以主題意義為引領的高中英語詞匯教學
——以人教版必修3 Unit 2 Healthy eating詞匯教學為例

廣西南寧市第三中學（530021）徐永霞

“詞—句—段—篇”的教學模式表面上看起來能讓學生由易到難、由少到多地學習詞匯，循序漸進，符合認知發展規律，但是這種教學模式易導致學生一遍又一遍地重復學習，死記硬背單詞，還記不牢固。在這樣的教學模式下，教師教得苦，學生記得累，學生的語言和思維水平難以提高。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，指向學生學科核心素養發展的英語教學應以主題意義為引領。詞匯教學也應該有自己的主題意義。教師應該抓住單元主題，在主題化的語境中開展詞匯教學?！墩n程標準》同時要求教師在日常教學中有意識地不斷復現與主題語境有關的詞語。

一、以主題意義為引領的詞匯教學原則

（一）靈活原則

現行高中英語教材以人與自然、人與自我和人與社會三大主題語境為引領進行編排，但是同一主題的相關單元分布零散，因此同一主題的詞匯相對分散，不夠集中，這就導致以主題意義為引領的詞匯教學的操作困難。針對這一問題，教師可以靈活使用教材，改編或補充與主題相關的文章，整合教材，使其服務于以主題意義為引領的詞匯教學。

（二）語篇原則

教學形式單一、缺乏相關語境是詞匯教學低效的兩個主要原因。以語篇為依托，采用“整體—部分—整體”的語篇教學模式進行詞匯教學，符合學生的認知規律，能讓教學的過程更合理、學生的學習更有效、學生的能力發展更全面。該教學模式以語篇為依托，讓學生在語篇中感悟詞匯的具體用法，在語篇中深化對詞匯的理解。在語篇的支撐下，學生能更好地理解和運用詞匯。以語篇為依托提高詞匯的復現頻率，與教學環節自然銜接，可以提高詞匯教學的有效性。

（三）真實原則

教師在詞匯教學中應巧妙地創設與學生生活相關的、盡可能真實的情境，喚醒學生對已學的與主題相關的詞匯的回憶，同時自然引出本單元的與主題相關的新詞，將學生的相關詞匯舊知和新知納入有意義的語境，用語境包容詞匯，吸引學生在真實的情境中進行學習。教師還應設計基于真實情境的活動，在詞匯整體呈現過程中讓學生潛移默化地習得詞匯。

二、課例背景

2020 年春節過后，為響應教育部“停課不停學”的號召，廣西壯族自治區教育廳主辦、南寧市教育局承辦了廣西中小學“空中課堂”的錄制。23 位教師參加了高一英語課的錄制，筆者有幸參與了指導這23 位教師的指導工作。在其中的6 節詞匯課中，來自南寧市第二十六中學的譚長珍老師執教的以主題意義為引領的人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy eating 詞匯教學課，得到了全區廣大師生和家長的一致好評。

本單元的主題語境是人與自我，子主題是健康的生活方式、積極的生活態度。本節課是本單元的第一節課，目的是預習詞匯，為后續的閱讀課做好詞匯方面的準備，同時促使學生在真實語境中運用所學詞匯理解和表達相關信息，深化學生對健康的生活方式和積極的生活態度的理解和認識。

三、課堂設計及其說明

Step 1.Lead-in

教師以“特殊的春節”為背景，用圖片的形式展現春節前后人們體重的變化。

教師向學生提問：Why did some people put on weight during the Spring Festival?

學生根據親身經歷給出“eat too much/eat junk food/don’t do exercise”等與主題相關的答案。

［設計意圖］創設情境，直接引出主題。在新冠肺炎疫情期間，全國人民居家隔離，學生延遲返校，在這樣的情境中，教師提出的這一問題能激活學生的親身體驗和背景知識，同時激活學生與主題相關的語言知識，使學生感同身受地將unhealthy eating和put on weight聯系起來。

Step 2.Vocabulary learning

在學生回答導入部分的問題后，教師展示一些春節期間人們餐桌上的食物的圖片，提問：Why can food affect people’s weight?學生的回答多種多樣，如人們攝入太多食物、食用過多垃圾食品、缺乏鍛煉等。

［設計意圖］大部分學生明白eating 和weight之間有關系，但是并不一定了解得很透徹。該問題能有效地引發學生思考，為教師的下一步教學做好鋪墊。

教師向學生說明食物的種類包括energy-giving food、protective food 和body-building food，并解釋它們的含義。

教師展示Food Pyramid 的圖片（見圖1）并讓學生在底下畫有橫線的表示食物種類的詞語前加上恰當的表示數量的詞語。（答案：a little；some；plenty of；a lot of）

