繪本引領 品質課堂
——繪本在小學美術教學中的應用策略探究

鄒志杰

小學生階段處于審美的啟蒙發展時期，也是培養學生藝術素養的重要階段。繪本具有圖文結合的特點，利用巧妙的語言、精美的畫面，圖文交融，共同講述一個完整有趣的故事。繪本是故事文學性與畫面藝術性的完美融合，在帶給學生美的享受時又為學生提供了思維想象的空間，對促進學生的審美水平、想象力發展、閱讀能力提升等有著重要意義。新課改下的學校教育要求“以人為本”，尊重學生，繪本是符合學生年齡認知特點，且被學生廣泛認可的內容形式，教師將繪本引入到小學美術課堂當中，是小學美術課堂教學的有效創新。

一、 繪本應用于小學美術教學的重要性

傳統的美術課堂主要依靠美術教材和網絡上的圖片、視頻資料，在美術教材中雖然印有一些優秀的美術作品以供學生欣賞，但學生透過互相獨立的美術圖片來理解作品背后的深刻含義是困難的。繪本作為一種畫面豐富、鮮明，內容曲折有趣的藝術形式，以跌宕的故事情節、寓意深刻且有趣的圖畫吸引了學生的目光，獲得其喜愛，能夠有效調動起繪本閱讀的興趣，在故事閱讀中體會畫面對故事表述的重要意義，加強對畫面的感知理解能力，喜歡上閱讀，提高讀圖識圖能力，讓學生在愉悅的體驗中感受到美術的魅力，提高美的感知能力、表現能力，促進學生綜合素養的提升。

二、 繪本在小學美術教學中的應用策略

(一)掌握學生特點，選擇適當繪本

小學階段學生的身心發展尚處于啟蒙階段，教師對其啟蒙引導作用明顯，是幫助其樹立良好生活學習習慣、促進各方面啟蒙發展的關鍵時期，教師要注意繪本內容的選擇，符合教授學生年齡發展特點、具有教育意義、趣味性強、美學元素豐富的繪本是美術教師教學內容的首要選擇。針對低年齡階段的學生，教師盡量選擇一些構圖較為簡單、故事情節簡單明確、意涵相對淺顯的繪本內容，減少學生繪本學習的難度，并樹立繪本學習的信心。對高年齡段的學生而言，教師可以選擇一些構圖較為復雜、畫面層次豐富、故事情節曲折的繪本內容，避免因為內容過于簡單而導致學習閱讀興趣的喪失，并能夠在賞析的過程中提升自身的審美素養。

以魯教版小學美術教材一年級下冊《瓢蟲的花衣裳》一課為例，本節課的教學目標主要是以下幾個方面：掌握運用點線面的組合創造平面瓢蟲形象的造型方法、步驟；能夠用圓形、半圓形等基本圖形塑造、組合形體表現瓢蟲；大膽創新、具有自己獨特的造型創意。形體組合是趣味性較強的美術活動，學生可以依據自身的想象隨意為瓢蟲創造出獨特的衣服，獲得創作的樂趣。一年級的學生其理解認知能力有限，教師可以選擇繪本《花瓢蟲點點》為學生提供認知經驗，教師出示繪本封面：“同學們，這本繪本叫什么呀？”“哪位同學可以說一說你認為繪本名字為什么叫《花瓢蟲點點》呢？”“有同學說是因為瓢蟲衣服特別花，答案很接近了，我們一起來閱讀以下繪本，看一看點點為什么被稱為花瓢蟲吧！”教師提問：“哪位同學可以說一說繪本講述了怎樣的故事內容？”學生：“講了洛克在果園被染上了各種顏色，紫色、紅色、橘色等，瓢蟲點點也要玩變色游戲，洛克幫助點點變成具有很多顏色的花瓢蟲，自己變回原來顏色的故事?！苯處煟骸包c點之所以被稱為花瓢蟲原來是因為玩了變色游戲，身上有花花綠綠的各種顏色，也就是說瓢蟲的衣服是可以改變的，你想讓瓢蟲的衣服是什么色呢？”“除了可以將衣服變色外還可以怎樣改變瓢蟲的衣服呢？”“你想要瓢蟲穿什么形狀的衣服？”引導學生利用色彩、形狀的變化，為自己的小瓢蟲制作新衣裳，讓學生在符合自身發展需求的繪本學習中提升自身的美術素養。

