通過觀察與積累提高小學生語文寫作水平的對策探究

摘要：語文的教學重點不僅僅是輸入，還體現在輸出層面，如表達、寫作、演講等。閱讀的重要性已經不言而喻，隨著學齡的增長，教師還會在語文教學中逐步滲透寫作方面的方法指導。寫作作為語文素養的一種重要輸出形式，是作者思想感情的展露舞臺，需要教師科學地引導，讓學生從單元的文本教學中學會具體技法并靈活運用。如何憑借積累所學，把對觀察對象的全面感受用語言文字表達出來，需要教師對活動設計進行深度思考，也是語文教師的一項必要性工作。

關鍵詞：觀察與積累;寫作單元;三年級上冊

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0035-04

在小學語文的教學中，學生的寫作水平不是一蹴而就的，需要按照層次、悉心引導，從而一步步實現能力的提升。而對小學三年級的寫作教學來說，教師務必在學生寫作的發展關鍵期腳踏實地、一步一個腳印，打好扎實的基礎，不在起跑線上落后。因此，教師的寫作教學需要從“順應教材規律，培養觀察眼光”“多視角結合，培育深度觀察”“以積累為根本，化抽象為文字”“構建寫作大綱，樹立文本框架”“通過興趣引導，提高主觀能動”五個層面深度思考。基于此，文章以三年級上冊的教材解讀為例，對寫作單元的語文要素進行研究與分析。

一、 順應教材規律，培養觀察眼光

在統編版語文三年級上冊第五單元的教材前言中，就記錄著法國雕塑藝術家羅丹關于觀察的論述：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”由此不難看出，其實小學生的寫作學習之路是需要以觀察為基礎的。于創作者而言，一門藝術的入門首先需要學會觀察。試想，如果一位學生連從生活中獲取寫作題材的能力都匱乏的話，那在體會生活中的感情、為寫作注入靈魂時會如魚得水嗎？不僅如此，在常見的文學作品中，想象也是寫作的重要技能，但對小學階段的寫作初學者來說，是很難把控適度的想象和發散思維的，甚至連可以進行想象的基點都無法在現實生活中觀察出來。所以在語文寫作的教學中，應該順應教材的編排規律，根據教材的要求，首先培養學生觀察的眼光，以此來發現生活中的美。從觀察中學生可以領悟到，“藝術源于生活”這一至理名言的真實含義，也能夠在細致的觀察中形成銳利的眼光以及洞察力。為了達到這樣的目標，教師可以從普通訓練和專項培養兩方面入手，順應教材關于這方面能力培養的規律，繼續學生合理的訓練，培養觀察的眼光。

例如小學語文教師在進行統編版小學三年級上冊第五單元的《搭船的鳥》第二課時的教學時，可以進行一些普通訓練，即類似于教材上所說的，進行一個較為細致的觀察，然后進行描述。在教學的過程中，教師則可以選取一些不既定的場景或主題進行詢問，向學生布置任務——用文字的形式，細致描繪出與父母之間發生的，最令自己感動的故事。在描寫方法上，可以參考《搭船的鳥》的寫作結構，通過顏色、聲音及動作的描寫，來刻畫一個具體情景。除此之外，教師還可以進行專項培訓，例如，實現構建一個較短的、不夠細致的場景，然后讓學生通過對其仔細觀察，并進行一些補充，形成全視角的觀察。例如，教師可以在教室里進行一個小活動——一枚硬幣在課桌上旋轉、滾動，然后掉到地上。驅動學生對觀察到的場景進行描繪，教師設置寫作題目：請結合自身的經驗以及觀察所得，對硬幣從桌子上滾落并掉到地上這一場景進行細致描寫。而學生通過一次次的言語訓練，可以結合顏色、聲音、動作等描寫出：“一枚銀光閃閃的硬幣在木質顏色的粗糙桌子上由中心向邊緣滾動著，滾著滾著，在桌子的邊緣往下一跳，‘叮當’一聲落到了地上。但硬幣的生命力似乎還沒有枯竭，在地上打了好幾個滾之后才最后倒下。”通過這樣專項訓練與平時的常態訓練相結合，能有效提升學生的觀察能力。更關鍵的，是能在學生心中埋下仔細觀察生活中事物的種子，使學生在以后的日常生活中，也會不由自主地進行細致觀察，擁有了一雙發現美的眼睛。

