巧借“四塊式”助推記敘文寫作

張春華

摘要 教師針對學生在一次以“運動會”為話題的作文訓練中出現的題目泛化、立意不明等問題，引導學生通過追問聚焦主題，并圍繞主題，巧借“四塊式構思法”剪裁、整合素材，通過虛與實、常與變的方法進行改寫、補寫，從而使學生記敘文思維打破慣常，從淺表化走向深度學習。

關鍵詞 四塊式構思法 記敘文寫作 深度學習

記敘文寫作是寫作教學的基礎，那么，究竟什么樣的思維訓練支架可以促使學生在記敘文寫作中提升思維品質，從而提高記敘文寫作水平呢？“生成語文”倡導者李仁甫老師總結出來的“四塊式構思法”，無疑為記敘文寫作提供了可操作的實施策略。

“四塊式構思法”就是把文章分為“四塊”來快速構思，具體如下表所示：

下面針對高一學生，以一次以“運動會”為話題的作文訓練為例，談一談記敘文寫作的具體實施策略。

一、聚焦主題：情與理

根據學生自評，筆者發現兩個班共84名學生，有三分之二均出現了題目同質化和泛化的現象，如《運動會》《那個瞬間》《運動會的二三事》等，甚至出現沒有題目的現象，而學生對作文主題的自評，更是模棱兩可、語焉不詳。

由此，筆者向學生展示了運動會場內和場外的一些精彩照片，讓照片中的當事人按照“我通過運動會發現了什么？感悟了什么？”進行口頭作文。通過多名學生的口頭作文，提煉出“多角度思考”和“換位思考”兩種聚焦主題方法，“多角度思考”就是從參賽者、志愿者、裁判、老師等角度進行發散思考;“換位思考”就是交換位置，思考如果我是他（她），我會怎么樣。

兩種方法的運用，最終落腳到“情”“理”上。“情”可以是同學情、師生情;“理”可以是挑戰、拼搏、超越自我、團結協作、參與就是勝利、拼搏與青春同在、在運動中綻放青春等。雖說這些主題是“運動會”話題作文的常見主題，但圍繞常見主題，再借助“四塊式構思法”來構思，至少可以做到中心明確，思路清晰。

二、剪裁素材：虛與實

這次的“運動會”話題作文命題，取材自我校第五十三屆運動會，學生并不存在無話可寫的情況，但是，囿于長期思維習慣，大多數學生采取“第一天”“第二天”這樣流水賬式的記敘方式，甚至事無巨細地鋪陳，忽略了素材的剪裁與組合，整體缺乏行文表現力。

因此，在聚焦主題的基礎上，借助“四塊式構思法”剪裁素材就顯得十分必要。

有學生就借助“瞬間描寫1”與“補充交代”這兩個板塊，寫出了如下的文字：

【瞬間描寫1】十月二十二日早，天空還是惺忪的淺青色，男子三級跳的沙坑四周圍滿了形形色色的人。預備，起跳，跨步，落地。一套動作行云流水，細雨后微微潤濕的沙子上留下了這位長腿運動員的腳印。“七米五！”裁判喊出一個我不敢想象的數字。時間推移，一個接一個運動員起身又落地，不同的人留下同樣刺激我的成績。我又向四周的人群中看了看，還好，沒有見到熟悉的面龐，我最后一次瞥一眼沙坑，做出在心中反復揉搓后的決定—棄權。

【補充交代】我是一個不折不扣的“啦啦隊釘子戶”。小學六年加初中三年，從未參加過任何運動會單人項目，每次運動會，我都會買上一堆零食，就著《運動員進行曲》的背景音樂，在操場上悠哉游哉地邊吃邊閑逛上兩天，將這漫無目的“混子”行為美其名曰“啦啦隊隊長”。今年已是第十個年頭了。

可以說，這樣的文字著實讓人眼前一亮。細細分析，我們可從時間層面來提煉思路，那就是“現在—過去”，第一段寫眼前的現在，這一瞬間為“實”，第二段是補充交代，插敘回憶中的過去，為“虛”。虛實結合，剪裁素材，行文便有了表現力。

那么，沿著“時間”這條線，我們可以將第三板塊“瞬間描寫2”和第四板塊“交代深化”用下表呈現：

筆者試著讓學生以這樣的思路，補寫下面一學生的文段：

【瞬間描寫2】刺耳的發號槍聲在耳邊炸開，心里緊繃的弦在那一瞬間“啪”的一聲斷開來，屈膝已久的我“噔”地一下站起來，向前邁開雙腿。我的大腦一片空白，耳邊傳來一陣陣加油聲，一次次，有人從我的身旁超過，我的雙腿逐漸無力，沉重無比，呼吸愈發急促，耳邊的聲音逐漸消失，只聽到自己心臟“咚咚咚”的聲音，800米啊，我才剛剛跑了一圈，我突然怯懦了，放慢了腳步，朝一旁的志愿者同學直擺手，最后，走出了賽道，是的，我放棄了，我被自己打敗了。

【補寫：交代深化】明年此時，當發號槍響起，我將再次站在800米的賽場上，下一次，或許，我不會得到名次，但是，我會堅持跑完全場，因為，“真正可以打敗你的，只有你自己”。

從未來的角度“虛”寫，使得文章有了起伏，突顯了“不愿再被自己打敗”的主題。

三、整合素材：常與變

“文似看山喜不平”。記敘文寫作需要波瀾，需要學生在平常的生活中善于觀察和提煉，學會用感性與理性結合的方式思考，整合瑣碎的生活素材，從而做到常中求變，制造波瀾。

“變”可以是同一事件（瞬間）的意料之外，也可以是不同事件（瞬間）的心理變化。

其實，學生不是發現不了“意料之外”，而是缺乏在“意料之外”處作文章的意識。例如：有學生寫自己在男子跳高這一項目犯規兩次后直接棄權，卻發現與自己實力相當的另一同學堅持完成了比賽，如果他抓住這個“意料之外”，將自己的棄權與同學的堅持做對比，文章自然便起了波瀾，可實際上，他卻用“我棄權了，而他，堅持了下來”一筆帶過，毫無波瀾可言。

我們大可借助“四塊式構思法”的“瞬間描寫2”在此處有意識地添筆墨，作文章。

下面是筆者的改寫：

【瞬間描寫2】“踩線，犯規！”裁判刺耳的言語像一把利刀剜進了我的心窩，我的耳畔似乎傳來陣陣嘲笑聲，我想我盡力了。三次犯規，身負0分的我，悻悻地正準備離開，卻見到實力與我相當的他—他，正身體前傾地站在助跑線上，用手扶了扶鼻梁上的眼鏡，猛地頓了一下腳，便朝沙坑沖去……

這便是“同一瞬間，意料之外”的“變”，是制造波瀾的轉折點。不同事件（瞬間）心理活動的“變”比較常見，在此，筆者就不再一一贅述了。

郭華教授在《如何理解“深度學習”》一文中，明確提出“深度學習始終站在學生成長和發展的立場上來談教學，強調教學過程應是促進學生發展的、有意義的學習過程”（21。在本次“運動會”話題的記敘文寫作教學中，巧借“四塊式構思法”，不僅為學生搭建了思維訓練支架，更是為學生提升記敘文寫作思維，優化記敘文寫作的深度學習提供了助力。

參考文獻

[1]李仁甫.好作文是這樣生成的[M].南昌：江西教育出版社，2020：233.

[2]郭華.如何理解“深度學習”[N].四川師范大學學報（社會科學版），2020—1（第47卷第1期）.