(二)解讀繪本內涵，感知作者情感

繪本通常是以文字與圖畫相結合的方式講述一個故事，將作者想要表達的情感思想融入繪本的故事情節當中，讓讀者通過文字、畫面的閱讀引發思考，感知到作品背后的深刻含義。教師在將繪本引入到美術課堂教學過程中要深入研讀選擇的繪本教學內容，掌握文章內涵，在實際教學環節中利用多媒體、懸疑設問等方式引導學生剖析繪本內容情節，找到故事主線，層層分析，最終引導學生找到文章的主旨，體會到作者在作品中注入的情感。

以魯教版小學美術教材一年級下冊《媽媽我愛你》一課為例，本次教學活動的主要目標是學生主動了解媽媽的辛勞、對自己的呵護關愛，感受到母愛的崇高，掌握人物表現、活動情節刻畫的構思、構圖技巧、造型方法等，依據自身的記憶，用繪畫的形式表現自己向媽媽表達愛的場面，親手制作送個媽媽的禮物，滲透母愛教育內涵。依據美術活動的教學目標，美術教師可以選擇繪本《我媽媽》，這部作品以“我”的視角表現了媽媽在“我”眼中的形象，具有趣味性和豐富的想象力。

教師：(出示繪本封面內容)同學們，繪本的標題是什么？

學生：《我媽媽》。

教師：提起媽媽你都能想到哪些與媽媽交流、生活的場面呢？

教師：我們接下來就看一看作者眼中的媽媽是什么樣子的。(展示繪本內容)

教師：在作者眼中媽媽是什么樣子的？

學生：媽媽是手藝好的大廚師、會雜耍的特技演員、會魔法的園丁、像蝴蝶一樣美麗、是航天員、舞蹈家、還是超人。

教師：作者眼中的媽媽居然有這么多的角色，而且每一個角色都帶給作者愉悅的體驗，媽媽對作者來說是怎樣的存在呢？表達了作者對媽媽怎樣的情感？

教師：作者對媽媽是崇敬的，那同學們，在你們眼中媽媽是什么樣子的呢？你們與媽媽之間發生了哪些事情？

引導學生回憶自己與媽媽之間的故事場景，分析媽媽與自己交往過程中的行為表現，在分析中發現媽媽深深的愛意，引導學生為媽媽制作禮物或者幫忙做家務，表達自己對媽媽的愛。

(三)優化課堂導入，激發學生興趣

課堂導入是課堂實施過程中的第一環節，一個良好的課前導入能夠在短時間內將學生的興趣調動起來，把注意力集中到課堂內容當中，在班級中營造出積極參與課堂活動，熱愛思考的課堂學習氛圍。教師要重視課堂的導入，依據繪本的具體內容、美術教學目標等創新導入形式，利用網絡信息技術搜集與教學相關的影視資料信息，篩選出合適課堂教學的內容，將其融入導入環節的內容當中，使學生在豐富的視聽覺內容刺激下激發教學內容探究興趣，彌補單一導入形式下的不足。

以魯教版小學美術教材一年級下冊《百變的影子》一課為例，影子是自然場景下產生的科學現象，但是對尚不了解其原理的小學生而言，影子是充滿神秘感的，它們造型多樣、時有時無、變幻無窮，本節課的主要教學目標是讓學生通過描畫影子的外形、變化影子的形象，提升學生對形的感知能力、聯想能力，能夠利用物象的影子形象變化創造新形象，開展以影子為載體的造型游戲。導入主要是起到吸引學生注意力，調動學習興趣的目的，具有懸念的導入是最能實現這一目標的有效形式，教師可以出示謎語：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口?！弊寣W生猜測是什么，將學生的注意力成功吸引到課堂中來，引出本節課的主人公“影子”。

