用。

（一）推動了高校民族團結教育手段多樣化

當前高校民族團結教育形式有制度化教育、評價性教育，這些教育形式都是在傳統場域內開展。近年來隨著“微”事物的不斷出現，微博、微信、微課堂等APP已逐漸占據高校微媒體授課平臺，高校將微媒體的使用方法和模式在師生之間廣泛推廣，實現微媒體技術同信息傳遞相結合，革新教育教學傳統模式，根植民族團結情懷，發揚民族精神，推動微媒體在高校的發展，促使高校民族教育手段多樣化，明確大學生政治立場，使大學生成為我國民族團結穩定的捍衛者。

（二）豐富了高校民族團結教育載體

微博、微信等微媒體同電視、報紙、廣播等傳統載體相比，更能順應學生需求。學生既是“傳播者”又是“接受者”，可以在客戶端分享和表述自己的觀點。微媒體時代高校有效利用微媒體，充分挖掘微信公眾號、學習強國、微博等微平臺功能，給學生創造獨立的功能齊全的網絡空間，更好地實現雙主體互動，拉近雙主體間距離。

（三）優化了高校民族團結教育教學模式

傳統的教育教學方式已跟隨新時代信息傳播和獲取方式的改變而改變，逐漸與新時代信息技術相接軌，融合多樣教學模式。新時代，各類“微”客戶端更注重大數據分層、分類統計和追蹤用戶需求，著重于用戶體驗開發。例如隨時隨地“掃一掃”“#超話#”“點贊”“轉發”等功能，使學生在日常生活中對“微”APP的依賴度更強，高校充分利用學生與微媒體之間的密切性，發揮微媒體在構建和諧校園文化、開展課外學習活動、學習民族歷史文化等方面的影響，發揮微媒體突破時間空間限制的延展性，從而有效優化教學模式。

（四）提升了大學生民族團結的認同感

一方面，微媒體依托于移動互聯網的發展，人人都可以成為社會信息傳播矩陣中的一個節點，憑借信息的共享性可及時關注本國政治制度、政治活動、政治外交等活動信息，它全方位多角度地拓展了學生視野，加深了學生政治認知，同時微媒體憑借微視頻、微電影、微文學等形式，生動具體表達出我國民族精神及民族文化。另一方面，微媒體的傳播方式契合大學生特征，高?？梢詫W生喜歡的方式將教育內容更加具體生動形象地表達出來，弱化大學生對民族團結教育工作的抵觸心理，提升其對民族團結的認同感。

二、微媒體時代高校民族團結教育面臨的挑戰

根據第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2020年12月，我國在線教育用戶規模達3.42億，占網民整體的34.6%；手機在線教育用戶規模達3.41億，占手機網民的34.6%。下半年隨著疫情形勢的好轉，大中小學基本恢復了正常教學，但較2019年6月仍增長了1.09億，行業發展勢態良好，從上述可知，高校部分教育工作依托于網絡平臺，但由于網絡信息傳播內容的多元化、傳播方式的匿名性、即時性、開放性，給高校民族團結教育工作帶來了挑戰。

（一）微媒體的廣泛化使高校深化大學生民族團結教育缺乏針對性

現階段，經過長久的發展和沉淀，微媒體平臺憑借其突破時空限制、迅速便捷的傳播優勢，很快被各高校運用于輔助傳統課堂教學，各高校團隊雖在微媒體的實際應用過程中獲得了非常有效的成果，同時也提出了“網絡民族教育”的教學概念，但其卻缺乏一定的針對性，由于教學內容繁多，部分地區高校未能抓住民族團結教育的主要矛盾，只是將大量理論信息通過微平臺直接輸送到大學生身邊，未能深入思考和挖掘如何借用微媒體平臺能動地、具體地對現有資源進行有效鞏固整合，致使大學生對高校教育工作持有相對抵觸態度，給高校民族團結教育內容的傳播形成了阻力。

