作業設計多元化實踐探索

劉文超

作業具有培養學生綜合素養、診斷反饋學生綜合素養發展水平的價值和功能，是課堂學習的延續與補充。多元作業設計是讓學生課后喜歡完成科學練習或開展科學活動的有效策略，也是“雙減”背景下減輕學生作業負擔的切入點。根據學生的年齡特點與認知規律，布置多元作業時，要以科學實踐、探究活動為主，其他作業形式為輔。在作業評價時，教師應做到評價主體多元、評價方式多元和評價層面多元。

作業的多元設計，是根據學生的學情，從多個層面、多個維度，設計諸多形式的作業，以滿足不同層次需要的學生。從作業內容到作業形式，教師努力做到優化設計，達到豐富和多元的效果。學科作業設計的多元化旨在提高學生課后學習興趣，使他們積極主動地操作或練習，實現高質量完成作業的目標。筆者結合一線教師科學作業的設計實踐，探討科學課后作業多元化的意義、內容、形式與評價等問題。

一、科學作業設計多元化的目的與意義

作業是教學的有機組成部分，對于提高教學效率，檢查教學效果，鞏固學習成果，改進教學策略，提高教學質量，發展學生的技能、智力和創造才能起著重要的作用。以往的科學作業，師生之間缺少交流，學生之間缺乏合作，生活味不濃，探究性不強。作業內容單一、練習形式枯燥、作業時空狹窄，不利于激發學生的作業興趣，加重了學生的課業負擔，也嚴重影響了學生綜合素養的提升。

教師亟待變革科學作業的內容和形式，聚焦學生興趣，減輕學生負擔，提升作業質量，真正實現科學作業的價值。興趣是最好的老師。學生對作業內容有了興趣，才會積極主動地去完成，作業的功能才能有效實現。科學作業多元化通過靈動設計作業的內容和形式，引導學生走出課本，走進生活，豐富實踐活動的體驗，不斷激發學生作業興趣，探究活動逐步推進，學習任務巧妙有效，過程評價科學合理，從而使科學課后作業具有多重意義。

二、科學作業設計多元化的實踐探究

（一）觀察記錄作業

學生通過觀察活動，對感官刺激所獲得的信息進行整合和優化，吸收文本的相關知識，構建完整的知識體系和框架。小學科學以啟蒙學生科學素養為宗旨，在教學活動中對學生觀察能力、歸納總結能力的培養尤為重要。設計開放性作業，為學生的觀察活動提供了選擇的機會和創新空間。布置生活觀察類作業，學生使用不同的觀察方法，文字、繪畫、記錄、思維、合作等能力得到充分發展。

教科版四年級《油菜花開了》教學完成后，由學生課后選擇一種常見的花進行觀察，比較這種花與油菜花的結構有何異同，是不是都有萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊這些部分。五年級《設計制作一個保溫杯》教學結束后，讓學生和家人開展一場“保存冰塊”的游戲，寓教于樂。分別在陶瓷杯、塑料杯、不銹鋼杯、紙杯中放入同樣體積的冰塊，觀察哪個杯子的冰融化得最慢，并記錄各自完全融化的時間。

（二）制作展示作業

制作展示作業不僅能幫助學生理解科學知識和原理，還能展示學生的動手能力、思維能力和創新能力。制作展示作業既順應了學生好動的天性，又解放了學生的雙手，注重學生實踐體驗、感悟內化的過程，充分調動了學生的主觀能動性。如，教科版六年級上冊“能量”單元教學完成后，制作“能量轉換玩具”;“形狀與結構”單元教學完成后，布置“搭支架、造房子”等作業。這些制作材料，學生在家里隨處可見，選材豐富，學生可以進行有創意的制作。低年級可用的原材料很多：用橡皮泥捏泥人，拿植物種子貼畫，用塑料瓶子做雨水量筒，等。制作展示作業需要學生呈現具體形象的作品，有助于增加學生的獲得感，并增強自信心。

