基于“6W1H”的本科實踐教學模式探討

朱進喜，嚴曉潔

（廣西農業職業技術大學 教務處，廣西 南寧 530005）

隨著我國本科教育的快速發展，職業本科、應用型本科相繼出現，而這些類型本科與傳統學術型本科最顯著的差異主要體現在實踐教學方面。近年來，為深化本科實踐教學改革，探索實踐教學最優模式，學者們對實踐教學的研究不斷深入，提出了一系列頗具特色的實踐教學模式。有的學者從實踐教學的主體方面，提出了學校、學生、企業“雙聯互動”的實踐教學模式；有的從實踐教學模式的程序方面，提出了體驗性見習、學徒式實習、研究性見習和綜合實習等四個步驟的實踐教學模式；有的從實踐教學的方式方面，提出了以體驗型、踐履型、研究型三種主要形式為架構的“感—行—思”三階一體的實踐教學模式；也有從實踐教學的內容方面，提出了“三結合”“四層次”“四階段”實踐教學模式。但這些研究從程序、方法及結構三個不同維度的視角進行研究。事實上，實踐教學模式作為一種模式應是實踐教學活動各要素相互影響、相互作用而形成的完整的系統，因此，要探索實踐教學模式需要從實踐教學活動的要素入手，系統分析各要素的相互聯系與關系，從而揭示實踐教學最優的要素組合模式。

一、實踐教學模式的構成要素及其內涵與特征

實踐教學活動的順利實施必須具備教師、學生、教學內容、時間、地點、理論依據及教學方式，這些構成了實踐教學活動的基本要素，實踐教學模式就是這些要素的組合。要判斷什么樣的實踐教學模式是最優模式，就要回答用什么導師（Who）、指導什么學生（Whom）、指導什么內容（What）、什么時間（When）、什么地點（Where）、用什么理念（Why）及采用什么方式（How）開展實踐教學是最有效的，這些問題的不同答案構成要素組合構成了不同的實踐教學模式。因此，借助“6W1H”法則作為實踐教學模式的分析框架具有顯而易見的科學性、合理性。為了便于分析，現將基于“6W1H”每一問題的答案大致劃分為三類：對Who的回答，分為學校導師、企業導師及“雙師型”導師；對Whom的回答，分為學術型本科（學生）、職業本科（學生）及應用型本科（學生）；對What的回答，分為實驗、實習及實訓；對When的回答，分為分散時間、集中時間及“實踐周”制度；對Where的回答，分為學校、企業及實訓基地；對Why的回答，分為以教師為主體理念、以學生為主體理念及師生“雙主體”理念；對How的回答，分為以教為主的方式、以學為主的方式及“教與學融合”的方式。基于“6W1H”的實踐教學模式的構成要素及其內涵與特征如表1。

表1 基于“6W1H”的實踐教學模式構成要素及其內涵與特征表

由于基于“6W1H”的實踐教學的構成要素不同，決定了實踐教學模式的差異；由于不同要素內涵與特征存在差異，決定了各要素間的聯系與關系相容性的差異，也決定了實踐教學模式有效性的差異。

