大概念統整下的項目式學習設計難點及策略

郭浩

隨著科學發現與技術創新的不斷涌現，人類已經越來越多地認識并合理利用自然。科學技術的進步，促進了人們的生產方式、生活方式和思維方式的變革。每一位公民應該具有高質量的科學素養，為創造高質量的生活、建設創新型國家打好基礎。小學科學課作為一門基礎性課程，在培養學生科學素養、創新精神和實踐能力方面發揮了重要引領作用。

大概念最開始提出是在教學層面，強調教師要為學生的理解而教，后來大概念在課程領域也有了正式研究。大概念既有“概念”的含義，同時又包含“大”的層面，大概念既包含“學科內概念”，又包含“共通概念”。小學科學的內容，在課程標準中以“18個大概念”的形式存在。大概念的提出，不僅激發了學生對科學的興趣，還能有效培養學生的綜合實踐能力和創新能力。

一、大概念統整下的小學科學項目式學習的現狀分析

當今社會對學生獨立思考能力、解決問題能力有了更高要求。面對現實的窘境，學者提出“項目式學習”的思想，為培養學生的學科素養提供了一條新途徑。我們傳授給學生的不僅僅是學科知識，更重要的是專家思維。“項目式學習”是專家思維的典型特征，專家的思維可以通過項目式學習來組織，反映了專家對學科的理解深度。項目式學習是知識背后的知識，表現出中心性、網絡狀、可持久和可遷移等特點，能促進學生對知識的本質理解，形成學科觀念，促進學生產生知識聯結，發展適應能力，促進學生自我建構與自我進化，指向終身素養的養成。項目式學習有很多策略，夏雪梅博士在《項目式學習的實施》中有比較詳細的介紹。

教師嘗試基于大概念實施項目式學習活動，但是仍然存在以下教學問題。

（一）重視大概念知識灌輸，忽略培養學生科學素養

小學科學課由于課時數的不足，或教師教學理念的欠缺，主要以灌輸知識、應付考試為目標，常常忽略對學生能力的培養。學生無法完成具體概念—核心概念—大概念的貫通，發展趨于一體化，不全面。

（二）重視教學流程，忽略培養學生思維

教師依照嚴密的學科邏輯編排、施教，使知識缺乏情境性，甚至部分學校因條件限制，不能給所有學生提供實驗材料，往往會通過圖片或者視頻代替學生的學習過程。這導致學生無法將在學校所學的知識和技能運用于真實的生活之中。在結果展示時，教師通常省略評價與知識遷移的過程。

（三）重視單學科發展，忽略學科整合

教師自身發展的不均衡性，使其無法將學科之間的知識進行整合，實現跨學科學習，導致學生無法將學科間的內容進行聯系遷移，無法獲得對世界的整體性認知。

這樣的教學無疑是缺乏深度的，無法完成培養學生核心素養的目標。為了更好地解決該問題，基于項目式活動的開展，對小學科學課項目式學習進行反思，梳理出在“大概念”統整下項目式活動實施的一些難點和對應策略。

二、大概念統整下的小學科學項目式學習活動設計的難點和策略

難點一：驅動問題的設計

在項目式活動中，驅動性問題是開展學習的核心要素，具有培養學生核心素養、貫穿整個項目、持續推動學習的作用。然而，在實際教學過程中，教師對驅動性問題的認識經常有偏差，造成項目式學習綜合實踐化、學生持續探究能力的不足，無法形成大概念的意識。給學生定位“做事”的角色，為學生創設學習場景，也就是在真實的場景中賦予學生一定的身份，學生活動的參與性更高，獲得的能力也更強。基于此思考，本研究提供以下兩大策略幫助設計者更好地進行驅動事項的設計。

策略一：賦予學生專業人才角色。

如果你是某一領域的專業人才，你將怎樣做？在設計科學相關的驅動性問題時，學生可以化身為小小營養師、小小醫生、小小工程師。

案例1——

大概念：工程的關鍵是設計，工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產品的活動。

活動背景：在小學階段，有很多學科內容涉及觀察動物，新教科版科學三年級下冊第二單元“動物的一生”，學生通過傳統的學習方式養育蠶寶寶，并觀察蠶寶寶的變化，了解蠶的一生。學生不具備養殖條件，不少學生最終無法進行觀察。

驅動性問題：今天，學校校長請大家作為項目工程師，一起來解決下面問題：小王在養殖蠶寶寶過程中，會遇到各種問題，如，無固定飼養場地、蠶寶寶生存條件不佳。在學習完本單元后，他對于研究動物的興趣濃厚，仍有繼續觀察、了解其他動物的興趣，如何提供更好的學習場景？我校地處市區，無觀察各類動物的便利條件，若能建造一個動物未來社區，形成一個一個學習場景，則是為學校的師生做了一個巨大的貢獻。

案例2——

大概念：人體由多個系統組成，各系統分工配合，共同維持生命活動。

活動背景：隨著生活水平的提高，人們的衣食住行等方面有了很大改善，然而卻有越來越多的人得了糖尿病。

驅動性問題：如今生活條件好了，卻有更多的人得了這種所謂的“富貴病”。請小組內成員討論分工：選出小小醫生、小小營養師、小小宣傳員，在家庭內進行調查，調查家庭成員中是否有人有這類疾病，他們平時有何飲食習慣。營養師要合理搭配一周的食譜，并對健康膳食、適當運動等生活習慣進行宣傳。

