鼓勵“小先生”“翻轉”課堂

王丹丹

信息技術課堂大多是采用小組合作的教學模式。事實證明，調動學生自主性有利于促進課堂的生成。陶行知先生提出的“小先生制”是對提高學生自主學習能力的一大突破性教學理念。讓學生成為課堂的精彩主講和精彩主持，能發(fā)揮學生學習信息技術的積極性。“小先生”如何翻轉課堂呢？如何讓學生充分參與課堂、調動課堂、享受課堂呢？

何為“小先生制”？我國著名教育學家陶行知先生強調，“小先生制”是“即知即傳”，老師和學生都不能“作壁上觀”。兩者都應該以初學者的心態(tài)，積極地參與課堂學習。讓學生來當老師，協(xié)助教師開展教學和管理班級的工作，其主要內涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”。在陶行知先生“教人求真，學做真人”的教育思想指導下，教師在班級管理中遵循“培養(yǎng)學生主體意識，實行學生自我管理”的教育思想，使學生逐步培養(yǎng)自主、獨立、自強的能力，讓學生學會做人、學會學習、學會合作、學會管理，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

實踐總是得出真理的最直接的方式。在多年教學改革實踐中，筆者感受到，陶先生的“小先生制”對信息技術課堂教學有著積極有效的指導意義。調查發(fā)現(xiàn)：首先，四年級有92%的學生對陶行知先生提出的“小先生”不太了解甚至不了解，但90%的學生還是內心渴望像老師一樣給全班學生講課。從數據得知：雖然目前學生對“小先生制”的教學方法絕大多數都不太了解或者不知道，但是學生對這種新型的教學模式非常感興趣，也很愿意嘗試;其次，大多數學生都是非常享受和同學一起在課堂中自主探究的過程的，且76%的學生在和學習伙伴討論過程中會加深自己的學習記憶。這組數據說明“小先生制”的教學模式能讓學生享受課堂，且能夠獲得較為不錯的學習效果。最后，66%的學生認為“小先生制”能夠提高合作能力，26%的學生認為能提升自己的口語表達能力。可見“小先生制”教學模式在提高學生的團結協(xié)作能力上有顯著的作用，且對學生的口語表達能力有一定的積極影響。

結合本次學生調查問卷所得的數據，發(fā)現(xiàn)我校四年級學生對“小先生制”的教學模式有很濃厚的學習興趣和熱情，且預測能夠產生不錯的學習效果，尤其對提高團隊協(xié)作和口語表達能力有很好的提升效果。由于我們學生及教師對“小先生”的運用普及面不廣，結合問卷我將進一步分析其存在的問題并提出相應策略。

一、團隊分配需思量

沒有規(guī)矩不成方圓，尤其是以學生為主體的課堂如果沒有完整的制度，容易造成紀律混亂、效率低下等問題。課堂形式的改變不應該影響課堂的生成，而應以保證能完成四維教學目標為前提。因此，翻轉課堂要義是以新的教學方式完成同等教學目標。

（一）小組位置便捷分配

信息技術課堂由于有電腦等設備，在進行小組活動的時候不如在普通教室靈活，所以在實踐中我發(fā)現(xiàn)六位學生為一個小組，小組活動最容易開展。六位學生人數比較合理，在課堂活動中“小先生”也比較容易管理小組成員。并且六位學生位置的距離也比較近，在合作的時候走動位置較為便捷，有利于小組成員之間溝通交流。

（二）成員能力均衡分配

信息技術課堂上最常使用的教學方法是任務驅動及團隊合作，這兩個方法有利于調動學生完成教學任務的積極性，所以團隊能力務必實力相當，這樣有利于開展一場不相上下的競爭，也有利于增強學生的自信心和競爭力。因此，教師在分配小組成員的時候要提前掌握學生各方面的能力。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，可以通過教師課堂上的觀察、主要學科老師的推薦、學生的自薦或互相推薦等方式全面了解班級學生。進而根據班級學生的實際情況進行能力均衡的分配。小組可以根據課堂實際情況進行合理的調整，調整的過程，也是對學生全面了解的過程，更有利于教師對學生進行較為全面的過程性評價。