二、基于“6W1H”的實踐教學模式的類型及其內涵

明確了基于“6W1H”的實踐教學模式的構成要素，就可以構建出實踐教學的若干模式，其中有三種典型的模式：一種是學校導師+學術型本科+實驗+長期分散時間+學校+以教師為主體+以教為主的實踐教學模式；表示具有深厚科學技術知識的學校導師對以掌握深厚科學技術知識和學術研究能力為目標的學術型本科，就驗證性、探究性實驗等實驗教學內容每周都安排一定時間在學校實驗室，注重“教”的效果采用講授式、演示式等以教為主的理念與方式開展實踐教學的一種模式。一種是企業導師+職業本科+實習+長期集中時間+企業+以學生為主體+以學為主的實踐教學模式；表示具有豐富生產實踐經驗的企業導師對以掌握高超技術技能和高技術產品生產能力為目標的職業本科，就認知實習、生產實習等實習教學內容集中一個學期時間在企業，注重“學”的效果，采用參觀式、體驗式等以學為主的理念與方式開展實踐教學的一種模式。另一種是“雙師型”導師+應用型本科+實訓+短期集中時間+實訓基地+師生“雙主體”+“教與學融合”的實踐教學模式；表示具有較深科學技術知識和一定生產經驗的“雙師型”導師對以掌握科學技術知識、生產技能和技術開發能力為目標的應用型本科，就實訓教學內容用短期集中時間在實訓基地，注重“教”與“學”互動效果采用探究式、項目式等“教與學融合”的理念與方式開展實踐教學的一種模式。除了這三種典型模式外，這些要素還可以組合成諸如：學校導師+職業本科+實驗+長期集中時間+學校+以教師為主體+以教為主的實踐教學模式；企業導師+學術型本科+實習+短期集中時間+企業+以學生為主體+以學為主的實踐教學模式……從理論上，基于“6W1H”的實踐教學可以有若干種模式。

三、各類型本科實踐教學最優模式分析

在諸多的實踐教學模式中，并非所有的實踐教學模式都是高效的。本研究認為，實踐教學模式各構成要素間的相容性強弱決定著模式運行的效率與效果，根據模式要素的相容性可以判定不同類型本科各自最優的實踐教學模式。

（一）學術型本科實踐教學最優模式

學術型本科以掌握深厚科學技術知識和學術研究能力為目標，實踐教學的師資選擇、內容設置、時間與地點的安排、教學理念及教學方式等都要圍繞這一總目標。在實踐教學中，學術型本科實踐教學各要素的聯系與關系如下：在導師方面，具有深厚科技知識的學校導師，指導學生掌握科技知識、開展學術研究具有較強的學科專業優勢；具有較深科技知識和一定生產經驗的“雙師型”導師，具有一定的優勢；而具有較強生產技能的企業導師，則相對優勢較弱。在教學內容方面，驗證性實驗和探究性實驗等實驗教學內容，對掌握科技知識和學術研究能力具有較強的支撐作用；課程實訓和專業實訓等實訓教學內容次之；認知實習和生產實習等實習教學內容則較弱。在時間方面，每周間續性安排一定時間的實踐穿插于理論教學中，更有利于科學理論知識的學習與鞏固；在期末集中安排2周以上的時間用于實踐次之；一個學期連續安排全部時間用于實踐則不利于科技知識的及時鞏固。在地點方面，學校實驗室更方便開展科學知識的驗證和學術研究，校企共建的實訓基地次之，而企業實習基地則相對不夠便利。在教學理念方面，注重“教”的效果的以教師為主體的理念，對科技知識的傳授有較強的指導意義；注重“教”與“學”的互動效果的師生“雙主體”理念具有一定意義；而注重“學”的效果的以學生為主體的理念則意義相對較小。在教學方式方面，講授式、演示式等以教為主的方式，對科技知識的傳授效果較好；探究式、項目式等“教與學融合”的方式次之；參觀式、體驗式等以學為主的方式效果則不夠理想。同時，學校導師指導實驗一般更有優勢，用分散時間在學校實驗室進行指導相對更為便利，以教師為主體采用以教為主的方式進行指導更為得心應手；實驗教學用長期分散時間在學校實驗室進行更為便利，以教師為主體采用以教為主的方式進行教學效果相對會更好；分散時間和學校實驗室，可以為以教師為主體、以教為主的教學理念與方式的實施提供更為便利的條件。因此，可以判定學校導師+實驗+長期分散時間+學校+以教師為主體+以教為主的實踐教學模式各要素間的相容性最強，由此可以認為，學術型本科實踐教學最優模式應是學校導師就實研教學內容用長期分散時間在學校以教師為主體采用以教為主的方式開展實踐教學的模式。

