“1+X證書”制度下現代師徒制的對策研究
——以長江工程職業技術學院為例

王 偉

(長江工程職業技術學院， 湖北 武漢 430212)

2019年國家相繼出臺了《國家職業教育改革實施方案》等若干文件對我國職業教育發展方向進行指導和明確，顯示出國家對職業教育的重視和肯定，也體現了職業教育的燦爛前景。在國家政策方針的引導下，將有更多學生涌入職業院校獲取技能和知識，并且隨著科技的發展、社會的進步，企業對人才職業素養和職業技能必然有著更高的要求，這對職業院校的教學水平、師資力量形成挑戰。一些院校開始實施現代師徒制，借鑒傳統師徒制中師傳徒承的交流方式，打通師生之間的溝通障礙，創建親密無間的師生關系。其設計理念與 “1+X證書”培養目標相契合，二者的結合將為學生帶來更多選擇和學習機會。

1 師徒制現狀

師徒制在中國是一種歷史悠久的人才培養以及技能傳承的模式，現代師徒制在技術飛躍發展和技能型人才缺失的時代背景挑戰下，經歷了一段時間的發展和研究，見圖1。

國外對師徒制的認識缺乏中國傳統師徒制的人文傳承理念，更多的是從指導、教導等層次去認識和分析，以理性視角進行研究，并將其制度化、體系化，甚至以立法的形式確定相關的評價體系。例如，英國公立學校的新晉教師將面臨導師、校長及當地教育部門的評估與考核，只要有一次不及格，就有被學校除名的危險。

2 調查研究及“1+X證書”制度下現代師徒制的困境分析

2.1 調查研究

在師徒制現狀分析的基礎上，以長江工程職業技術學院為例，研究師徒制在職業院校中的應用所面臨的問題和困境。

(1)調查基本情況。調查時間為2019年11月，調查方式為訪談、問卷等，調查對象為長江工程職業技術學院參與師徒制的10位教師和50位學生。

(2)調查結果。2018年1月3日，長江工程職業技術學院面向全校師生實行卓越工程師培養計劃。卓越工程師培養計劃的人才培養模式采用“師徒制”，每一位培養對象將由一個“師傅團隊”來指導，并通過雙向選擇安排“師傅團隊”中的一名優秀教師或企業專家作為師傅，全程采用團隊指導和一對一個別指導相結合。

參與者眾多，經過一段時間的推廣和實踐，取得了一定成績。主要是加強了師生之間的溝通和聯系，提高了學生的職業素養和技能水平，也鍛煉了一批經驗不足的年輕教師，并且有三分之一的學生經過師傅的悉心教導，在就業時相繼走上了師傅引導的專業和方向，實現了“對口就業”。例如受訪的50位學生中有5位從事招投標工作，有7位從事現場施工工作，還有5位從事試驗檢測工作，均是“對口專業”——卓越工程師培養期間所選擇的方向。

圖1 現代師徒制研究歷史

2.2 “1+X證書”制度下現代師徒制的困境分析

“1+X證書”制度是由國務院2019年提出，在職業教育中引入職業技能等級證書制度，是一次大膽革新和嘗試[1]。受傳統教育制度的制約以及現代人才需求的精細化、高端化發展影響，特別是在“1+X證書”制度推進的復雜形勢下，現代師徒制的發展和進步面臨著更大的挑戰。作為2019年國家“1+X”建筑信息模型(BIM)職業技能等級制度首批試點院校之一，長江工程職業技術學院開展一系列“1+X”證書制度培訓的相關工作。結合此次調查結果，展開“1+X證書”制度下現代師徒制的困境分析。

(1)學校教育及“1+X證書”制度制約著師徒制的發展，學生學習任務繁重。參與師徒制的50位同學中有40位在調查中不約而同的表示學業緊張壓力較大，特別是學校的課程學習、“1+X證書”制度考核與日常的師徒交流在時間上存在一定交叉、難以完全兼顧；有36位同學反映多重考核壓力與繁重的學習任務導致學習狀態不佳、精神疲憊。

師徒制特別是傳統師徒制更多的是一種“師父”和“徒弟”二元制式的體現，但隨著職業教育的發展，逐漸傾向于“以人為本”的教育理念。不管是學校教育、現代師徒制，還是“1+X證書”制度培訓，給了學生更多的選擇機會，增強了學制的靈活性及彈性，見圖2。