二、管理方法有竅門

“小先生制”提倡讓學生成為課堂小主人，“小先生制”如何展示高效率課堂，其不僅僅是給學生自由，更需要教師琢磨更有效的管理方法，促進教學自主且有序地進行。

（一）強化學生自主意識

知識的學習是雙向的。信息技術課堂以技能和邏輯思維的編程學習為主，這就更離不開雙向互動。傳統(tǒng)課堂中的學生自主意識薄弱，習慣被動式接受新知，如何讓課堂“活”起來，靠教師的“滿堂灌”肯定是不合理的。

讓教師和學生產生互動的方式之一就是提問，老師問學生、學生問老師、學生問學生。如何進行合理提問？這就需要教師巧妙設計教學環(huán)節(jié)并且積極引導學生合理提問，通過對問題的探討以及任務驅動的深入實踐，實現(xiàn)知識的內化、學習與吸收。

（二）營造良好課堂氛圍

“沉默的螺旋”理論認為，整體場域內的氛圍是一個以強勝弱的過程，當大多數人處于沉默狀態(tài)的時候，也會壓迫另一小部分人走向沉默。所以課堂氛圍決定了大多數學生的學習狀態(tài)。熱情的課堂可以吸引更多的學生積極加入，從而形成良性循環(huán)。

但是目前學校課堂的狀態(tài)多數還是處于沉悶的，少有積極的學習氛圍。學生回答問題多數只是照本宣科，少有自己的思考，小組討論少有氛圍，不利于整體課堂活躍。“小先生制”就可以成為一劑良藥，打破沉悶課堂。“小先生”一般為課堂中較為活躍、有一定管理能力的學生，讓他們成為課堂的第一批自主學習的人，并且培養(yǎng)他們帶動更多學生加入積極自主課堂的組織管理能力，成為每一位學生具有自主學習的示范，是一舉多得的方法，所以“小先生制”讓課堂“活”起來了。

（三）“活”而有律

沒有規(guī)矩，不成方圓。“活”起來的課堂需要更加合理的紀律規(guī)則才能“活”而有律。

在合作自主學習課堂中，活躍的前提是每一位參與者有制度在心中，這樣才能在短短四十分鐘內達到教學目標，讓學生學有所獲。過度放手的課堂也不是“小先生制”的真正意義。根據小學生的年齡特點，這個年齡階段的孩子自律性相對于大孩子來說略有欠缺，讓學生自主探究的時候，有的學生借探討為由，亂串位置，談論與課堂無關的話題，或者出現(xiàn)不聽同學說、不說給同學聽等情況，浪費了寶貴的課堂時間，最終學生也沒有能掌握本節(jié)課的知識。

因此，教師需要讓“小先生”了解課堂的明確紀律要求，比如討論時間到了，每一位學生需要回到自己位置。這樣詳細的規(guī)則也是“小先生”管理課堂的一把尺，讓學生明白規(guī)則的重要性。這也鍛煉了“小先生”班級管理能力。

關于“小先生制”的課堂如何巧妙引導學生遵守課堂紀律，我在小學信息技術三年級《畫方形和圓》這節(jié)課中是這樣融合的。三年級學生初次接觸畫圖軟件，對軟件使用不是很熟悉，但是他們善于觀察，對事物充滿豐富的想象力。所以本節(jié)課我并沒有規(guī)定具體畫什么作品，而是以“沒有規(guī)矩不成方圓”引導學生認識方形和圓形。“規(guī)”是繪“圓”的工具，“矩”便是“方”，結合學生熟悉的成語，打破了信息技術課堂中學習畫方和圓的局限，“小主人”們打開了對圓形和方形的大膽暢想，小組合作更是點燃了學生創(chuàng)意畫的火花。我們還通過奧運精神感染進行遵守規(guī)矩教育，讓課堂的“小主人”體會遵守規(guī)矩的重要性，不僅僅課堂上要遵守紀律，生活中的方方面面都有特定的規(guī)矩，都需要遵守。在教學過程中，學生自發(fā)地燃起對祖國成就的自豪之情，暢想對祖國未來發(fā)展的美好期盼。