（二）職業本科實踐教學最優模式

職業本科以掌握高超技術技能和高技術產品生產能力為目標，實踐教學要符合這一總的目標要求。職業本科實踐教學各要素的關系如下：具有豐富生產實踐經驗和較強生產技能的企業導師，指導學生掌握生產技術技能具有較強的實踐優勢，“雙師型”導師具有一定的優勢，而學校導師一般相對較弱；認知實習和生產實習等實習教學內容，對掌握生產技術技能具有較強的支撐作用，實訓教學內容次之，實驗教學內容則相對較弱；一個學期全部時間用于實踐，更有利于生產技術技能的習得，短期集中時間次之，長期分散時間則不利于技能的強化訓練；企業實習基地更方便開展生產技能訓練，實訓基地次之，則實驗室明顯不夠便利；注重“學”的效果的以學生為主體的理念，對生產技能的自我習得有較強的指導意義，師生“雙主體”理念次之，以教師為主體的理念指導意義較小；參觀式、體驗式等以學為主的方式，對生產技能的習得效果相對較好，“教與學融合”的方式次之，以教為主的方式效果相對不理想。同時，企業導師指導實習一般更有優勢，用長期集中時間在企業進行指導較為便利，以學生為主體采用以學為主的方式進行指導效果會更好；實習教學用長期集中時間在企業實習基地進行更為便利，以學生為主體采用以學為主的方式進行教學效果會更好；長期集中時間和企業實習基地，可以為以學生為主體、采用以學為主教學方式的實施提供更為便利的條件。因此，可以判定企業導師+實習+長期集中時間+企業+以學生為主體+以學為主的實踐教學模式各要素間的相容性最強，可以認為是職業本科實踐教學的最優模式。

（三）應用型本科實踐教學最優模式

應用型本科以掌握科學技術知識、生產技能和技術開發能力為目標，圍繞這一總的目標要求，應用型本科實踐教學各要素間的關系如下：具有較深科學技術知識和一定生產經驗的“雙師型”導師，指導學生掌握科技知識和生產技能具有較強的學科與實踐優勢，學校導師和企業導師次之；課程實訓和專業實訓等實訓教學內容，對同時掌握科技知識和生產技能具有較強的支撐作用，實驗與實習教學內容次之；每學期在期末集中安排2周以上的時間用于實踐，更有利于科技知識的鞏固和生產技能的訓練，長期分散時間和長期集中時間次之；校企共建的實訓基地一般具有教學與生產功能，更有利于科技知識和生產技能的學習與訓練，學校實驗室與企業實習基地次之；注重“教”與“學”互動效果的師生“雙主體”理念，對科技知識的傳授和生產技能自我訓練有較強的指導意義，以教師為主體和以學生為主體的理念次之；探究式、項目式等以“教與學融合”的方式，對科技知識的鞏固和生產技能訓練效果都相對較好，以教為主的方式與以學為主的方式次之。同時，“雙師型”導師指導實訓通常更有優勢，用短期集中時間在實訓基地進行指導更為便利，以師生“雙主體”理念、采用“教與學融合”的方式進行指導效果較好；實訓教學用短期集中時間在實訓基地進行更為有利，以師生“雙主體”理念、采用“教與學融合”的方式進行教學效果會更好；短期集中時間和實訓基地可以為師生“雙主體”理念和“教與學融合”方式的實施提供便利條件。因此，可以判定“雙師型”導師+實訓+短期集中時間+實訓基地+師生“雙主體”+“教與學融合”的實踐教學模式各要素間的相容性最強，可以認為是應用型本科實踐教學的最優模式。

結語

實踐教學模式由于其構成要素的開放性，形成了自己獨特的構成要素及其內涵與特征。以“6W1H”為理論框架對實踐教學模式進行分析，將各要素間的相互聯系與關系是否能夠相互支撐、產生協同效應即相容性強弱程度，作為判斷實踐教學模式有效性的標準。分析發現，學術型本科、職業本科及應用型本科實踐教學均有自己的最優模式。但在教學實踐中，由于受客觀條件的限制，各類型本科并非全部采用實踐教學最優模式，通常會采用其他次優模式。當然，基于“6W1H”的實踐教學最優模式研究，采用的是一種簡化的分析方法，不能提供一種可以套用的實踐教學模式，只能為各類型本科高校探索實踐教學最優模式提供一種思路。