基于英語學習活動觀的閱讀教學實踐研究
——以新譯林版高中英語B2U2“Finding a balance：my tai chi experience”為例

江蘇省吳縣中學（215151）管珂珂

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及指向學科核心素養發展的英語學習活動觀”。英語學習活動觀是架構在教學目標與教學內容之間的橋梁。教師應整合課程內容六要素，基于英語學習活動觀，依據課程內容，設計英語學習活動，轉變學生學習方式，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面核心素養的發展，實現英語學科的育人價值。

一、英語學習活動觀的內涵與意義

《課程標準》明確指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

英語學習活動觀強調通過教學活動幫助學生學習語言知識、發展語言技能、增強文化意識、提升思維品質并提高學習能力。英語學習活動主要分為三類，即學習理解類、應用實踐類以及遷移創新類。這三類活動要從基于主題與語篇，到深入語篇，再到超越語篇，實現發展學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的課程教學目標，從而落實英語學科核心素養。

二、英語學習活動觀指導下的閱讀教學實踐

要踐行英語學習活動觀，教師需要基于主題語境與語篇類型，聯系學生已有知識，深入研讀文本，制訂合理的教學目標，設計具體的學習理解、應用實踐和遷移創新活動，提升學生的英語學科核心素養。因此，英語學習活動觀指導下的閱讀教學設計分為三個步驟：文本解讀—設定有層次的教學目標—設計基于教學目標和英語學習活動觀的教學活動。下面以新譯林版高中英語教材（2020 年版）必修第二冊第二單元（簡稱B2U2）Extended reading“Finding a balance：my tai chi experience”閱讀教學為例，闡述如何基于英語學習活動觀，設計與實施閱讀教學。

（一）深入解讀文本

主題語境：人與社會——歷史、社會與文化。

語篇類型：記敘文。

語篇研讀：該文本講述了作者學習太極的經歷，分別介紹了作者學習太極的因果、太極的起源和多種風格、作者練習太極的經歷、太極背后的中國文化與哲學以及練習太極的益處。文本中清晰的時間線索有助于學生理解文本內容，把握文本脈絡，鞏固及運用所學的語言知識及文化知識，發展語言能力，培養思維品質。

該語篇屬于記敘文，其標題“Finding a balance：my tai chi experience”包含兩方面含義，即文本話題“my tai chi experience”和深層意義“finding a balance”，可以引導讀者聚焦主題內容和挖掘其背后深意。文本中有兩幅插圖（太極圖及太極練習圖），可帶領讀者進入語境。文本語言對高一學生來說具有一定的理解難度，但非常生動，極富畫面感，如太極動作名稱“white crane spreading its wings”及“golden rooster standing on one leg”。此外，該文本背后的文化也值得挖掘。學習太極并非僅僅是為了強身健體、促進身體平衡，也絕非是為了在打斗中獲勝，而是為了讓我們內心平和，并感悟生活中事物對立統一的規律，這也是太極背后所體現的中華傳統文化與哲學內涵。

（二）制訂教學目標

基于文本解讀與文本研讀，教師確定如下教學目標：

①根據作者學習太極過程中的各個時間節點，獲取、梳理、概括作者對于太極的態度變化，并解釋變化產生的原因；

②梳理并概括太極的發展歷史，分析其背后的哲學內涵，從而能夠正確對待扎根于中華傳統文化的傳統武術——太極拳；

③基于對文本的理解，正確評價太極，增強保護太極文化的意識，提升對中華傳統文化的自信，增強中國人身份認同感。

（三）設計與實施教學活動

1.基于語篇，開展學習理解類活動

（1）感知與注意

教師展示太極圖，并提出以下問題：“What’s the picture about?”學生看到圖片，可以非常輕易準確地回答出此為太極圖。教師緊接著提問：“What do you know about tai chi?”學生根據上一單元的知識可以答出“It’s a kind of martial arts”。教師順勢指出“Tai chi is a kind of traditional Chinese martial arts”并提問“Is there anyone in your family who practises tai chi?”，引出本課閱讀內容——太極，激活學生已有知識，提高學生學習興趣。

教師呈現文本標題與文本插圖，提問“What can you predict from the title and these two pictures?”并指出閱讀記敘文應特別關注以下要素：who、what、why。教師在此過程中引導學生關注標題的兩個層面，即finding a balance 和my tai chi experience，便于學生更好地預測文本內容，構建文本框架。

（2）概括與整合

教師設計以下兩個活動：“Skim the text and choose the right structure of the article（見圖1）”以及“Choose the graph that best describes the changes of the author’s interest in tai chi（見圖2）”。

