推行“小先生制”引導學生在合作中共同成長

龐憶清

“小先生制”是1934年由我國著名教育家陶行知先生提出并實施的。他是這樣說的：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名副其實的小先生了。”他提出兒童可以既當“學生”，又當“先生”，以教人者教己，即知即傳，即學即教。這既是一種教學方式，又是一種學習方式。

“小先生制”承認學生之間是有差距的，也認為學生是有巨大潛能的，因此在教學過程中，教師不能搞“一言堂”，而是要千方百計讓學生去動腦、去思考、去研究、去互助，從而達到“眾人拾柴火焰高”的效果。所以，即便是在今天，在教學過程中我們踐行陶先生的“小先生制”也是有時代意義的。

每次看到這些陶行知先生的精辟理論，都讓我感慨萬千。的確，每個學生都有其不可小覷的潛力。因此，在小學信息技術課堂中，靈活運用“小先生制”，不僅突出了學生在學習中的主體地位，還有效培養了學生的合作意識，讓學生在合作過程中取長補短，不斷完善自己，共同成長。

一、分小組，巧安排

將班級分為幾個學習小組，是實施“小先生制”的基礎和必要條件。建立學習小組時，還要考慮到各個學生之間的差異，盡量遵循“組內異質、組間同質”的原則，就是說組內每個成員，他們有不同的擅長之處、不同的性格特征，而對于每個小組來說，他們的人員數量，小組綜合能力等方面是類似的，不應該有明顯的高低之分，這樣方便在課堂探究中公平競爭。

在小學信息技術課堂教學中，按照電腦教室座位分布，適合開展四人一組的信息技術課堂探究活動。

首先，四人座位距離較近，“小先生”可以更好地幫助每位組員;其次，課堂上時間有限，若是過多人分為一組，那么不利于信息技術課堂上更深入的研究。在安排小組成員時，要盡量遵循“組內異質，組間同質”原則，將學習能力較強的和相對弱一點的學生分布在各個小組，這樣能充分調動每一個成員的參與意識，避免各小組在完成任務時出現明顯的差異，打擊學生的自信心。組內成員也不是一成不變的，可以根據各成員的表現，以及學生的反映，在下一次上課時微調各小組成員，讓學生更好地參與其中。

二、"小先生"，精挑選

“小先生”，是每個小組活動的有效組織者和管理者，他的能力水平決定了該小組合作學習的質量。“小先生”不僅要做到先知先學，還要帶領本組成員一起合作探究，完成學習任務。所以在挑選“小先生”時，一定要挑選在能力上大家認可的，并且有良好學習態度和學習習慣的學生。“小先生”，可以由教師直接指派，也可以讓學生推選，“小先生”不是一成不變的，可以采用競爭上崗的形式，讓更多的學生當上“小先生”。“小先生”的選拔很重要，但也曾走過很多彎路。起初，“小先生”是由教師直接指定，是教師眼中的優秀學生，但是有時這些學生卻得不到同學的認可，所以效果并不理想。后來，嘗試讓各小組商議，集體推薦，這樣效果就顯著提高了。當選“小先生”的關鍵是要得到多數同學的認可。

例如，在教學scratch《穿越迷宮》這一課時，本課知識點較多，如果直接講授，學生不一定都能理解和掌握，而“小先生”在本課中就發揮了重要作用。我先將各個知識點明確，布置好小任務，各小組優先完成任務的學生成為“小先生”，“小先生”再幫助基礎比較薄弱的組員，在小組探究中作為引領者，在小組合作探究中將老師剛剛講解的各個知識點深化，幫助有困難的組員完成任務，這就有效提高了學習的效率。最后再比一比各個小組的完成速度與完成率，激發學生的學習熱情，增強他們的小組合作意識。

又如，在教學scratch《克隆飛機大戰》一課時，本課難度較大，首先需要繪制飛機和火炮的角色，再對火炮和飛機編寫腳本。

在教學時，我將這一課分成幾個小任務：

繪制飛機角色;

繪制火炮角色;

編寫火炮開火腳本;

克隆飛機腳本。

每個任務優先完成的成為本次任務的“小先生”，每個任務的“小先生”很有可能不是同一個學生，這樣就激發了學生的好勝心和積極性，最后再比一比，看哪一小組最快完成整個任務。

三、共合作，齊努力

“小先生制”下的小組合作學習，應該是互幫互助的，每個小組成員之間要相互調整，相互改進，取長補短，要關注他人，提出自己的意見和想法。這就要求小組各成員要學會尊重他人、傾聽他人、接納他人。

在我校信息技術社團中，每個學生都有不同的性格，都有各自擅長的方面，有些學生圖形化編程學得好，有些學生打字特別快，有些學生python語言學得不錯……在這樣的一個環境下，就需要大家一起合作、努力，爭取在各類比賽中取得優異的成績。

