高中思想政治活動型學科課程教學設計探究
——以“國際社會的主要成員：主權國家和國際組織”的教學為例

廣西建設職業技術學院（530000）毛娟翠

西南大學馬克思主義學院（400700）毛姣翠

廣西南寧市第二中學（530000）黃坤蘭

教學設計是有效教學的基礎和前提，高中思想政治活動型學科課程的開展，需要進行精心的教學設計。活動型學科課程與一般的課程有所區別，因此活動型學科課程教學設計的原則與步驟有其自身的特點。高中思想政治活動型學科課程教學設計的原則包括課程內容活動化、注重學生參與性、理論與實踐相結合等。此外，合理設計活動型學科課程教學的步驟，可以更好地達到教學目標。本文以“國際社會的主要成員：主權國家和國際組織”這一框題的教學為例進行論述，授課教師為廣西建設職業技術學院的毛娟翠老師。

一、高中思想政治活動型學科課程教學設計的原則

（一）課程內容活動化原則

活動型學科課程，是指學科課程的內容以活動設計的方式呈現，即“課程內容活動化”或“活動設計內容化”。這與以往的活動課程或者學科課程有所區別。活動型學科課程既具有活動課程的特點，又具有學科課程的特點，是兩者的結合。從課程性質上看，活動型學科課程是以活動為載體的課程。

比如在設計“國際社會的主要成員：主權國家和國際組織”這一框題的教學時，授課教師遵循課程內容活動化原則，把本框內容與實際活動相結合，把上課地點定在東興口岸的1369 號界碑前。此舉并非為了活動而活動，而是要借助活動激發學生的愛國情感，讓學生的情感得到升華。實施活動型學科課程要重視學生對課本知識的掌握，因此在此次室外授課過程中，學生要帶好課本及相關學習用具，授課教師也要準備好小黑板和粉筆，以方便板書。在東興口岸的1369 號界碑前開展的教學活動，使學生更好地掌握了本框題的重難點知識“主權是一個國家的生命和靈魂”。此次課程的任務及目標要求如表1所示。

表1 師生任務及目標要求

（二）注重學生參與性原則

高中思想政治活動型學科課程的教學設計更應注重學生的參與性。傳統的課堂教學以教師講授為主，學生參與課堂討論的機會相對較少，這不利于學生思維能力的發展以及課堂交流活動的開展。在活動型學科課程教學設計中，教師可設置一些需由小組合作討論的問題或者由小組合作完成的任務，以增強學生的參與性與合作意識。在課前，授課教師將學生分成幾個學習小組，讓他們分別收集中國的人口、領土、政權和主權等相關知識。尤其要注意收集“主權”的相關知識，這是本框題的難點。為了讓學生更好地掌握相關知識，課前，授課教師給各小組分配任務，讓他們收集1369 號界碑的歷史背景、東興市的歷史等資料，以及思考“為了維護國家領土完整，東興市發生了哪些重大的歷史事件？東興市邊防哨所日常所做的工作有哪些？”等問題。每個小組都要明確分工，讓每個成員都積極參與進來。課堂上，由小組派代表展示本組的成果，并讓其他小組進行點評。最后，教師再和學生一起歸納總結知識點，以幫助學生更好地掌握本框題的知識。小組任務安排如表2所示。

表2 小組任務安排表

（三）理論與實踐相結合原則

傳統的課堂教學主要在教室里進行，學習內容主要是課本上的間接經驗，這在一定程度上影響了學生學習的積極性。而高中思想政治活動型學科課程強調與實際生活相聯系，通過開展活動提高學生解決問題的能力。授課教師在“國際社會的主要成員：主權國家和國際組織”這一框題的教學中，很好地踐行了理論與實踐相結合的原則。高中思想政治課具有一定的理論性，加上高一《政治生活》中的“國家主權”“主權國家的權利與義務”“國際組織”等內容學生接觸較少，如果教師只是看著課本按部就班地講解，學生可能難以理解這些內容或者學習興趣不大。要解決這些問題，教師可以嘗試進行活動型學科課程教學。在東興口岸的1369 號界碑前授課，有助于學生理掌握“主權國家”的基本知識。在課堂教學中，授課教師讓學生分析說明界碑的歷史，可以使學生對“主權是一個國家的生命與靈魂”這個知識點掌握得更加透徹；讓東興市邊防哨所的哨兵來講解我國為守護界碑所做出的努力，有利于學生更好地掌握和運用“主權國家的基本權利與義務”的相關知識。同時，采用活動型學科課程的形式進行教學，能更容易達到培養學生學科核心素養的目標。

二、高中思想政治活動型學科課程教學設計的步驟

（一）教學設計準備階段

活動型學科課程教學設計與一般學科課程教學設計相比要求更高。因此，在備課過程中，教師首先要通讀教材，熟悉教材的內容以及知識體系，確定本框題的重難點，保證教學的科學性；其次要合理安排教學過程，明確哪些知識點適合通過活動方式進行教學，哪些知識點適合通過傳統的教學方式進行教學。

比如在設計“國際社會的主要成員：主權國家和國際組織”這一框題的教學時，授課教師決定在東興口岸的1369 號界碑面前授課，并根據教材內容，把學生分成四組，每組學生都有相應的任務安排：一個組負責收集界碑的歷史背景資料，一個組負責收集東興本地的歷史資料，一個組負責調查哨兵的日常工作，一個組負責收集我國為守護界碑所做出的努力的材料。針對“主權”這個難點知識，授課教師還設計了一些具有啟發性的問題，如“殖民地是否具有獨立的主權？”“舊中國為什么被稱為半殖民地半封建國家？”等。除教科書之外，高中思想政治教師在進行活動型學科課程教學設計時還應閱讀相關參考資料，以便在上課時給學生補充課外知識。