圖1

教師引出a balanced diet的概念。

［設計意圖］食物金字塔圖片能讓學生直觀地了解三大類食物的攝入量是有科學依據的，只有按照食物金字塔所展示的比例攝入相應量的食物，才能實現均衡飲食（a balanced diet）。教師從引入部分一直緊扣主題，教學語言也是根據這一主題進行組織的。

教師讓學生將詞匯表里出現的關于食物的單詞歸類并完成思維導圖（見圖2）。

圖2

［設計意圖］思維導圖是使思維可視化的一個有效工具。教師適當地將思維導圖應用于詞匯教學中，能突破傳統的英語詞匯教學模式，直觀地呈現詞匯自身的特點及內部聯系，幫助學生靈活地掌握詞匯、提高學習效率，也為學生提供一種更加行之有效并且結合具體語境的詞匯學習方式。以上教學步驟也能讓學生自主地反思自己平時的飲食習慣是否健康。

練習：Check if the words in each group refer to the same kind of food.Cross out the odd one and give your reasons.

［設計意圖］在主題語境中，學生運用已學的詞匯進行相關指稱并說明相關概念，進一步加深對a balanced diet 的理解。學生需要通過觀察、梳理、比較和整合來完成此練習。在完成這一依托主題語境設計的練習的過程中，學生的邏輯思維能力也能得到培養。

教師展示圍繞主題語境設計的兩幅思維導圖（見圖3、圖4），讓學生將詞匯表里的單詞填入對應的空格中（參考答案見圖5、圖6）。

圖3

圖4

圖5

圖6

［設計意圖］思維導圖的再一次應用，能夠讓學生在主題意義的引領下，便捷而高效地將看似零散的詞匯按一定的邏輯關系梳理整合起來，從而避免詞匯學習的孤立化和語言能力割裂發展的問題。

教師根據主題語境的需要，講解balance、weakness、strength、benefit、limit等詞的詞性變化。

［設計意圖］讓學生在了解詞根、詞源的基礎上掌握詞性的變化規律，有利于擴大學生的詞匯量，同時也能為學生利用相關詞匯理解并表達與主題有關的信息和觀點打好基礎。

Step 3.Speaking

學生口頭描述本節課呈現的思維導圖。

［設計意圖］結合本單元的主題語境，學生通過口頭語言準確表達意思、描述事物，從而鞏固所學的形容詞與名詞、動詞與副詞、動詞與名詞的習慣搭配。

Step 4.Writing

本節課中，教師在引入環節借助圖片讓學生理解了unhealthy eating 與put on weight 之間的關系，引出了與主題相關的詞匯。在詞匯學習環節，教師利用思維導圖讓學生明白了a balanced diet 的含義、健康飲食的好處、不健康飲食的后果及相應的對策。在口語表達環節，學生基于主題語境以口頭描述的形式建構了新的語言表達形式（obesity、

digest well、get strength、lose weight、get away from illness、limit calories、consult a doctor、keep a balanced diet、put on weight 等）。在本環節，教師鼓勵學生運用已學的語言知識寫一封建議信，幫助朋友解決過度肥胖的問題，并以Word Bank 的形式為學生提供支架，同時鼓勵學生盡可能多地使用所學表達方式。

Word Bank

Writing：假如你是李華，你的美國朋友Abby 最近因過度肥胖而甚為苦惱，現來信向你請求幫助，請給他寫一封回信。

［設計意圖］在以主題意義為引領的詞匯教學中，語言的學習并不是無序的、碎片化的，相反，主題意義從始至終滲透在一系列的學習過程中，不僅有主題語境的支撐，還有真實的語言輸出動機作為引擎和驅動（蔡瑪一，2019）。在寫作環節中滲透語言學習，有助于學生圍繞主題進行表達。

在以主題意義為引領的詞匯教學中，教師應創設與主題意義相關的語境，并以此為基礎整合教學內容，以綜合培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，進而落實英語學科核心素養。教師要注意激活學生已有的與主題相關的經驗，激發學生參與課堂活動的興趣，幫助學生建構新的知識結構，提高語言學習能力、語言表達能力和理解能力，推動學生對主題進行深度學習，促使學生樹立正確的價值觀?？傊谥黝}意義的詞匯教學，不僅可以提高學生的詞匯學習與記憶能力，還可以提高學生的詞匯理解與運用能力，但也對教師提出了更高的要求。教師需要在備課時花大力氣，設計和建構巧妙而切合實際的語境，以達到事半功倍的效果。