（二）微媒體的不規范性致使高校深化民族團結教育效果弱化

近年來微媒體發展雖快，但微媒體部分管理制度有待完善。首先表現為微信公眾平臺、微博聊天室等微平臺的內容相對缺乏較為嚴謹的規范和引導，例如部分營銷號利用網絡開放性、虛擬性隨意發布不嚴謹、政治方向不明確的相關言論；其次，由于微媒體平臺相關反饋機制不健全，部分大學生通過網絡輿情通道反映民情和民意，卻沒有及時得到相關部門回復現象，這極大地削弱了大學生對于政治體系的認同；最后，在微媒體的發展過程中，形成了一個新的群體，這個群體成員在大多領域都具有一定成就，樂意在公共交流平臺上發表自己的觀念和態度?！庇绕涫墙陙矶兑?、微視等自媒體的極速發展，致使視頻傳播、語音發送、圖片分享、文件傳送、轉載發表在幾分鐘內完成成為可能，而部分平臺管理機制的不健全，使大學生易被部分不良信息誘導，極易造成信息傳播的失范，而有部分國家利用管理漏洞，在平臺上大肆開展滲透活動，尤其是在少數民族地區，試圖引領和影響部分大學生的政治態度和政治選擇，因此理應用制度規范微媒體平臺。

（三）微媒體的偏好化削弱了教師在高校民族團結教育中的指導地位

進入微媒體時代以后，出現了一種常見現象，大學生在對于某種政治理論處于模糊或不確定的情況下，大部分學生選擇百度答疑解惑，改變了以往有問題找老師的現象，教師的權威性被互聯網的發展削弱，一種借助微信公眾平臺、微課堂、慕課、學習強國等APP的教學模式已襲來，如果教師只依賴于課堂傳統教學模式進行民族團結教育，沒有微媒體的介入，教師主體的教育方法愈益顯單調，勢必不能滿足學生的現實發展需求。此外，由于微媒體的傳播方式是全方位的立體傳播方式，每個人都可對自己感興趣的信息內容進行排版、編輯，并以自己喜歡的模式進行傳播和發表，這也就呈現了一種偏好化特征，這也對教師的思想道德素質、信息辨別力、政治信息關注度、媒體操作能力等方面有了更高水準要求。

三、微媒體時代深化高校民族團結教育的優化路徑

根據第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》發現，截至2020年12月，我國網民總體規模占全球網民的五分之一左右，“十三五”期間我國網民規模從6.88億增長至9.89億，五年內增長了43.7%。同時，高中、大學專科、大學本科及以上分別占比為20.6%、10.5%和9.3%，由此可見，大學生是互聯網運用的主力軍，高校充分利用微媒體，將有利于民族團結教育工作的開展，為各高校尤其是偏遠地區的高校民族團結教育工作帶去便利。

（一）落實微媒體時代高校民族團結教育目標

某一固化簡單性載體已經不能滿足當前教育需求，高校需要落實教育目標，具化教育指向，培育時代新人。微媒體時代，高校民族團結教育的要求和目標與以往不同，大學生的教育模式和教育方法也發生改變，高校民族團結教育要培育大學生處理和對待民族問題的能力，培養大學生自覺維護我國各民族平等、團結、互助，推動我國各民族共同進步共同發展的政治意識。

高校在對大學生進行教育的同時，應明確教育目標。首先，高校應培養高素質的媒介素養團隊，追蹤熱點新聞，聘請專業思政團隊對涉及民族問題的公共事件進行辯證的分析、解讀，分析其背后原因后再將信息輸送到大學生身邊，推動高校民族團結教育與網絡信息時代相并肩；其次，“鄭曉娜對廈門大學、福州大學、福建師范大學等7所高校進行了就‘是否主動關注思想政治教育相關微博與公眾號’以及‘是否關注本校官方微博和微信公眾號’的調查顯示：有29.58%的大學生中共黨員（預備黨員）、54.7%的共青團員和60.87%的群眾完全不關注思想政治教育相關微媒體，有84.51%的大學生中共黨員（預備黨員）、77.22%的共青團員和58.7%的群眾關注本校官微?！盵2]這就說明高校利用微媒體進行民族團結教育的同時，應對大學生進行不同身份、層次的劃分，例如針對團員、入黨積極分子、黨員等，根據其自身政治信息需求進行民族團結理論知識推送，與學生進行不同模式的互動和交流，使更多大學生能夠通過微平臺去了解、獲取更多的民族文化知識、民族理論等；最后，高?？梢浴懊褡鍒F結”為主題，開展微視頻拍攝比賽活動，引領大學生積極、能動地參與政治實踐活動，努力實現全天候、超時空的民族團結教育。