三、鼓勵成就共成長

（一）爭做“小先生”，共尋閃光點

陶行知說過：“小孩里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己隊伍里最進步的小孩子。”學習結果不是唯一評價學生能力的途徑，每個學生都有自己獨特的閃光點，最進步的那個學生必然是多維度的。學生的團隊合作能力、溝通表達能力、自我管理能力等等，都應該是教師眼里的閃閃發(fā)光的優(yōu)點。能看到優(yōu)點的學生，我們都可以讓他成為這個班級的楷模。課堂中除了教師去發(fā)現(xiàn)“小先生”的閃光點，還可以鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，要讓學生去挖掘同學的優(yōu)點，繼而讓學生每時每刻都有爭當“小先生”的愿望。榜樣的力量是無窮的，這不僅會給榜樣本身帶來積極正面的影響，也能給班級的學困生帶來更大的激勵。班級里擁有越多的“小先生”，積極向上的氛圍就越強烈，如果人人爭做“小先生”，我相信這一定是朝氣蓬勃的優(yōu)秀班集體。

突破固有的模式必然是一個艱巨的挑戰(zhàn)，需要我們花費更多心思去思考。如何讓學生愛上課堂呢？筆者認為，教學設計需要進行一次變革，舞臺應該更多地偏向“小先生”，把信息技術與語文、數學、科學，甚至音樂相結合，發(fā)掘出更多貼合生活的教學內容。新的劇本加上新的“小先生”，課堂才會有新風貌，學生的“學”和教師的“教”的能力在這樣的翻轉里都能得到提升。

小學信息技術四年級《設置版面》這節(jié)課是“WPS文字”學習內容的繼續(xù)和深入，是學生全面掌握“WPS文字”使用方法的前提和掌握使用技巧的關鍵。教學的知識點比較簡單，但是如何激發(fā)“小主人”們自主探索的積極性比較困難。我結合神州十三號成功發(fā)射的熱點新聞，設計了《小小明信片??我有大夢想》，以中國航天事業(yè)發(fā)展為主題，以設計寄給天宮號宇航員的一張明信片任務為內容，通過獨立創(chuàng)作作品，讓學生有成就感，體會用“WPS文字”設計明信片的喜悅。通過課堂內容的層層推進，學生不由自主地感嘆中國航天事業(yè)巨大發(fā)展，更對祖國航天事業(yè)的發(fā)展充滿期待。在設計明信片的時候，學生寫下了自己對宇航員叔叔阿姨的心里話，課堂最后他們大膽暢想了探索宇宙更多星球的夢想。

（二）團隊合作，共同進步

“小先生制”肯定了在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。我相信每個學生都有自己的優(yōu)點，我希望每一個“小先生”為自己自豪的同時也可以看到其他同學的閃光點，并且能虛心學習。沒有一個人是完美全能的，“小先生制”是肯定但不是自負的助推器，教師也有責任為學生樹立正確的學習觀念。

“小先生”不僅可以成為課堂里的得力干將，同樣也可以走出課堂。學習的目的不僅是掌握知識和技能，更重要的是能夠學以致用。信息技術課堂上學習的技能和編程培養(yǎng)的邏輯思維能力，有助于學生解決很多生活中的問題，教師要積極引導學生利用所學知識解決實際問題。當學生發(fā)現(xiàn)學習的知識是有效的，他們將更享受課堂，也能理解學習的重要性，從而培養(yǎng)終身學習的能力。

生活里教育無處不在，創(chuàng)造源于生活。在課堂外，我們的“小先生”依然可以發(fā)揮自己的閃光點，互相學習，去嘗試解決生活中多種多樣的問題，提升自己解決問題的能力，共同進步。

“小先生制”除了使學生獲取知識，更培養(yǎng)了多維度的能力，讓他們成為有責任心、有團隊合作能力的人。在這個角色的光環(huán)下，他們都能以身作則，身正為范，從而使得課堂成為有活力、有激情、有秩序的高效課堂。讓“小先生”翻轉信息技術課堂，讓“小先生”成為信息技術課堂的新主人，讓“小先生”為信息技術課堂融入新血液。

創(chuàng)新是教育的源泉。在我們積極展開“小先生”教學模式的同時，要把“小先生”教學模式和創(chuàng)新教育融合，從而提高教學質量。在不懈探索中，我們將創(chuàng)新謀變，永不止步。