新文科背景下應用型高校經管實驗中心建設與實踐

劉漢霞

（武漢紡織大學 外經貿學院，湖北 武漢 430200）

實踐教學是應用型人才培養的重要教學環節，主要包括校內實踐教學和校外實踐教學。其中，實驗教學中心是校內實踐教學的重要基地和場所，對學生實踐能力和雙創能力的培養具有重要作用。武漢紡織大學外經貿學院作為一所地方應用型本科高校，在全面貫徹落實《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）和《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）精神下，根據教育部2020年發布的《新文科建設宣言》要求，持續推進經管實驗教學中心建設與實驗教學改革創新。在探索和實踐中，武漢紡織大學外經貿學院通過實驗室建設理念創新、功能重塑、數字共享平臺搭建以及實驗教學課程體系的重構，把實驗教學中心打造成集“產、教、學、賽、創”五位一體的數字化實踐育人中心。

一、新文科建設背景及其核心要義

2019年4月29日，教育部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。2020年11月，教育部發布了《新文科建設宣言》，標志著新文科建設的全面部署和全面啟動。因此，全面認識和理解新文科內涵及其核心要義是新時期文科專業建設和人才培養的首要任務。

當前，學術界關于新文科內涵的研究主要有兩種基本觀點：一是創新觀，該觀點認為新文科是新時代中國特色社會主義建設事業的中樞神經，強調文科的時代性、創新性和發展性，主張文科的創新；二是融合觀，該觀點認為新文科是文科的融合發展，強調融合性、跨界性和復雜性，主張文科之間的橫向打通和文科與理工農醫科的交叉融合，特別是在當今移動互聯網技術高速發展，人類生產生活方式巨變的情況下，社會問題、倫理問題和法律問題日益復雜，亟須“文科的內部融通、文理交叉來研究、認識和解決學科本身、人和社會中的復雜問題”。

“文科的融合創新發展”已成為基本共識?！缎挛目平ㄔO宣言》明確指出，新科技和產業革命浪潮奔騰而至，社會問題日益綜合化復雜化，應對新變化、解決復雜問題亟須跨學科專業的知識整合，推動融合發展是新文科建設的必然選擇。由此可見，融合、創新、發展是新文科建設的三個核心要義。其中，融合是方式方法，創新是路徑，發展是目的，融合的目的是為了創新，為了發展。進一步說，新文科建設就是要突破傳統文科思維模式，通過繼承與創新、交叉與融合、協同與共享，促進多學科交叉與深度融合、現代信息技術與文科教育的融通、產業鏈與教育鏈融合，讓文科教育回歸社會客觀本質的現實中。

二、新文科背景下經管實驗教學中心建設與實踐

（一）創新經管實驗教學中心建設的總體思路

在新的時代背景下，新文科建設的一個重要內容就是提高文科實驗在文科人才培養中的作用。然而，一直以來，受傳統高等教育重理論輕實踐和學科專業分而治之兩種觀念的影響，文科實驗室建設主要存在兩個問題：一是重視不夠、投入不足，表現為實驗室規模小、設備陳舊、功能單一、內容分散且滯后；二是小而全、浪費大，表現為實驗室重復建設、內容重復設置、管理多頭，由此導致實驗室利用率不高、教學質量偏低，直接影響學生實踐能力的培養和提升。武漢紡織大學外經貿學院在經管實驗室建設中，以新文科融合創新發展新理念為先導，從當前社會經濟發展總體趨勢、學校服務區域產業發展需求和學院特色專業和專業特色方向建設實際出發，通過新技術賦能、學科專業交叉和校企深入融合，確定實驗室建設的重點和特色，避免實驗室低水平和浪費建設。

具體做法，經管學院根據應用型人才培養目標要求，確立實驗室建設的總體思路，將現有6個本科專業組建成為兩大專業集群，引入名優實體企業，通過新一代信息技術，打破經濟學、管理學和信息學等不同學科不同專業的邊界和局限，推進產教融合、文理融合、專創融合和教研融合，把經管實驗教學中心打造成為集“產、教、學、賽、創”五位一體的智能化實踐育人中心。

按照實驗室建設的總體思路，經管實驗教學中心由專業實驗室、產教融合實驗中心、雙創實驗室和應用研究實驗室四類不同實驗室構成。其中，專業實驗室依據專業人才培養方案課程設置進行劃分，旨在培養學生大經管學科專業通識實踐能力和專業核心實踐能力；產教融合實驗室依據專業集群所對接產業的企業實戰需求進行建設，通過聯合名優企業共建產教融合實驗室，旨在把企業真實工作場景和工作業務引入學校，讓學生能夠在真實場景中工學結合，培養學生解決實際問題的能力；大學生創新創業實驗室主要是通過1+N、學科競賽和創新創業活動，把專業教育與創新創業教育結合起來，以證、賽、創促學、促教、促改，旨在引導師生主動實踐的動力和活力；應用研究實訓室旨在為教師教學研究、科研成果轉化和學生研究創新提供學術氛圍和平臺。四類實驗室建設各有特色又融于一體。

（二）重塑經管實驗教學中心的功能

首先，實驗教學中心是校內重要的實踐教學基地，是學生實踐能力和雙創能力培養的重要渠道和場所。學生通過在實驗室進行專業實踐、企業實戰、證創賽等實踐過程，鞏固和加深理論知識的同時，加強實踐鍛煉，提升實踐能力，把知行合一做實。