教師：提起影子，它和我們的關系十分密切，你都能想到哪些與影子有關的故事呢？

教師：同學們和影子之間發生了這么多的故事呀！我們的朋友也與影子有難忘的回憶，我們一起去看一下他與影子發生了什么故事吧！

教師：(出示繪本畫面)小男孩是怎樣描述自己的影子的？

學生：影子比他高、影子比他矮、影子會走路、影子會吃東西、影子會跳舞、影子經常跟著他、偶爾也會不見了。

教師：影子為什么會這樣呢？(引導學生思考，簡單講解影子的基本原理)

教師：原來影子這么神奇，我想讓它變成一只小鳥，它真的出現了。(兩只手的大拇指放在一起，其余手指張開)我想讓它變成一只小兔子，它也出現了。(一只手握拳、一只手比剪刀，兩只手疊放在一起)

教師：你們想讓影子變成什么呢？一起動手試試吧！

(四)重視圖畫內容，提升審美素養

繪本內容的一大構成要素便是豐富的畫面，圖畫中的內容較為豐富，風格多樣，繪本創作者會依據自身的創作意圖，會選擇不同的藝術表現風格，內容上來說，圖畫內容多與文字部分的表述相關聯，作者會將想要表達的思想情感等利用圖畫的形式直觀展現在學生的面前，幫助理解繪本故事中的文字內容。教師在教學過程中不能忽視圖畫對整體內容理解、拓展學生美術知識等的作用，引導學生細致分析圖畫中的元素構成、畫面風格等，使學生掌握讀圖識圖能力，并在不斷的畫面欣賞中提升自身的畫面鑒賞能力和藝術審美素養。

以魯教版小學美術教材一年級下冊《小精靈》一課為例，本節課的主要材料是彩泥，讓學生能夠運用彩泥捏造出自己喜歡的各種形象，感受到動手操作的樂趣?！栋翁}卜》是小學生熟悉的故事內容，教師出示《拔呀拔呀拔蘿卜》繪本。

教師：同學們，在這一頁中你能觀察到哪些內容？

學生：繪本的名字、作者、有一個小女孩、一個戴著帽子的老奶奶、一個有著白胡子的老爺爺、還有很多的蘿卜葉。

教師：同學們觀察的可真仔細，將畫面中的主要內容都找出來了，你們猜一猜這幅畫面中正在發生什么事情呢？

學生：小女孩、老爺爺、老奶奶在拔蘿卜。

教師：那三個主人公他們拔出蘿卜了嗎？為什么？

學生：沒有拔出來，因為小女孩、老奶奶、老爺爺都摔倒了，在畫面中也沒有看到蘿卜。

教師：同學們真棒，能夠通過畫面中的內容推測出發生的事情，接下來在讀圖的過程中我們也要這么仔細，注意觀察畫面中出現的各種構成元素，人物的動作神態等，對畫面有整體的認知。接下來我們再看一下下一張圖片……

通過帶領學生分析封面中的內容幫助學生掌握繪本圖片的閱讀方式，后期采用學生閱讀，教師提問的形式，閱讀繪本內容，最后引導學生將繪本中的人物形象運用彩泥捏出來。

(五)開展臨摹教學，提升動手能力

小學生經過幼兒園時期的美術啟蒙教育，對美術基本知識、美術創作工具等有一定的了解，也初步掌握了簡單的美術創作能力。小學美術教師應該充分認知到學生的這一主觀經驗準備，在小學美術的教學過程當中，利用學生的已有經驗更好地開展美術欣賞、表現活動。小學美術教學活動的根本教育目的在于幫助學生獲得知識技能，引導學生將學習到的內容應用到實際生活操作中，提升學生的美學素養和表現美、創造美的能力。為此，教師可以開展繪本臨摹教學，幫助學生分析畫面中的藝術表現風格、主要美學元素、畫面整體布局、色彩搭配等內容，讓學生對畫面表現情況有一定的認知。為學生提供充足的時間、準備大量的臨摹顏料，讓學生在較為自由的空間中分析、臨摹，在實際動手操作中進一步感知畫面表現的內容以及情感。

以魯教版小學美術教材一年級下冊《生活中的趣事》一課為例，本節課的主要教學目的是引導學生主動回憶并運用美術手段再現生活中發生過的趣事，讓學生在美術活動中積極交流、大膽創作。教師可以選擇《大衛，不可以》繪本，這本繪本主要描寫了大衛在生活中一些調皮搗蛋的事情，也通過“不可以”將生活中的規則滲透融入了繪本內容當中，有利于學生日常生活規則的建立。