（二）規范微媒體時代高校民族團結教育環境

隨著微媒體的快速發展，應盡快完善微媒體相關平臺的制度建設，為深化高校民族團結教育營造良好的輿論環境?？梢詮乃姆矫嫒胧?，第一，從國家層面出發，國家應出臺優化相關微媒體平臺法律法規，加大對微媒體信息源頭的監管和篩查，阻斷惡意信息來源；第二，從高校層面出發，高校應以法治思維為指導，建立健全對微媒體信息的管理與監督機制，樹立意識形態工作管理權威。一般而言，外來西方文化的浸透是采取隱匿的方式，通常隱藏在某個話語之間、某張圖片之中，因此，應提升大學生警惕性和信息甄別能力，一方面，高校培育網絡計算機人才隊伍，對微平臺數據庫后臺進行實時監控，對文字信息進行篩選和監督。另一方面，可對高校微信平臺進行重新設置，每位同學對于高校微平臺的使用都需進行實名注冊，防止不法分子匿名進入；第三，在重視監管一些網絡平臺的同時，高校也應對民族輿情信息加以引導，例如借助杰出校友等榜樣來加大社會主義核心價值觀的傳播，營造一種風清氣正的網絡環境，渲染正向的民族輿情氛圍。第四，高校應建設高校微平臺反饋機制，拓展反饋渠道，多方面、多角度收集學生意見，并即時為學生解答疑惑。

（三）增強教師在微時代背景下高校民族團結教育的主體地位

傳統民族團結教育主體在微媒體時代的權威性被削弱，但教師的教育主體的優勢性地位是不可被動搖的，教育主體在微時代背景下為深化民族團結教育提供了方向性指導，是民族團結教育工作中的主力軍。

新聞漫畫《打擊整治》 朱慧卿/作（新華社發）

近年來，微信、微課、微視頻、微博、QQ等APP在廣大師生的工作和生活中普及率較高，所以通過微信、微視頻、微課、微博作為傳統民族團結教育的輔助性工具對于教育主體來說會有較高的影響力。具體來說，首先，高?？蓪處熯M行集中培訓，使教育主體了解、熟悉并掌握微媒體的使用方法，例如建立學生與老師溝通交流的微信群，一鍵轉發微信公眾平臺文章等技巧，與學生進行實時的交流和分享，提升老師在課堂上充分運用信息技術的能力，建立民族團結教育微陣地；其次，高校之間可相互聯合開通以民族團結教育為主題的微信訂閱號和微博賬號，通過微信公眾平臺和微博對大學生進行全面的民族文化、民族歷史等信息的傳播。研究微信公眾平臺和微博賬號的特點，通過微視頻、微圖片等素材對民族團結教育信息推送頁面進行創意性設計，增加教育影響力和吸引力。最后，高校應對利用微媒體開展高校民族團結教育的實際效果進行周期性考核，從教師和學生兩個主體進行考核，考核教師的微媒體運用能力以及政治文化信息的收集和辨別能力，考核學生對民族信息和國家民族政策的掌握度、對時事熱點新聞的甄別度、對民族團結穩定的堅定度等。

四、結語

新時代背景下借助微媒體加強民族高校的民族團結教育是一項重要的任務，也是促進國家經濟發展，實現國家繁榮富強的重要途徑?；诖烁咝１仨毩⒆阌诿褡鍒F結教育的特殊性和現狀，采取積極有效的措施，不斷提升民族團結教育的有效性，使大學生成為維護我國民族團結與穩定的中堅力量。