其次，實驗教學中心是校企深度合作的橋梁。校企合作、產教融合是應用型人才培養的重要途徑。解決學校和企業目標、利益的不一致，一個有效的方式就是共建實驗室。通過實驗室共建，引企入校、引生入企，學生在企業場景和業務中邊學邊做，工學結合，切實把人才鏈與產業鏈連接起來。

再次，實驗教學中心是學生進行證、賽、創、研等活動的學習樂園。把學科競賽、證書考試、雙創活動以及學生科研活動納入實驗教學計劃中，讓學生從被動實踐轉向主動實踐。學生通過參加學科競賽等活動，加深對專業知識的理解、系統的整理和實踐的運用，直接培養和提升了學生的專業能力、身體素質、心理素質和團結協作能力。

最后，實驗教學中心還是教育教學改革、科研成果轉化和社會服務展示的窗口。促進教師的可持續發展離不開教師團隊持續不斷的學習和提升。應用型研究從實踐中來又回到實踐中去，實驗室為教師的教學改革、科研成果轉化和應用研究提供了實踐創新應用的氛圍和平臺。同時，教師持續學習和創新也會帶動學生的創新和學習，形成師生良性互動。

（三）搭建“O2O協同+虛擬仿真+企業真實場景”數字共享實驗教學平臺

在數字經濟時代，新技術賦能實驗室建設成為當前文科實驗室建設的新趨勢和動力引擎。特別是新技術、新模式、新業態為主導的新產業對優質空間的需求越來越高，文科實驗室建設不能簡單地沿用計算機等各種硬件來進行堆砌。為此，經管實驗中心“O2O協同+虛擬仿真+企業場景”數字共享實驗教學平臺把虛擬仿真技術和企業空間打造結合起來，讓學生在網絡驅動的虛擬世界中模擬和分析，在企業真實世界中實踐和創造，在O2O驅動的跨界轉換中鍛煉跨界融合能力和綜合實踐能力，促進學生主動實踐。

具體做法是根據經管類專業人才應用能力培養的內在規律，按照經管類專業通識實訓、專業實訓課程、企業綜合實戰以及證賽創研的內在關聯和實際需求，分別搭建學科專業通識實訓課程平臺、專業實訓課程平臺、企業實戰平臺和創新創業競賽平臺，形成平臺整合、流程一體、層次分明、逐級推進的虛擬與現實結合、線上與線下協同的“O2O協同+虛擬仿真+企業場景”的實驗教學平臺（如圖1）。此外，通過利用現代信息化技術對實驗室實現智能化綜合管理平臺，不僅實現了信息資源共享，同時也提高了實驗室管理質量，最重要的是利用管理平臺可以加大實驗室開放的力度，為學生創新創業和研究提供平臺。

圖1 基于“O2O協同+虛擬仿真+企業場景”的實驗教學平臺

（四）構建雙循環、遞進式實驗教學課程體系和課程內容

實驗教學中心建設最終是需要落實到實驗教學課程和實驗課程內容。按照武漢紡織大學外經貿學院經管類專業人才培養目標、應用能力培養的要求和跨界融合的路徑，構建雙循環、遞進式實驗教學課程體系（如圖2）。

圖2 雙循環、遞進式實驗教學課程體系和課程內容

雙循環、遞進式實驗教學課程體系是指實驗中心建立校內人才培養與校外人才培養的雙循環空間，形成從底層共享、中層分立、高層綜合、頂層實戰的協同育人的思路，整合與利用學校外部組織的教育資源，逐步推進學生的通識能力、專業基礎能力、專業綜合能力與實戰能力等發展的人才培養能力建設模式。

具體做法是雙循環、遞進式實驗教學課程體系主要由四大實訓課程模塊構成，著力培養學生的跨界實踐能力、專業實踐能力、證創賽能力和企業實戰能力。四大實訓課程模塊主要包括跨學科專業通識實訓課程模塊、專業實訓課程模塊、企業實戰課程模塊和證賽創課程模塊。其中，跨學科專業通識實訓模塊旨在通過跨學科、跨專業實訓課程的設置，培養學生基本職業實踐素養和跨界融合的實踐能力；專業核心實訓課程模塊旨在通過專業基礎實訓課和專業綜合實訓課的設置，培養學生專業崗位關鍵核心能力；證賽創課程模塊旨在通過1+N證書考試、學科競賽以及大學生創新創業等活動，讓學生主動參與到實踐中，激發創新意識，釋放青春活力；企業實戰課程模塊旨在通過聯合企業開展真實業務實操，培養學生解決企業實際問題的能力。

結語

新時代的文科實驗室建設并不是為建而建，而是要站在人才培養、專業建設和現代信息技術共享的高度，以新文科融合創新發展新理念為先導，整體思考、統一規劃，通過實驗教學平臺的搭建、實驗教學體系的構建和實驗教學方式方法的改革創新，促進特色專業和專業特色方向的建設和發展，進而培養符合與新時代社會經濟發展相匹配的文科專業人才。此外，相對于實驗室是通過規劃和建設完成，實驗教學質量的提升則是一個長期建設發展過程，要真正實現把實驗教學中心打造成集“產、教、學、賽、創”于一體的智能化實踐育人中心，切實推進產教融合、文理融合、專創融合和教研融合創新發展，還需要沉下心來開展實驗教學的改革與創新，長期堅持和努力。