圖1

圖2

學生在了解文本結構與作者的興趣變化之后，能夠對文本層次與情節發展有更清晰的理解，從而更好地從整體上把握文本。

（3）獲取與梳理

在學生整體把握文本后，教師要求學生細讀文本，從文本中找出不同時間節點，形成一條timeline（見圖3），把握作者在不同的時間點對于太極看法的變化，在文本中找到關于這些變化的形容詞，如fun、easy、interested，此外還要結合已有知識對一些文本中并未直接提及的心理變化進行梳理、概括、整合，如將his love for tai chi returned 變成he felt attached等，從而厘清文本信息，形成結構化知識。

圖3

教師引導學生尋找不同情緒變化背后的原因，并以三個問題幫助學生梳理文本：

①Why did the author feel hesitant before taking the classes?要求學生通過閱讀提取信息，讓學生意識到作者之所以猶豫是因為覺得練太極是老年人的行為，并提問學生是否同意作者此處的觀點，以此引導學生進入情節，更好地把握文本。接著，讓學生閱讀文章第二段，一邊閱讀一邊思考是什么導致作者的態度發生變化。

② What were the first few classes like that changed his attitude?學生在對信息（太極動作的名稱以及太極的發展歷史）進行梳理后，對太極的起源有了認識，同時也理解了為何作者對太極的興趣驟升。教師引導學生關注太極背后的哲學與文化，讓學生意識到太極的趣味性。

③How did the author solve his problem since he felt painful and bored?引導學生關注練習太極的要求（放松身體肌肉及專注于內心平靜），認識到學習太極并不僅僅是為了強身健體，更是為了讓自己內心平和，從而感悟太極真正的內涵以及學習太極的意義。

2.深入語篇，開展應用實踐類活動

（1）描述與闡釋

教師在呈現兩個太極動作的名稱（“white crane spreading its wings”和“golden rooster standing on one leg”）后，引導學生模仿這兩個太極動作，以便于學生更好地了解太極動作及體會作者心情。

（2）分析與判斷

在滲透太極背后的哲學與文化時，教師就文本中提到的對立統一例子進行提問：“How did the author show the unity of opposites in the passage? How to understand‘there is no shadow without light’?”然后列舉更多具有代表性的例子要求學生填空，如“There is no good without evil.There is no white without black.There is no beauty without ugliness.There is no success without failure”，幫助學生分析與判斷非常抽象的太極哲學——the unity of opposites。

（3）內化與運用

教師提問：“Can you summarize the main idea of the passage in a few words?”在這一活動中，教師首先引導學生思考英語記敘文的常見題材與結構，讓他們認識到英語記敘文通常采用從beginning 到body再到ending的結構，層次清晰。然后，教師引導學生用簡潔的語言歸納各段大意，如第二段可以精簡歸納為tai chi’s origin and styles，第四段為culture and philosophy。結合文本相關詞匯，幫助學生內化寫作方式，提升閱讀技能，為實際應用做好準備。

3.超越語篇，開展遷移創新類活動

（1）推理與論證

回歸題目，在學生對題目中的“my tai chi experience”有了清楚認知之后，教師提問“Can you analyze the deeper meaning of‘balance’in the title?”，讓學生基于文本，通過自主合作探究的方式探討題目中的“finding a balance”究竟指的是何種平衡，并引導學生得出結論：學習太極的目的是尋求內心平和與身體平衡。然后教師指出中國人學習太極的目的是尋求生活各方面的平衡與內心平和，而非在打斗中獲勝，這體現了中華傳統文化的內涵。

（2）批判與評價

教師呈現兩張手機截圖的對比圖片（見圖4，左邊為在某APP搜索“太極拳”相關商戶的結果，右邊為在相同APP 搜索“跆拳道”相關商戶的結果），展示太極文化不斷衰落的現狀，引導學生對圖片信息進行對比、思考和評價。通過先前兩類活動，學生對于文本信息所反映的太極的好處與內涵已經有了深入理解，教師引導學生談論看完對比圖片之后的感受，促使學生產生保護太極的共鳴。

圖4

（3）想象與創造

教師并提問“Why should we protect tai chi?How could we better protect tai chi?”，讓學生展開小組討論。學生需從政府、學校以及青少年自身等角度細致分析可以采取哪些措施來更好地保護太極與傳播太極文化，在梳理、概括已有信息的基礎上，將文本的相關語言遷移運用到新的語境中，圍繞主題，深化知識理解。

英語閱讀素養不僅包括運用所學語言和其他知識獲取信息、建構意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀發展跨文化理解能力、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態度和良好習慣（王薔，2017）。英語學習活動觀下的閱讀教學從理解文本到深入文本、應用實踐，再到超越文本、遷移創新，均以學生為主體并著重發展學生的學科核心素養，值得高中英語教師不斷實踐和探討。