策略二：非真實情境創設。

學習場景對于學生項目式學習的推進有重要作用，但是學習場景并非都要求真實情境，只要是學生感興趣的情境就有意義。

案例3——

大概念：動植物之間、動物與環境之間存在著相互依存的關系。

活動背景：該項目來源于溫州市廣場路小學。項目最早萌芽于鄉村，借助于雙潮小學的自然條件和資源，讓學生通過探索真實世界的問題來加深對概念的理解。

驅動性問題：自由閱讀《人鴉》。這是一個幻想故事，故事的主人公瑞夏德和烏鴉朗多爾夫互換了身份，他們看到的卻是不一樣的世界。假如你是故事中的小男孩，你愿意和烏鴉互換身份嗎？

難點二：高階思維的引導。

高階思維源自布魯納提出的高階思維：分析、綜合、評價的能力。高階學習教學模式是項目式學習的主要特征，高階思維是否形成，體現在學習者的問題求解能力、決策能力、批判性思維和創造性思維能力等方面。目前有許多項目式活動的設計為了降低難度或流于形式，導致教師提供的支架過于浮于表面，學生的學習過程如同隔靴搔癢。

策略一：項目式活動問題設置具有挑戰性。

簡單的低階問題不能促進思維者的高階發展，真實生活當中往往存在許多有爭議的問題。這些問題的解決路徑不確定，解決方法也不唯一。這些問題的提出與解決，發展了學生的思維。

策略二：高階認知工具搭建有策略。

在項目式學習的教學設計中，盡可能給學生提供多種學習方式，如，調查采訪、頭腦風暴、設計方案、制作模型、產品發布。這些方式中滲透了多種認知工具，每一種工具既包含了高階思維，又包含了低階思維（見下表）。學習工具的搭建使學生的思維由低階逐步升級為高階，達到了深度學習的效果。

[學習方式 認知工具 調查采訪，聚焦問題 “SWOT?”分析工具 頭腦風暴，共商共量 波特五力分析 設計方案，優化實施 六頂思考帽 制作模型，躬身力行 “SMART”原則 產品發布，分享改進 360度評估 ]

案例4——

《校園動物未來社區》項目式學習片段（調查采訪）

師：你們知道二年級的弟弟妹妹對哪些動物感興趣嗎？

生：可以猜猜，但是不太確定。

師：有沒有什么好辦法知道低年級的學弟學妹都喜歡什么小動物？

生：可以制作調查問卷。

師：能具體說說你的操作方法嗎？

生：調查問卷內容：你感興趣的小動物有哪些？你為什么喜歡這些小動物？你喜歡的小動物適合在學校飼養嗎？?學校里有小動物生存需要的水源、食物、光照、巢穴、活動場所嗎？在校園里，你見過哪些小動物？你愿意讓動物在學校生活嗎？引進小動物對我們的學習生活有好處嗎？

難點三：項目評價環節

評價設計是項目式活動實施的關鍵環節。系統多元的評價方式，既是學生在項目式學習中學習效果的檢驗策略，又能激勵學生產生內部的學習動機，幫助學生有效調控自己的學習過程，增強自信心，形成合作精神。在實際的教學過程中，由于課時不足，評價環節易被壓縮，或者重視終結性評價，淡化過程性評價，評價方式單一化。若評價過程得到充分展現，如，在自評的基礎上結合他評，學生在展示成果的時候，教師緊緊圍繞“大概念的建構與驅動事項的解決”對學生進行追問，而不隨意提問。另外，教師要針對提問人數少或提問質量不佳的情況提前做出應對方案——提前準備好問題清單，發放給學習者，以供參考。

策略一：過程性評價——關注項目梳理。

由于項目式學習是以學生為主體，重視學生的學習過程，課堂中往往會出現教師無法預設的問題，這會影響教師的教學進度，導致成果展示這一環節被壓縮，學生只能匆匆展示自己的項目成果，簡要介紹自己作品的理念，無法經歷個體建構大概念的過程。教師應控制每一環節的學習時間，重視評價和研討的過程，讓學生將自己在項目式活動中得到的一些啟示充分分享。為了更好地分享，使分享的內容更有深度，有必要適時讓學生分享過程中的成果，梳理復盤，為項目高質量實施奠基。下表是學生梳理的龍舟STEAM項目清單：

策略二：終結性評價——注重現場追問。

現場追問可以由教師或者學生，甚至是現場的參觀者進行。一方面追問可以開拓學習者的思路，另外一方面也倒逼學生做好準備，對自己搭建的過程和項目的過程進行梳理。如，課前學生提早列出問題清單、制定評價標準、厘清設計意圖和理念，課上將會形成更濃厚的討論和追問氛圍。下面是在試教《動物未來社區》時，為學生提前列好的問題清單。

三、結語

大概念的發展使大概念在小學科學課堂上有了一定的理論基礎。挖掘大概念的含義，設計核心內容，使大概念得以外顯;設計核心目標，從一個項目式大概念出發，設計驅動項目，進而發展大概念;設計學習活動，再評價大概念，是大概念下統整的學科項目式學習的設計模式。在對這種模式的探索中，也遇到了項目設計的難點，如，項目驅動問題的設計、項目實施中高階思維的引導以及如何對項目進行評價。筆者對難點進行了分析，提出了相應的對策。小學科學項目式實施的過程中，仍有很多問題需要我們思考，比如，如何控制項目式活動的時長？如何為學生提供知識的腳手架？如何提升教師的項目式教學能力？我們對小學科學項目式活動的實施策略掌握得還遠遠不夠，仍需長時間探索與實踐。