教師：繪本中大衛都做了哪些媽媽說不可以的事情？

學生：拿魚缸、踩著椅子夠玩具、將屋子弄得臟兮兮、洗澡的時候玩玩具、不穿衣服跑出門、大聲吵鬧、玩食物……

教師：在你的成長過程中有哪些是被媽媽禁止的事情呢？有哪些搗蛋的趣事？

教師：作者在繪本中是如何表達媽媽禁止的事情的？

學生：將大衛做的事情畫出來，然后用文字“不可以”來表達畫面中的事情是被禁止，不許做的。

教師：作者又是如何在畫面中表達不能夠做的事情是什么的？

學生：會在畫面中突出不能夠在的事物，如在封面中大衛不可以拿魚缸，作者特意將魚缸畫的特別大，用來突出不讓做的內容。

教師：請同學們回憶一下生活中的經歷，模仿作者的表達手法將自己的故事畫下來吧！

讓學生在對繪本的分析中了解作者的整體表現風格，繪畫特點，模仿作者的繪畫風格、將自己發生過的事情以夸張的畫面形式表現出來，讓學生在模仿創作中感知美術創作的樂趣，喜愛上藝術模仿和創作。

(六)開展繪本創作，拓寬學生想象

小學生是富有想象力的，他們經常天馬行空想象出各種有趣的畫面，針對學生的這一特點，教師在開展小學美術教學的過程當中要善于運用啟發誘導式的教學語言，配合豐富的視覺材料，讓學生在視覺材料刺激下獲得主觀認知經驗，并在教師的引導下發揮自身的想象能力，創編繪本內容。教師也可以開展系列主題美術活動，利用繪本做主題內容引導，拓展學生的思維空間，激發學生的發散性思維，讓學生將自己的想法利用多種美術創作工作表現出來，創造出屬于自己的獨一無二的繪本。

以魯教版小學美術教材一年級下冊《乘上大船游世界》一課為例，本節課的主要教學目的是讓學生認識交通工具輪船，想象輪船造型，大膽運用各種工具、材料，采用撕、貼、粘的形式制作輪船等交通工具。交通工具是人們生活的必備，教師可以將繪本《揭秘交通工具》融入本節課的教學活動當中。

教師：同學們你們每天是如何從家里來到學校的？

學生：步行、爸爸開車、公交車、地鐵……

教師：看來同學們來學校的方式有很多，涉及了很多的交通工具，接下來我們就一起探究一下這些交通工具的奧秘。(出示立體書《揭秘交通工具》)

教師：在繪本中都出現了哪些交通工具？仔細觀察一下這些交通工具有哪些特點？

學生：蒸汽火車有一個車頭，還有好多的車廂，車頭的部分會冒煙，各車廂都有透明的窗戶，在車廂上車的地方有一個可以活動的門，火車要在軌道上行駛……

教師：美術書中為我們呈現的交通工具是輪船，你們依據自身對輪船的理解、結合繪本和書中對輪船的介紹說一下你對輪船的理解嗎？

學生：輪船有很多種類，游輪、貨船、駁船等，主要是在海上航行，輪船要依靠發動機燃燒燃料來提供行駛能量，螺旋槳能夠推動輪船的前進。輪船的上甲板部分有工作艙室、生活艙室、儲藏艙室、儀器設備艙室……

教師：同學們已經掌握了輪船的大概構造，請同學們動手制作出自己心目中最好的輪船吧！并將你們的制作過程利用工具記錄下來，形成屬于自己的手工制作小繪本。

三、 結語

總而言之，繪本是符合小學生心理特點的藝術表現形式，將其應用于小學美術教學課堂當中對發展學生的綜合素養有著不可替代的作用。小學美術教師應該充分認知到繪本對教學的重要意義，巧用繪本創新小學美術課堂教學模式，精心選取適合學生年齡階段且符合學生興趣的繪本內容，深入研讀繪本，選擇具有懸疑性、矛盾性的內容，將其作為課堂的導入內容構成，吸引學生的興趣和注意力，使其將目光集中到課堂當中，更好的促進美術課堂教學活動的開展。