圖2 培養模式選擇

但如何保證在有限的時間內，完成上述三者的任務及要求，獲得相應技能或證書等成果，打破原有學校教育的束縛以及突破“1+X證書”制度的培育要求，完善現代師徒制的種種缺陷，建立新型的、合理的人才培養模式需要進一步探索與研究。

(2)現代師徒制中師徒關系需要進一步提升。在接受調查的60位師生中，普遍反映師生交流時間偏少，甚至是“零交流”。

現代師徒制缺乏過去傳統技藝傳承的親密性和持續性，過去的師徒關系是一種重要及普遍的社會人倫關系，在古代中國更是有著“一日為師終身為父”的說法。隨著社會的發展以及生活節奏的加快，師父怕影響自身工作不愿意帶徒弟，徒弟想早點出師不能踏實跟著師父學習的毛躁現象不管是在學校還是在工廠都較為普遍，直接制約著師徒制的發展，導致師徒之間的關系松散、疏離，甚至使得整個師徒制形同虛設，走走過場沒有開展實際工作。

(3)配套機制急需確認。另外也有教師反映配套制度的滯后制約著師徒制的發展，例如師父帶徒弟的激勵機制，徒弟跟隨師父學習的考核機制等在大多數院校還是欠缺甚至空白的，另外如何在過去傳統師徒制的基礎上加強師徒之間的聯系，避免師徒“淺嘗輒止”的形式交流等，都需要從機制上去思考和研究。

(4)企業對校園師徒制建設的參與度不高。在調查中也看到企業參與度不高，一方面企業需要投入人力財力參與學校師徒制的建設與推進工作，而且還要承擔著培養過程中所帶來的成本與風險劇增的壓力；另一方面作為后備力量培養的學生就職率低、任職期短也制約了企業持續參與的熱情。

3 “1+X證書”制度下現代師徒制的建設思路

3.1 打造多功能、開放性及彈性評價系統[2]，減輕學生壓力

進行基于人才培養的頂層設計優化，開展從上而下的職業技能體系梳理，推動學校教育、“1+X證書”制度及現代師徒制之間的“課證制”的融合，搭建一體化的評價系統，也許能從根本上扭轉現代師徒制發展滯后的尷尬局面[3]。具體做法包括實現學校教育、“1+X證書”制度及現代師徒制之間成績的相互認定、認可，或者引入積分制、學分銀行等制度進行綜合評價，只要過線就能頒發三方面的結業證書[4]。

(1)學校教育要求學生按部就班的完成學業并在規定時間內修完學分，有限的師資力量以及實訓條件限制了學生的發展和技能水平的提高，此外“1+X證書”制度高強度的培訓以及現代師徒制的高密度的進度安排勢必會壓縮學生的學習空間、抑制學生的學習興趣。如果能實現“課證制”的融合，將三條學習主線合而為一，讓學生能夠跳出學業壓力束縛，有利于學生積極性、主動性、創造性的提升。

(2)從體系構建來講，將多分支的評價體系融合于一體的做法，也能從根本上避免多渠道多方向培養所帶來的專業技能重復，教育、師資力量浪費，以及學生疲于奔命的跡象。

3.2 加強師徒之間的紐帶聯系，促進師生深入交流

現代師徒制的順利發展與落實最終還是著眼于師父和徒弟之間的相處。傳統師徒制體現的親密的師徒關系、森嚴的等級制度，隨著市場經濟快速發展的沖擊而逐漸淡化。現代師徒制中的師徒關系在快節奏的競爭環境中，更多的是一種短暫的過渡、或者受限于外部壓力以及自身條件所做出的妥協，這種關系下的“師徒傳承”必然是消極以及不健康的。師徒之間的不信任、感情淡漠無疑是技能傳承的最大制約因素，因此加強師徒之間的紐帶對于推動師徒制的發展就顯得極為重要。

(1)搭建師徒共同工作的平臺，培養師徒之間的默契和感情。通過搭設師徒共同工作、生活的平臺，提供徒弟近距離的觀察、模仿、學習師父的機會，師父也有更多的時間和機會指點、教導、評價徒弟，有利于徒弟技能的學習以及師徒感情的培養。