有一個這樣的例子，2021年5月，我們舉辦了一場“數字公民”的比賽，這個比賽是以python語言為基礎的。年初時，我就已經召集了社團的學生，教會他們如何登錄系統、如何闖關打比賽，由于這個系統是以游戲的形式進行的，參賽學生先自己選擇喜歡的英雄，然后根據系統的提示進行奪寶石闖關，在闖關的過程中如果有疑問系統也會有提示。我也是第一次接觸這門語言，跟著學生一起學了幾節課，之后就是寒假時間了，我叮囑學生，寒假里有時間就自己練習，如果有問題也可以聯系我，老師的賬戶后臺也能看到大家的情況。寒假里，我時不時地進入后臺看一看學生的練習情況，最讓我出乎意料的是一個四年級的學生——小源同學，居然打得最好，小源同學也是寒假里跟我聯系最多的，經常會向我反饋一些他遇到的問題。到開學時，他已經打到了第四章，后來我了解到，這第四章已經是高中生的水平了，甩出了那些高年級的孩子一大截。正如陶行知先生所說：“每個人，即使是只學習過幾個月，只要學到一點，就應當把他學到的教給別人，甚至很小的孩子也可當‘小先生’。”陶行知先生的“小先生”是知者為師、能者為師，以知識和能力掌握的先后為標準，而與年齡的先后沒有必然聯系。

后來，這現成的一位“小先生”，也發揮了他的作用，社團課上，我請他給其他同學講講他的心得，以及他的闖關方法。一開始，其他學生還不以為然，覺得這位四年級的同學能有多厲害。待小源同學登錄賬戶，大家才知道，原來在競技場上長期霸占榜首的居然是這位四年級的同學。大家跟著小源同學學習了幾節課后，闖關能力明顯增強了，原先大多數學生只能打到第一章或第二章，慢慢地，能打到第三章和第四章了。在競技場上，更是你追我趕，都想成為第一名。每次上課前，都能聽到學生興致勃勃地討論著誰的策略更好、誰更厲害。最后，在比賽中，小源同學也并不是只顧自己，他帶著社團的同學一起討論方法，研究戰術和策略，帶著社團的同學與其他學校的同學展開對抗。最終，在此次競賽中，我校有兩位同學獲得一等獎、一位二等獎和兩位三等獎。一等獎只有前5%的學生能獲得，獲獎比例不高，能獲得這樣的成績，是得來不易的。這次競賽沒有校外專業教師的指導，全靠著這位“小先生”帶領整個社團一起努力。很多高年級的學生從一開始的不服氣，到后來的佩服，再到后來的你爭我趕、攜手共進。

四、互評價，促成長

以往分組合作的評價更注重整個小組的成績，而不是小先生個人。基于“小先生”的小組合作學習，在評價時，不僅要看活動結果，更要看“小先生”在整個活動過程中的組織能力和能力提升，評價方式要多樣化，評價內容要多元化。

例如，在信息技術課堂上，在小組合作探究環節中的“小先生”們在帶領組內成員完成任務后，“小先生”自評，組內成員也對“小先生”進行評價。在教學三年級《復制粘貼圖形》這一課時，率先學會復制粘貼操作的學生成為組內的“小先生”，負責幫助組內有問題的成員。在所有成員均完成任務之后，我給予鼓勵以及加星的獎勵。還請最快完成的那一組的組員之間相互評價，有的成員就提出了跟“小先生”不同的方法，“小先生”是用畫圖軟件左上角的快捷菜單，而發現右擊也可以使用復制和粘貼。這時，我對這位組員給予了肯定，他們組內可以有兩位小先生了，兩位“小先生”互相學習不同的操作方法，帶領著其他組員一起探究、一起成長。

又如，在教學五年級scratch《花朵繽紛》這一課時，優先編寫完腳本的學生成為“小先生”，幫助組內其他成員。某一組全部完成之后并不是結束了，而是組內討論，評價每位成員的腳本。在這個過程中，各位成員還可以優化自己的腳本，有的將5片花瓣變成了6片、8片，有的畫的花朵顏色變化更多，有的畫的花朵有大有小……每個小組都在不斷優化自己的腳本，最后相互評價，每組再選一個最優腳本，在班級里再評一評，比一比。這樣，先小組內互相評價，不斷優化，再班級內相互評價，共同成長。

目前，陶行知先生的“小先生制”在小學信息技術教學中應用的探索只是初步的，還沒有形成系統，但“小先生制”的優勢已顯現出來。它不僅可以達到“小學生”當“小先生”、“小先生”教“小學生”、“三人行，必有我師”的目的，還可以增強學生的表達能力、團隊協作意識以及自主學習意識，克服了傳統教育模式的弊端，真正地實現了以學生為中心。相信通過教育界各位老師的努力以及“小先生制”實踐的逐步深化，一定會對當前的信息技術教育事業起到積極的促進作用。筆者也相信，推行陶行知先生的“小先生制”，能構建起一個更和諧的小學信息技術課堂，充分體現“以學生為本”的教育理念，讓學生更喜歡上信息技術課，真正實現學生在共同合作中一起成長。