二、 多視角結合，培育深度觀察

在寫作觀察訓練中，不僅需要觀察得細致，還應具有多角度的觀察，比如動靜層面的變化。在統編教材三年級上冊第五單元《搭船的鳥》課后第二題中，就滲透著這樣的思想。這也說明，順應教材編排的順序，我們應該觀察到對課文中一些細節場景的描寫，應該運用多角度的思維、刻畫，而不是單一的論述。通過第二題的練習可知，在場景描寫中需要運用到動作、聲音等細節刻畫，讓場景片段生動完整。如果在觀察的過程中，學生只會運用一些形容詞進行事物的具體描繪，寫作就變成毫無生命力的詞匯堆砌。但如果在學習的過程中讓學生學會多角度觀察，必然可以使文章增光添彩。正如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”所言，學會在寫作的過程中運用遠近結合的思想，對同一事物進行不同角度的觀察，就可能得到不一樣的結果，從而豐富寫作的層次、視角。運用動靜結合的觀察方式可以讓觀察對象如同課本中捕魚的翠鳥那樣，生動活潑。至于多角度觀察能力的培養，一方面需要課堂上的思想滲透，另一方面需要運用實際例題提升學生在不同層面的觀察能力、語言表達，即多角度觀察的訓練。

例如，小學語文教師在進行統編版三年級上冊語文的教學時，需要重點關注如何訓練學生多角度觀察。用不同角度對同一事物的不同觀察結果，來實現教學對比，讓學生領悟原來不僅可以站在第一視角進行觀察，還可以疊加別的視角，提升對同一事物的了解程度。例如在學習第五單元《金色的草地》時，可以帶領學生從“蒲公英”的視角進行觀察，于是文章主體內容順勢變為：“在我（蒲公英）看來，我能夠在自然或者人類的助力下隨風遠航，飄揚到別的地方。我總是能夠看到兩個人類在我的地盤里嬉戲歡笑。早晨，我和同伴們都換上了綠色的新衣，又在中午換成金黃色的衣服。”視角不同，言語系統、觀察角度都會發生相應變化。由此可見，習作單元的課文編排是有目的性的，對單元語文要素的實現具有導向和促進的作用。除此之外，教師也可以利用一些相關的例題來提升學生這方面的能力。例如，教師可以援引語文統編版教材三年級上冊第二單元《夜書所見》的教學片段，可以讓學生分析這首詩所描繪的是遠景還是近景，通過學生自己組織語言翻譯、感知。同時還可以向學生詢問，這首詩還運用了哪些不同描寫角度？從而讓學生自己發現，在描繪景物的時候可以采用多角度結合的方式，不僅僅在于遠近，還可以在動靜、聲音等層面下功夫，例如詩中的“蕭蕭”二字，不僅表達了聲音，也為環境渲染起到了關鍵性作用。

三、 以積累為根本，化抽象為文字

綜上所述，我們能明顯感知到“觀察”在寫作中具有重要地位，但僅僅靠觀察就能夠提升我們的寫作能力嗎？答案是否定的。即使有較長時間、視角全面的觀察，不懂語言組織、文字轉化也是徒勞的。就如同一名從來沒接受過教育的人，他也許善于觀察，也許能主動覺察到聲音、動靜、遠近等多方面視角，但由于缺乏文字表述的能力，便不能稱得上是“會寫作”。在寫作過程中，真正具有表現力的是輸出過程，而不僅僅在于觀察所得。因此，教師在教學過程中應當滲透一些指導方法。如何用積累所學，把對觀察對象的全面感受用語言文字表達出來，即化抽象為文字。這個過程需要學生有一定詞匯、語句、審美方面的積累，同時也要有較好的組織能力，這些就需要教師通過特定訓練進行培養。比如結合兒童學齡特征，采取趣味小游戲的方式豐富學生的校園生活，激發學生學習興趣，從而主動積累，拓寬知識面。當然也可以制定學習目標，在集體內形成良性競爭，以此提高閱讀量，增強學習氛圍。

