鄉村振興融入高職思想政治理論課的路徑研究

張怡

關鍵詞：鄉村振興;高職;思想政治教育

鄉村振興戰略是黨的十九大提出的一項重大戰略，是關系全面建設社會主義現代化國家的全局性、歷史性任務，是新時代“三農”工作總抓手。建設美麗鄉村、實現鄉村振興偉大目標需要大批熱愛農村、心系農業的知識分子與技能人才。當前，高職院校承擔著為社會輸送專業人才、服務區域經濟發展、助力鄉村振興等方面的任務，人才培養任重道遠，除需各專業教育的不懈努力外還需要思想政治教育一以貫之。通過思想政治教育，逐步提升受教育者的思想道德水平，激發他們投身鄉村現代化建設的積極性，從而凝聚起強大的精神力量。本文將結合《思想道德與法治》（高等教育出版社，2021年8月出版） 一書，分析鄉村振興融入大學生思政課的現實可能性，并探索鄉村振興融入思政課堂的內容與方法，以期激發學生的鄉村情懷，為鄉村振興培養更多有志青年。

一、鄉村振興融入高職思政課的現實可能性

鄉村振興在一定程度上打開了高職思想政治教育工作的新思路，也提出了新要求;作為思想政治教育主渠道、主陣地的思政課，在鄉村振興戰略指引下又能為農村農業發展輸送更多有情懷、有抱負的適農人才，二者互為依托，互相促進。

（一） 目標契合：鄉村振興與思政課在目標取向上趨于一致

思政課在育人上承擔著“為誰培養人”“培養什么人”“怎樣培養人”的歷史重任。從現實“培養什么人”的角度看，實施鄉村振興戰略的一個重要原因就是要破除制約農村農業發展的體制機制障礙和現實難題，努力使鄉村成為安家的樂園、農業成為致富的產業、農民成為吸引力足的職業。其根本著力點與立足點是人民，通過塑造懂農業、愛農村的技能型和知識型人才，帶動一批又一批人就業、樂業，以此促進鄉村發展，最終走上共同富裕的道路。同樣，高職思政課教育目的之一就是幫助受教育者正確樹立就業觀、擇業觀，提升就業質量，引導他們投身到為國家發展、群眾幸福而服務的工作實踐中，在艱苦奮斗和腳踏實地中實現人生價值、承擔社會責任，兩者在現實目標上一致。從發展“為誰培養人”的角度看，鄉村振興目標長遠且布局廣闊，是黨和國家實現第二個百年戰略目標的必由之路與必然選擇，在鄉村振興過程中帶動勞動力培育和發展，最終服務于民族復興偉業。思想政治教育這項生命線工作的目的是為了培養出堪當大任的時代人才，歸根到底也是為實現社會主義現代化服務，兩者在發展目標上也一致。

（二） 需求契合：實現鄉村振興需要思政課來培育學生正確觀念

我國是以農立國的世界文明古國，農業始終占據著重要位置，起著安天下、穩民心的重要作用。隨著城鄉二元結構的形成和發展，城鄉差距逐漸拉大并影響現代化進程，因此，農村環境、產業、文化等發展成為迫切需要解決的難題。然而不論是鄉村產業發展，還是生態環境與文化建設，都離不開人才支撐，特別是甘愿在農村扎根的人才。能否留得住人才，既需要相關政策支持，又需要個人思維轉變。思想政治教育將鄉村振興這一主題融入到學生日常教育中，既能活化思想政治教育內容、增強生動性和實踐性，又能從思想上培育學生的“三農”情懷，引發他們關注“三農”問題，發掘鄉村的美麗、優勢與潛力，從而產生走進鄉村的愿望。同時，通過思政課相關教育實踐，在一定程度上將鄉村振興與學生專業實習相結合，使學生切實體驗農村工作，為鄉村發展貢獻智慧與方案，進而收獲服務鄉村、奉獻社會的真情實感。

（三） 價值契合：鄉村振興和思政課教育為廣大學生提供成長空間

黨中央在取得脫貧攻堅工作決定性勝利的基礎上，指出我國“三農”工作重心歷史性轉向全面鄉村振興，鄉村發展風頭正勁，投身鄉村建設大有可為。目前，數字化網絡普及使智慧農業、云端管理、機器人采摘等在農業領域中的應用逐步增多，各地電商農業、生態旅游、規模化產業等紛紛涌現，這些轉變對新型技能人才提出了迫切需求。有報告顯示，“未來5年，全國農業經理人需求150萬人左右，無人機駕駛員需求100萬人。”[1]各地政府積極實施精準幫扶政策，為“新型農人”的培養鍛造創造了有利條件，特別是為廣大以技術型為主的高職學生提供了成長舞臺。思政課作為時事政策的一種傳播媒介，在幫學生分析當前農村形勢、向學生傳輸農業及鄉村發展時事政策等方面意義重大。一是借助思政課有關內容向學生灌輸“三農”知識。二是借助思政課育人性、導向性等功能，引導學生主動去鄉村尋找發揮才干的廣闊空間。通過思政課教育，能夠培育學生的興農助農情懷，為他們的精神成長提供動力源。

二、鄉村振興融入高職思政課面臨的挑戰

鄉村振興融入思政課教育的工作并非一帆風順、一蹴而就，在宣傳助力鄉村振興過程中會遇到各種挑戰，主要表現為學生的“厭農”“輕農”情緒和鄉村振興與思政課怎樣融合兩個方面。