(2)建立師徒一體的評價體系，進行利益、感情的捆綁與約束。現代師徒制松散、淡漠的情感關系一定程度上源于師徒利益的不統一以及目標的不一致。部分師父出于“教會徒弟餓死師父”的顧慮在授徒階段顯得保守小氣，而一部分徒弟也缺少對師父的信任、尊敬而對師父所講的內容將信將疑。這必然會導致師徒溝通交流的效果大打折扣，造成教學過程艱難、技能傳承曲折。建立師徒一體的評價體系，進行利益、感情的捆綁與約束。師父和徒弟形成一榮俱榮一損俱損的利害關系，將有力的夯實師徒之間的感情基礎、打造和諧步調的師徒關系[5]。

3.3 完善配套機制

隨著國民經濟的迅速發展以及技術日新月異的進步，褪去過往等級森嚴的主從關系、尊卑明顯的人身依附，現代師徒制需要更多機制推動師徒互動的積極性與主動性。

(1)建立師徒雙向獎懲機制。建立科學合理的師徒培養晉級制度，給予精神上、物質上的獎勵或者職務、財務上的懲罰。例如長江工程職業技術學院實行“1+X證書”制度培訓下的“師徒制”時，建立了嚴格的等級獎懲機制，見表1。

該種機制對徒弟的晉升進行了科學安排和合理規劃，有力的調動了學生的熱情和積極性，但缺乏師傅的評價機制、晉級機制以及獎懲機制，一定程度上放松了對師父的要求和約束。如若能對師徒同時進行制度上的設計和規范，也許取得的成效會更大。

(2)打造合作共贏的技能傳承的激勵機制。隨著師徒之間主從關系的弱化，徒弟不再像過往一樣受宗法倫理以及上下有別的等級制度束縛，在地位上似乎和師父相當，身份上也變得更加自由，這雖然增強了徒弟的獨立自主，但也一定程度上加強了師父對徒弟的不信任感以及危機感。再加上劇烈的人才流動以及激烈的競爭環境還有微薄的授徒薪資，讓師父缺少技藝傳承的動力。打造師徒合作共贏的技能傳承的激勵機制，讓師徒不再對立顯得格外重要。例如，對參與師徒制的教師在培養進修、企業鍛煉、職稱評審等方面給予優先考慮，成績突出的“師傅”給予獎勵和表彰等等激發師父的授徒熱情[6]。

3.4 充分利用校企合作所帶來的資源、信息、技術共享，提高企業參與熱情

學校培養的學生最終是走向企業的，因此在一個完整的人才培養過程中，需要企業的參與與幫助。“1+X證書”制度下現代師徒制的建設更是如此。

如圖3所示，是企業培養新員工的一種常見模式。

表1 師徒制等級獎懲機制

圖3 企業培養員工常見模式之一

這種人才培養模式時間短、流程緊，效果不佳。如果能從在校時進行培訓，讓學生有充足的時間學習企業文化、崗位職責以及技能技術等，對今后學生及早適應工作崗位，融入工作環境，進入工作狀態有極大的幫助。

另外，學校也需要借助企業的資源、信息來更好的開展對學生的教育教學工作，培養適應社會、受企業歡迎的畢業生。

因此，充分利用校企合作所帶來的資源、信息、技術共享，共建新型人才培養模式值得嘗試。但由于二者的立場、利益及出發點不同，往往造成學校“剃頭擔子一頭熱”的現狀，如何平衡企業的成本與風險，引導企業積極參與校園師徒制的建設需要從人才培養模式上進行改革。

(1)校企共建，信息、成果共享，風險共擔。學校應該從期末考試、結業取證等方面盡量提供方便，從師資力量上盡量調配人手配合企業共同進行學生的再培養，鼓勵年輕教師下企業鍛煉以提高教師的業務水平，打消企業對學校學業限制、技術培訓力量不足的顧慮。

(2)加強學生職業素養培養，提高學生對企業的認同感、歸屬感，以避免就職率低、任職期短的現象，使得學校成為企業的后備力量基地。

4 總 結

充分利用國家推進職業教育改革、推行“1+X證書”制度的契機，尋找發展現代師徒制的合理路徑對促進新時期人才的綜合培養具有積極意義，對教師的職業發展也有一定的促進作用。另外，現代師徒制鼓勵各專業、各年齡段、校園內外的人員參與、探索、實踐，對打破技術、人才壁壘，促進人才互動交流、技能傳承延續具有一定的積極意義。