如，教科版三年級上冊“天氣”單元教學完成后，布置學生做一面風旗（或風向標）。有的學生用彩紙、剪刀、小竹簽和固體膠等材料做一面風旗;有的學生用帶橡皮的鉛筆、硬紙板、膠帶和硬吸管等材料，動手做風向標。最后學生用自制的風旗（或風向標）測量風向和風速，并做好記錄。學生把作品帶到學校，教師組織學生開展交流，讓學生分享做法和體驗，評選優秀作品，提高了學生對天氣現象的興趣和好奇心。

（三）種養實踐作業

小學科學教學中的飼養、種植等實踐活動，需要學生課余長時間觀察，做好記錄，并持續開展探究活動。教師給學生布置一些植物種植的任務，要求學生通過繪畫、測量等方式，將其生長變化過程記錄下來，從中獲得科學知識。種植類作業能幫助學生通過了解植物來認知植物的習性與特點，也有助于培養學生的勞動意識與能力。如，在“植物”的單元教學完成后，讓學生在陽臺上開展一些種植活動：在花盆里埋下種子培育，耐心觀察它的變化，記錄植物的生長過程。

教師給學生布置在家飼養一些小動物的任務，要求學生在照料動物的過程中，觀察動物的習性，建立人與動物的友好關系。飼養類家庭作業可以激發學生的學習興趣，培養學生良好的觀察習慣，培育學生的生命觀念，發展學生的科學精神。如，在“動物”的單元教學完成后，教師讓學生在課外飼養蝸牛、蚯蚓、蝌蚪和烏龜等動物。飼養類科學作業延伸了科學探究的時空，學生能深入了解動物的生活習性，彌補了課堂探究的不足。

（四）實驗探究作業

適量、適度、適時的實驗探究作業有助于學生在知識技能、探究方式、態度情感等方面獲得全面發展。教師要結合教學，把一些材料好找、學生可以自行操作的實驗設計成探究作業。同時，教師要對相應的實驗方法、記錄方法、注意事項等進行指導。如，教科版五年級下冊“探索馬鈴薯沉浮的原因”的實驗探究作業，通過設計實驗步驟導學單，為學生開展實驗探究提供方法支持。

1.自制分層果汁

材料：三個透明玻璃杯、量杯、酸梅汁、鮮榨柳橙汁、鮮榨西瓜汁、純牛奶、水、糖漿、注射器（可選，幫助液體分層）。

步驟：在第一個杯子里倒入適量的酸梅汁，加水稀釋至半杯，再倒入純牛奶;在第二個杯子里倒入適量的鮮榨柳橙汁，加入適量的糖漿，攪勻至半杯，再倒入鮮榨西瓜汁;在第三個杯子里倒入適量的鮮榨柳橙汁，加入適量的糖漿，攪勻至半杯，再倒入純牛奶。

思考為什么有些果汁會沉在下層，有些果汁會浮在上層？

2.自制分層顏料液體

材料：三個透明塑料杯、一個透明的小容器、食鹽、水、三種顏色的顏料、三支滴管。

步驟：分別調制出一杯濃鹽水、一杯淡鹽水和一杯水;在這三種液體里各加入一種顏色的顏料;在小容器里，用滴管分別滴入適量的三種顏料液體。

思考：為什么有些顏料液體會沉在下層，有些顏料液體會浮在上層？

兩項作業可以任選其中一項，完成有困難的學生可以找同伴或家長商量，尋求幫助，但前提是必須親自動手參與實驗探究活動。

（五）項目主題作業

小學科學項目主題作業的設計，首先思考項目作為策劃作業的主題與目標。項目基于新的課標、教材內容和學生體驗，考慮學生學習進階和認知發展規律。項目主題既要貼近生活，又要源于真實問題，能涵蓋學科核心概念，能激發學生興趣，可以操作，又能綜合運用，做到知能合一，實現真正意義上的學習。