（一） 學生的“厭農”“輕農”情緒

教育部2020年公布的數據顯示，“職業院校學生超70%來自農村”[2]，這是職業院校服務鄉村振興的有利條件。然而部分學生和學生家長仍受傳統觀念束縛，認為農民的職業榮譽感較低，上大學的目的就是為了走出大山、脫離農根，畢業以后更愿意去大城市工作生活而非回到農村扎根鄉村建設，因而導致鄉村難以聚集人才。高職院校也有部分學生對農村缺乏科學認識，與較快較好的工業、服務業和新興行業相比，沒有看到我國建設發展全局中農業農村的重要作用，認為在農村發展前景不夠光明，從而產生輕視農村的想法。還有學生對農民這一職業認知沒有及時更新，認為農民身處基層，工作累、收入低、幸福感不強，進而產生“厭農”情緒。

除此之外，還有少數學生對自身專業理解較為狹隘，認為自身所學專業不適合在鄉村發展，沒有看到農村農業強大的包容能力和隱藏的各種就業創業機遇。

（二） 思政課與鄉村振興融合難的問題

在日常思想政治教育中，教學內容以課本為主，難以使學生關注到鄉村振興戰略。二者融合的過程中，在鄉村振興中融入教學雖切實可行，但就總體而言，思想政治教育涉及范圍廣、內容多，不可能只針對某一板塊或某一主題。鄉村振興想要占據一定篇幅并收獲較好的育人效果，就需要有機融入特定的教學設計，而不能只是將二者簡單相加。但具體融合在哪一章節，怎樣實現課本內容與鄉村振興的協調，讓學生更容易接受，從而啟發學生“愛農”“親農”情懷，還需要相關教師做大量課程調研與教學嘗試。

同時，鄉村振興主要是以農業、農村和農民這三大問題為根基，涉及鄉村產業、生活、生態等五大方面建設。通常情況下除涉農相關專業外，鄉村振興的主要內容和學生所學專業的直接聯系并不大，因而不易激發學生學習興趣，學生甚至對此置之不理，教學效果難以保障，因而需要進行教學方法創新。但傳統教學方法主要以灌輸為主，難以調動學生學習積極性，也會導致理論與實踐脫節，因此，擺在思想政治教育面前的另一個問題就是如何通過教學吸引學生關注鄉村，以及如何通過科學有效的教學方法引導學生參與到鄉村振興的科學實踐中，啟發學生服務鄉村建設的責任感與使命感。

三、鄉村振興融入思政課的路徑

高職開展思想政治教育主要是通過課程授課的方式來進行，因此，本文在探索融入路徑時主要著眼于以教材為中心的教學上，教材主要選用《思想道德與法治》（以下簡稱《德法》），該課程是高職學生入學后第一門思政課程，重在培養學生正確的“三觀”以及道德品質等，與鄉村振興有很多可銜接點，故選用此教材。

（一） 把鄉村振興融入思政課教學目標，引發學生“愛農”情懷

教學目標是教師根據教學內容、學生情況等預先確定學生通過學習所要達到的效果，對教學活動具有導向作用。因此，在開展教學前要有理有據地將鄉村振興融入到教學目標之中。一方面，應充分做好課前準備工作，認真研讀教材把握內容要點，特別要注重系統的學情分析。教師可通過簡易問卷或其他形式，對所授班級的專業、學生的鄉村認知情況以及學生對時事政治關注度進行了解和調研，為合理設置教學目標奠定基礎。另一方面，認真備好每一節課，在制定教學目標時，將鄉村振興有機融合到原有教學目標中，引導學生關注“三農”問題，積極參與鄉村振興實踐。通常思政課在學生能力培養上可能有所欠缺，因此，應著力與專業課課程思政相結合，將重點放在學生情感價值目標之上，通過對每章節思政教育元素的挖掘，將學生“愛農”情懷點燃并升溫，以情懷促行動，收獲教育實效。具體見表1。

（二） 把鄉村振興融入思政課教學內容，啟發學生“系農”情節

教學內容主要是指教師在教學過程中服務于教學目標，并傳授給學生的知識、技能、思想、觀點、行為習慣等的總和，是教師開展教學的主要依據，因此，教師要因地制宜地將鄉村振興戰略有機融入教學內容中。一方面，著力挖掘鄉村振興與《德法》在內容上的聯系，使之有效融合。思政課教師應通讀教材熟悉教學重難點，羅列出《德法》每章節中與鄉村振興相關的知識點，以課本原有內容為基礎科學合理地進行重組、利用與補充，增加教學內容的靈活性和實踐性。另一方面，把鄉村振興戰略的意圖和理念融入理想信念和道德教育中，讓學生關心鄉村發展、心系農村建設，重新認識農村并正視農民這一職業，鼓勵他們去到祖國需要的地方建功立業。具體見表2。

（三） 將鄉村振興融入思政課教學實踐，觸發學生“為農”實踐

思政課教育實踐可理解為實踐教學，“是指學生在教師的指導下，以實踐操作為主，采取原著閱讀、研究討論、社會調查等方式，有組織、有計劃地獲得知識、增強能力和素質的一系列教學活動，”[3]能夠極大提升教學效果。將鄉村振興融入思政課教學，并收獲良好教育效果是一個理論與實踐雙重奏的過程，因此，在授課中教師在借助講授法、創新案例、課堂問答等形式開展教學時，還應注重實踐教學對學生帶來的更深層次影響，主動探究開展實踐教學的有效辦法。在組織開展實踐過程中，一方面要考慮方案的可行性和實操性，另一方面要密切結合學生實際，包括專業實際、能力實際等，確保所開展實踐不超出學生能力范圍，且活動開展能夠順利進行并達到期望的教學效果。具體見表3。

結語

通過教學目標的確立、教學內容的充實和教學方法的創新，將鄉村振興有機融入到日常教學過程中，有助于教育潛移默化功能的充分發揮，在不知不覺中觸發學生的愛農情懷和助農實踐，激勵學生積極投身鄉村建設，成為鄉村所需人才。