遵循思維規律，發揮閱讀效能

孫振坤

大腦是很重要的學習器官，學生對于學習的完成和構建都是依靠大腦完成的。如果我們違背大腦的發展規律和特殊要求，就很難順利而高效地完成學習過程，收到較好的學習效果。這就需要我們要遵循大腦的認知規律與特殊要求來開展教學，由此便誕生了“友善用腦”的教育理念。“友善用腦”的理念最初是由新西蘭教育學家克里斯蒂·沃德提出的。他把神經科學、心理學理論和研究成果用于教育教學實踐，是一種以人本主義思想為基礎，以神經學、心理學等科學研究成果為依據，以教會學習為理念的，強調教師、學生、家長三方互動、積極學習的新方法。“友善用腦”理念的提出為初中語文閱讀教學指明了新的方向與路徑。“友善用腦”認為“所有的學生都是天生的學習者”，因此，自主式地開展閱讀，符合孩子身心發展的規律，既能教會學生知識與技能，還能讓學生體會到學習的快樂，從而促進學生的有效閱讀。

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有對所學的知識內容產生了了解的興趣，才會有進一步投入其中的興趣。“友善用腦”的教育理念認為我們在語文閱讀教學時需要運用到一些科學的手段，來調節課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣和知識記憶效率。因此，要想讓學生投入到自主閱讀中，首先可以設計一些自主閱讀的活動，活躍課堂氛圍，來誘發學生主動閱讀的動機。

譬如，在教學七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文時，為了調動起學生自主閱讀的興趣，我先組織學生開展了一次閱讀活動。根據教材的內容，我將課堂設計成了一次演出活動，讓一些表演和模仿能力比較強的學生到臺上表演，分別扮演皇帝、朝臣等課文中的角色。通過這種閱讀活動，將枯燥單一的閱讀過程變得具體化，形象化，學生能夠更加深刻地感受到童話的魅力，理解文章的思想內涵。同時，學生惟妙惟肖的表演，使得閱讀的過程也變得更加豐富和有趣，課堂氛圍逐漸升溫，學生的熱情都被調動了起來，更好地激發了自主閱讀興趣。

“友善用腦”的教育理念強調對學生自主學習能力培養的重視，要求在教學中凸顯學生的主體地位，而在課堂上留給學生更多自主思考的空間與時間，更有助于知識的整理與吸收。因此，在初中語文的閱讀教學中，要實現學生的自主閱讀，就可以從問題情境的設置入手，結合教學內容，適時地設置一些懸念，提出一些問題，引導學生積極思考，說出自己的想法，并和其他學生相互討論，交流看法，最終形成全面認識。這樣不僅能促進學生對于文章的深度理解，還能培養學生的自主閱讀意識。

譬如《愚公移山》這篇文章，文章敘述了愚公不畏艱難，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走的故事，表現了我國古代勞動人民的信心和毅力，說明堅持不懈才能克服困難的人生道理。文中有一處“雜然相許”，文中的注解是紛紛表示贊同。于是，在指導學生閱讀的時候，我就提出了一系列的問題：你們是否贊同愚公的做法？愚公的家人又是如何來表達自己對于愚公做法的贊同的……讓學生帶著一系列的疑問去自主閱讀課文。這樣可以使學生在閱讀的過程中始終持有懷疑的態度，繼續去深入探究文章的思想內涵，從而萌發自主閱讀意識。

“友善用腦”教育理念中有一項重要的內容就是多感官教學。在初中語文的閱讀教學中，尤其是學生的自主閱讀，要讓學生始終保持閱讀的興趣與關注力，就需要從學生的興趣出發，運用科學的手段激發出學生學習的主觀能動性，讓學生在課堂上將動手、動腦、動口與仔細觀察充分結合起來，積極運用現代化的信息技術，將課堂學習中的聽覺、嗅覺、視覺融為一體，充分調動學生的多重感官，進而調動起學生學習的主觀能動性，提高學生自主閱讀的效率。

譬如，在教學《蘇州園林》這篇文章的時候，學生都沒有親自去過蘇州園林，因此對于蘇州園林的美自然是無法深刻體會的。為此，在學生自主閱讀之前，我便運用多媒體軟件，給學生播放了一些和蘇州園林相關的視頻及圖片，讓學生能夠身臨其境地感受蘇州園林的魅力所在，調動學生的多重感官，引發學生對于蘇州園林進一步了解的興趣和欲望，從而積極地投入到這篇文章的自主閱讀中，認真解讀課文。這樣培養了學生自主閱讀的習慣，提高了學生的閱讀效率。

俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是不同的獨立的學習個體，他們有著不同的成長背景和學習能力，對于相同文章的解讀有著各自不同的看法與見解，尤其是在自主閱讀中，學生的個人感悟可以說是自主閱讀的靈魂。作為教師，在“友善用腦”教育理念的指導下，尤其需要注意學生個性化閱讀的開展，給予學生充分自主的閱讀思考的空間，激發他們閱讀思維的飛躍，從心里產生對于文字閱讀理解的升華，有效提升閱讀能力。

譬如《傷仲永》這篇文章，這是北宋文學家王安石創作的一篇散文，文章講述了一個叫方仲永的神童因后天不學習而淪落為一個普通人的故事，強調了后天教育和學習對成才的重要性。對于這篇文章的閱讀，尤其是在文章結尾的地方，學生肯定會有很多自己的看法，于是在學生自主閱讀之后，我提出了一個開放性的問題：“你們認為一個人是先天的天賦更重要，還是后天的努力學習更重要？”于是，學生都紛紛發表了自己的見解與看法。這種個性化的自主閱讀方式，既有助于升華學生的閱讀認知，同時還能促進學生的個性化發展。

俗話說學無止境。學習本身是一項長期刻苦的工程，自主閱讀也同樣如此。對于初中學生來說，雖然如今初中語文的教材內容都比較豐富多彩，但課堂教學時間是有限的，僅僅依靠幾本教材開展閱讀顯然是遠遠不夠的。因此，我們在指導學生自主閱讀時，還應注重閱讀教學活動的適度延伸，引導學生利用課外的時間通過多種途徑開展自主閱讀，以豐富閱讀體驗。

譬如，在指導學生自主閱讀時，在課堂閱讀活動之外，我也會要求學生利用課余的時間，通過圖書館的資源，借助網絡信息技術等多種方式，翻閱大量相關的閱讀材料，拓寬閱讀范圍，并號召學生將自己的課外書帶到班級中和其他同學相互交換閱讀，還組織學生開展“圖書閱讀交流會”，相互分享、交流自己的讀書體會、閱讀感悟，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的自主閱讀能力。

總之，“友善用腦”的教育理念充分體現了以學生為本、以人為本的教學思想，將“友善用腦”的理念運用于初中語文的閱讀教學中，能夠有效激發學生的學習興趣，更好地培養學生的閱讀能力。作為初中語文教師，我們需要注意的是，充分發揮“友善用腦”教育理念的優勢，結合初中學生的思維認知規律，引導學生充分開展自主閱讀，體會到閱讀的樂趣，促進自主閱讀能力的提升。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2019年度初中專項課題“致力于學生思維力生長的適性課堂深化研究”研究成果。立項編號為E-b/2020/08]

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。