教科版三年級“植物”單元教學完成后，課后作業采取項目主題“疾風知勁草——探究小草在臺風中幸存的原因”方式進行。分析并討論：在臺風中，小草幸存而大樹被吹斷的原因是什么？植物對生長環境是如何進行選擇的？對比大樹和小草的根、莖、枝葉的差別，歸納草本植物和木本植物的異同，能夠完成大樹和小草相同與不同的維恩圖。

能夠利用網絡搜索解決問題，完成分析;寫一份關于植物對不同環境選擇和適應的分析報告，給學校提出合理化建議：生物園應該選什么樣的草本植物和木本植物，才能抵抗臺風，盡量減少或降低損失。

三、建立作業評價多元化反饋體系

由于疫情的持續影響，一些地區的師生可選擇合適的在線教學平臺，探索多種路徑的在線教學。“微課導學”“直播互動”“翻轉課堂”等在線教學形式，平臺提供的即時互動機制，為科學作業的評價反饋提供了很多技術便利條件。作業評價是對學生完成作業質量的診斷與反饋，教師可以從多個層次、多個角度進行評價。教師可以把信息技術和課程整合起來，從評價主體、評價方式、評價層面等多個維度進行作業評價，從而提高作業評價的實效性。

（一）評價主體多元化

教師可以采用學生自我評價、學生相互評價、邀請家長定期參與評價等方式進行。如，在制作“我們的水鐘”作業評價中，教師讓學生把作品上傳至在線平臺，學生先對自己的作品自評，然后參與同伴作品的互評。要求學生之間相互評價時，既說同伴作品的優點，又談個人作品的不足。同時邀請家長對學生的作品進行賞析，最后教師對全班學生的作業點評。評價主體多元化的目的是讓評價維度更廣，更加全面合理。在線教學平臺提供了即時交互、個性評價的時空條件，同時彌補了課堂教學實操中作業評價難以照顧周全，不能及時、詳盡地對少數學生進行評價的缺陷。

（二）評價方式多元化

可以利用靈活多樣的評價方式激勵學生更好地完成作業，例如，對完成質量好的作業，教師可以用簡潔語言進行激勵評價，也可以加蓋生肖圖章、表情符號，舉辦作業展評出最受歡迎作品等，做到評價方式活潑多樣。線上作業的形式和作業評價方式的設計應充分挖掘學科特色，積極利用網絡平臺的即時交互、多媒體互動性等優勢，提高學生居家學習效果。線上布置的作業評價可以利用網絡平臺的即時交互效果，比如，發布“電子表揚信”，按周期來評選“學習之星”;可利用語音留言、視頻錄制等多種互動方式，對學生作業的完成質量進行評價。

（三）評價層面多元化

從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面，對學生的作業加以評價，千萬不要拘泥于學生單一作品的完成情況，要用發展的眼光全面衡量一個學生的進步。教師要根據學生的學情選擇難易程度、題型、目標等不同指向的評價內容及有個性的表達與創造。網上教學要確立學生的主體學習地位，同時教師要尊重學生的個性差異，分別給予難度不同的作業，體現“因材施教”的思想。即使對于探究性作業，也要讓學生依自己的能力和興趣自主選擇，把作業的選擇權交給學生。把線上作業設計成多梯度的選擇性作業，以滿足不同層次學生的需求，讓大家在自我評價中體驗學習的快樂和成功。

綜上所述，探索多元化可選擇的作業設計及評價反饋機制，符合學生身心發展規律及動力特征。多元作業的趣味性，特別是以系統研究促進作業內容、形式的重構，提升了學生作業設計的實效性。逐步建立多元的作業設計、實施完成、評價反饋的閉環操作體系，讓學生各盡其能，主動完成作業探究，力爭讓每個學生在適合自己的作業中各得其樂，獲得核心素養的發展。