（二）教學設計過程

與傳統教學方式不同，高中思想政治活動型學科課程一般采用議題式教學。首先，教師要選擇具有辨析性和兩難性的議題，這主要是為實現學科核心素養培養目標。所選擇的議題，既要依據教材的重難點，又要緊扣社會熱點和學生的生活實際。議題也可以由教師自主設計。活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式，要對應結構化的學科內容，提供序列化的活動設計。而活動型學科課程實施的關鍵是確定開展活動的議題。

如“國際社會的主要成員：主權國家和國際組織”這一框題的教學中，授課教師圍繞議題開展活動設計，給學生創設問題情境，為學生提供共同探究的策略與自我展示的機會。在設計本框題教學時，授課教師以“主權在國家構成中有什么重要性？”為議題，讓學生探究主權國家的構成要素、類型、地位、權利與義務。學生可通過收集關于1369號界碑或者大清國一號界碑的歷史資料，理解“主權有兩個特性，對內表現為國家最高權力的至高無上性，對外表現為國家最高權力的獨立自主性”這一知識點；可通過走訪東興市邊防哨所，了解當地哨兵的日常工作，體會祖國的子弟兵為保護祖國所付出的辛勞。在授課過程中，對于具有爭議性的問題，教師要適當引導學生，重在讓學生了解議題的意義而不是進行簡單的辯駁，從而提高活動型學科課程教學的實效性。

三、高中思想政治活動型學科課程教學評價方式

高中思想政治活動型學科課程教學評價應重點關注學生的學科核心素養，即注重行為表現方面的評價。這是一種有統一標準、無標準答案的評價。評價要注重過程性評價與終結性評價相結合、即時評價與延遲評價相結合、定性評價與定量評價相結合。

（一）過程性評價與終結性評價相結合

過程性評價也稱為形成性評價，是對學生學習過程的評價。終結性評價也稱為結果性評價，一般是在教學活動告一段落后，為了了解教學效果而進行的評價，如期末的考試、考核等都屬于終結性評價，目的是為了考查學生的學業是否達到了既定教學目標。終結性評價能為制訂新的教學目標提供依據。在日常的教學評價中，教師不僅要注重對結果的評價，還要注重對過程的評價。注重過程性評價并不是否定終結性評價，而是要將兩者有機結合起來。因此，作為德育課程的高中思想政治課不能只重視期末的終結性評價，還要重視日常學生的行為表現和努力程度。

（二）即時評價與延遲評價相結合

即時評價是指在教學過程中依據一定的評價標準對教學現象進行實時評價，是實現教學目標的有效手段。即時評價要求教師在學生對所學的知識做出反應時，即時給予肯定或者否定的評價。通過即時評價，學生能認識到自己的優點與不足，明確自己努力的方向。在日常的課堂教學中，一些教師習慣用“回答得很好”“你很棒”等話語來評價學生的回答，學生聽多了就會感受不到教師的誠意。對此，教師應豐富評價語言，比如可以說“你回答的角度很獨特，想想還可以從哪些方面來回答這個問題”。教師的評價不能限于簡單的肯定或者否定，而是要引導學生從不同的視角進行思考。

在高中思想政治活動型學科課程實施過程中，教師還要注意采用延遲評價。延遲評價與即時評價不同，它是利用學生的期待心理，延遲對學生的評價，留足時間給學生思考，引導學生發現和探究問題，促進學生思維能力的發展。延遲評價要求教師允許學生犯錯誤，給學生改正錯誤的機會，使學生能靜下心來思考問題的本質，因此這種評價方式有利于營造良好的教學氛圍。在高中思想政治活動型學科課程中采用延遲評價，能給予學生足夠的思考空間與時間，讓學生積極參與到課堂中來，真正發揮學生的主體作用。

（三）定性評價與定量評價相結合

在高中思想政治活動型學科課程教學中還應重視將定性評價與定量評價相結合。定性評價主要是對學生進行“質”的評價，如可以對學生的學習態度、學習思想、言行舉止等方面采用定性評價。定性評價應注重對學生的日常觀察，并重視學生綜合素質方面的評價。除此之外，還需要采用定量評價，使兩者相互結合、相互補充。定量評價主要是對學生的知識掌握情況進行評價，通常以考試或考核的形式來開展，通過考試結果對學生的知識掌握情況進行評價，同時對教師的教學質量進行評價。采用定量評價可以考查階段性教學目標是否達成，為后期教師教學手段與方法的改進以及學生學習方法的改進提供依據。

比如在對“國際社會的主要成員：主權國家和國際組織”這一框題的教學進行評價時，既要對教師的教學效果進行評價，又要對學生的學習情況及行為表現進行評價。以對學生的評價為例，根據學生在活動中的表現制作相應的評價表（見表3）。

表3 學生評價表（部分）

采用這種評價方式，可以很好地反映學生在本次教學中學科核心素養的達成程度，既評價了學生的學習情況，又引導了教學活動的過程。該評價方式鼓勵學生表達自己的觀點與看法，鼓勵學生進行小組合作，讓每個學生都能積極參與到課堂活動之中。

實際上，高中思想政治活動型學科課程已獲得越來越廣泛的發展，但一些教師在實施過程中沒有體未能充分利用其特點開展教學。因此，高中思想政治教師要加大對活動型學科課程的研究力度，更深入地理解活動型學科課程的實際內涵。本文對高中思想政治活動型學科課程教學設計的研究還存在一定的局限性，筆者今后會根據實際教學中存在的問題，逐漸將其完善。