積累扎實后，在訓練輸出的過程中可以設置看圖說話、觀看視頻等環節，進行說話練習并下筆描繪。比如在寫作單元的教學中，除了一些故事性論述，即看圖說話的記敘文寫作之外，教師還可以通過一張圖片進行細節描寫方面的訓練。可以在多媒體設備的屏幕上投放特點鮮明的照片、動作連貫的視頻，讓學生進行難度遞增的說寫訓練，最后用豐富的、有生命力的言語描繪出他們所看到的場景。這兩類練習讓學生憑借之前深度、多角度的觀察，依靠積累轉化為文字輸出。同時可以進行競賽，對比差異。設置一些看圖說話的游戲，給一組學生每人一張圖片，其中有一位學生的圖片與其他學生的不一致。在游戲進行過程中，教師讓學生對各自手中的圖片進行畫面描述。通過不同的描述，學生內部投票，最后判定出哪位學生的圖片是與眾不同的，如果學生投選正確則給予獎勵等。在這個游戲當中，學生的寫作效能、應變能力都能夠得到一定鍛煉。同時在游戲過程中，無論是參與者還是旁觀者，都能學會抓住事物特點、詳略得當地表達，從而激發學生的語言組織、口語表達能力。以積累為根，發展觀察、寫作等莖葉的過程，在統編版教材編排中也是有所體現的。例如三年級上冊第五單元《金色的草地》課后的習題“一邊讀一邊想象課文描繪的圖像”。在練習的過程中，必然需要將圖像轉變為口語表達或者文字的形式，才能完成成長的蛻變。

經過采訪調查，由圖1呈現出的結果可以看出，學生對由抽象轉化為文字的能力滿意度并不高，甚至產生了不同程度的苦惱。只有大約10%的學生對自己輸出的能力十分有信心，表示非常滿意，而大部分學生的態度都是較滿意或是一般。這更加說明，在寫作訓練當中，應當尤其注重如何運用積累所學，把對觀察對象的全面感受用語言文字表達出來，即增強化抽象為文字的能力，由此來提升寫作的層次感和豐富性。

四、 構建寫作大綱，樹立文本框架

在寫作過程中，教師通常會讓學生對寫作的內容以大綱的形式進行梳理概括，因為在大綱的梳理過程中，學生會嘗試進行大格局的整體性思考，思考一篇作文的篇章結構、邏輯路徑、文本視角等。這些就涉及寫作中結構構建的問題，如果一位學生在學習過程中只注意語言的表達、糾結于華麗辭藻的使用，卻忽視文章的結構層次的話，很難寫出一篇思路清晰、表達完整的作文。這也啟迪每一位教師，在寫作教學的初期，應當著重指導學生文章結構的建構思路。也許對小學三年級的學生來說，寫出一篇結構、層次清晰明了的作文是一件相對困難的事情。但是教師在解讀文本、設計教學活動的過程中，必須有意識地高位引領和滲透結構層次之于文章的關鍵性作用。在寫作教學的起步階段，必須在學生心中樹立起正確的基本理念——作文不是雜亂無章的文字堆砌，而是具有清晰結構、明確核心的藝術性建構，是有組織的文本。同樣的，這樣的語文要素在三年級統編版教材寫作指導的教學目標中也有所體現。教材三年級上冊第五單元的每一篇課文的選擇、編排、批注，都呈現出對文本謀篇布局的要求，尤其在課文左側或右側的空白處，都有對課文中用詞用句或者是層次結構的具體分析。綜上也可以看出，在寫作過程中并不是所觀察所想的就是我們應該呈現的內容，而應該是進行一些有意識地加工、塑造。在小學三年級的寫作學習階段，可以著重培養學生樹立框架的意識與能力，不對文章的思想層面做過多要求。教師可以通過學生熟悉且感興趣的動畫片播放，分析其中一集的框架結構，結合一篇文章的層次分析進行對比教學。

例如教師在進行統編版三年級上冊第五單元《交流平臺》的教學時，首先可以向學生介紹課本上的例題，即對《搭船的鳥》課文的結構分析：第一段作者介紹了故事背景，這是一段平凡的探親之旅。之后的段落介紹作者通過觀察發現了在船上的一只鳥，從旁觀的視角描繪了該鳥的外貌，以及后續捕魚的一系列細致的動作描寫等。最后通過母親的一句話進行收尾，解答了作者關于翠鳥名稱的疑惑。文章結構清晰、詳略得當，讓學生初步感受到文章特有的節奏魅力。同樣的，在第五單元的例文《我愛故鄉的楊梅》中也體現了框架意識。在課后習題中關于外形、顏色以及味道的表格填空可以看出文章的視角、層次和結構。作者通過觸覺、視覺、味覺的描寫，立體呈現楊梅的特點，透露出作者深澀婉約的情感。借此次資源捕捉，使學生明確寫作并不是無目的的，用詞用句都要有指向性，并致力于文章結構的編排或細節的描繪，需要仔細去揣摩，樹立起一個合理的框架結構。所以在之后的過程中，對學生的訓練可以是寫作大綱的書寫。教師通過放一集動畫片的幾個片段，例如播放動畫片《葫蘆娃》中的幾個片段，并分析其層次結構：第一，爺爺初見葫蘆娃;第二，蛇精抓捕葫蘆娃爺爺;第三，葫蘆兄弟分別解救爺爺并被捉住;第四，葫蘆娃齊心協力打敗蛇精。通過框架意識進行移情教學，教導學生梳理寫作框架。將自己觀察到的情景通過語言文字有組織地表達，升華前期積累的效果，而不是單純地輸出。

五、 通過興趣引導，提高主觀能動

眾所周知，興趣是最好的教師。尤其是面對寫作這種需要長時間積累并需要藝術性建構的板塊，學生如果缺乏興趣，就很難在寫作上做到充分的投入和訓練。正如孔夫子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”缺乏主觀能動性的學生更會將寫作看作是一項任務來完成，無法獲得能力的提升。就算是教師增加了寫作任務，也無法真正地起到鍛煉的作用。那么如何讓學生對寫作這件事產生相應的興趣呢？這當然需要教師的興趣引導。比如教師可以通過集體趣味寫作的方式激發學生的寫作興趣。

例如教師在進行統編版三年級上冊第五單元《我們眼中的繽紛世界》這一課時的教學時，可以進行班級趣味寫作的方式提升學生的寫作興趣。除了課本所規定的寫作任務——通過觀察描繪印象最深的事物和情景之外，還可以進行趣味寫作。如建立寫作目標：紅色代表熱情、藍色代表深沉、綠色代表活力、紫色代表哀傷、灰色代表謙讓、黑色代表冷靜等。選擇三種顏色概括同桌或是教師的性格，并舉例說明理由。當學生去描繪身邊的人或者事時，起初不要強求寫作水平的展現，權當是單純地培養寫作興趣。在班級中，教師可以念讀一些學生的文章，交流同學、老師在自己眼中的模樣，通過熟悉的人、事物、輕松和諧的氛圍來提高學生的寫作興趣。同樣的，教師還可以讓學生書寫自己最喜歡的影視、動畫、故事中的人物，以此提升學習趣味，適當給予學生自由發揮的空間。除此之外，還可以進行比較正式的寫作競賽，激發學生的競爭意識。例如舉辦年級寫作比賽，讓學生在比賽中感受寫作的魅力和樂趣。而教師要做的是適當的鼓勵和及時的引導，抓住教育契機，提供學生成長的機會。嘗試通過上述方法，激發學生積累的熱情，提升寫作的能力。

六、 結語

寫作教學中，觀察是一項十分重要的技能，學生只有充分掌握這項技能，學會細致地、多角度地觀察，并基于扎實的積累基礎，將觀察所得有組織地表達、輸出，才能夠實現“化抽象為文字”這一教學目標。而在框架樹立和興趣培養層面的成功，能夠豐富學生積累、激發學生興趣，從而更深層次地提高學生的寫作技能。教師需要做到的就是“順應教材規律，培養觀察眼光”“多視角結合，培育深度觀察”“以積累為根本，化抽象為文字”“構建寫作大綱，樹立文本框架”“通過興趣引導，提高主觀能動”，遵循“觀察為莖，積累為根”的教學規律，達到提升寫作能力的目的。

參考文獻：

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作者簡介：丁曉晴（1996～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省常州市新北區薛家實驗小學，研究方向：小學語文教學。