聚焦單元整體下的recycle復習板塊的教學探究

毛曉曉

摘? ?要：緊扣主題情景，融整活動設計，基于單元整體來提升recycle板塊的復習效度，提升復習課中“真復習”的能力，在整個recycle板塊的學習中顯得尤為重要。基于主題意義下的單元整體教學是決定recycle板塊教學效果的關鍵，教師可以結(jié)合recycle板塊教學磨課的實踐經(jīng)驗，以PEP英語五年級下冊recycle 1為例，探尋recycle板塊教學的有效方法，上好復習課，從而提高小學英語復習課的教學實效。

關鍵詞：小學英語;recycle復習板塊教學;主題引領;單元整體

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）16-0032-07

PEP小學英語教材每三個單元之后都有一個recycle板塊，作為小學英語新教材的重要組成部分。該板塊的目的旨在綜合復習前三個單元的教學內(nèi)容，在內(nèi)容編排上集合了圍繞語音、詞匯、對話、語篇等課型的新內(nèi)容，編排了聽力、口語表達、寫話、創(chuàng)編等新題型，不僅為學生的學提供了豐富的復習材料，還為教師的教提供了更為豐富的可創(chuàng)造性素材。但是，很多教師在教學過程中依然還是停留在簡單的機械式復習當中，教學設計淺顯，沒有考慮到主題引領下的復習單元的整體性，復習課堂并沒有有效地激發(fā)學生的思維，沒有促成學生積極表達的欲望，這就是“假”復習，也是低效的復習課堂。有別于普通的單元整體教學，recycle單元整體的教學不只局限于本個復習單元文本的重組和整合，更應體現(xiàn)在對前三個單元語言知識及能力的鞏固、遷移以及提升，因此在單元解讀和教學設計上，對執(zhí)教者提出了更高的要求。

因此，筆者以PEP英語五年級下冊recycle 1復習單元磨課為例，從教學內(nèi)容的分析、教學主線的確立、教學大小目標的劃分、分課時融整活動的設計具體闡述如何進行主題引領下的小學英語recycle板塊單元整體教學。

一、整體解讀單元的教學內(nèi)容，理清單元整體情境，確定教學主線

（一）教材內(nèi)容的分析

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）指出，主題語境包含三大范疇：人與自我、人與社會和人與自然。主要話題可以確定為生活和學習，具體是指科學且勞逸結(jié)合的生活作息方式，四季更替的自然變化，體會人與自然的關系，不同國家和地區(qū)之間氣候的差異以及相關生活方式上的差異。話題分散，我們現(xiàn)在要做的就是通過對文本的整體解讀，變分散為整體，化零碎于一體。

根據(jù)以上教學內(nèi)容的分析，教學內(nèi)容分為四個板塊，分別為周末安排的談論、時間表的設定、旅行郵件的閱讀、詩歌賞析，一眼看去這個四個板塊的內(nèi)容并沒有很大的關聯(lián)，情境比較分散，那應該如何理清單元整體情境？大主題應該如何確立？如何在大主題之下理清各個板塊脈絡，繼而又進行文本的梳理再構(gòu)？

（二）教學要求的研讀

（三）學生情況的分析

基于以上教材內(nèi)容， 我們需要激活哪些相關的知識儲備，去幫助學生構(gòu)建新的語言體系？綜上，就需要對課文前三單元已學的相關語言知識點進行梳理，以便更好地進行教學鞏固和拓展。

通過此表的梳理，我們可以清楚了解五下學生已有的知識儲備，至此，四個板塊的復習落腳點就已經(jīng)明確：P32頁：旨在復習鞏固第一單元的核心語言，并進一步在語境中理解和運用will的相關交際句型。P33旨在復習鞏固第一單元的核心語言，進一步發(fā)展綜合語用能力。P34旨在復習鞏固第二、三單元的核心語言，進一步發(fā)展綜合語用能力。P35以一首小詩為語篇載體，綜合復習第一、二單元的核心句型和詞語以及前三個單元的語音知識。基于此，對照五年級下冊Recycle1教學內(nèi)容要求確定recycle 單元知識的學習基礎。

通過認真解讀recycle板塊的教學內(nèi)容以及學生的水平，基于教材的知識，筆者明確了單元的整體語境脈絡。其實看似關聯(lián)不大的四個板塊內(nèi)容，在大主題“Sarah’s weekend”的引領下，通過周末的時間線將四個板塊的主題緊緊串聯(lián)在一起，Saturday morning，談論Sarah 的周末活動和計劃;Sunday morning，因為前一天周末活動談論到她參與了很多的體育運動，身體很疲憊，因此引出Robin和Sarah’s father 交流一天的時間表;Sunday afternoon，收到郵件關于出行的話題;Sunday evening， Sarah讀有關季節(jié)的詩歌。通過周末時間的這條隱藏的時間軸，把原本感覺并不關聯(lián)的四個板塊內(nèi)容，有機融合到了“Sarah’s weekend”這個話題中。各個板塊的主題也隨之明朗，將教材中四個板塊進行了整合與劃分，將本單元設計為三課時的內(nèi)容，并厘清各課時的話題和語用。從話題認知來看，是在周末兩天時間線的引導下進行講述的：從周末安排過渡到一日安排表的制定，而第二板塊談論的則是節(jié)假日安排，第三板塊是在話題延續(xù)的基礎上進行的一個相關四季詩歌的學習。而從語言知識的認知角度來看，也是循序漸進的。

（五）課時目標的確定

本復習單元共設置三個課時的教學，將單元總目標分至各課時，形成符合學情的分課時目標。課時目標在復習鞏固上也體現(xiàn)了知識點的層層遞進。

三、復習單元教學設計的說明——根據(jù)主題融整內(nèi)容，精心設計活動，提升復習效度

復習單元的單元整體教學與新授單元的教學設計有所不同，需要在學生已學知識的基礎上，依托復習文本重組、再構(gòu)、提升知識點，達到有效復習的目的。因此在三個課時的教學設計上，筆者巧妙整合教材內(nèi)容，使分課時的教學文本能夠緊緊圍繞教學話題，而這些話題和內(nèi)容也應該是整體的、遞進的、有教學持續(xù)性的，并緊扣分課時的教學目標。下面以本單元的對話、讀寫、詩歌賞析三個課時為例，具體闡述基于單元整體的recycle板塊的教學設計。

（一）聚焦提升學生的語用能力，開展基于單元整體的對話復習教學

第一課時文本內(nèi)容的話題是A plan making by Sarah。其中，主文本是Listen and write the names 的四個聽力文本，以及閱讀填空的文本，輔助文本是打電話給朋友談論周末計劃，以及填寫并談論自己的時間表。

1.梳理對話情境，銜接主輔文本，了解對話構(gòu)成。Listen and write the names板塊，通過聽Sarah的一個小獨白，提出問題What will Sarah do this afternoon？ Why？通過這個聽力文本，不僅復習鞏固了Specials days的話題內(nèi)容，引導學生提取周末計劃的基本信息，也交代清楚單元整體話題和文本的背景：Sarah will play ping-pong in the Sports Meet， so she will practise playing ping-pong with her friends.并為recycle 第二課時 receive an e-mail 和第三課時read a poem 埋下情境線。在了解了Sarah的周末計劃后，通過pair work引導學生打電話談論自己的周末計劃。同時，為第三課時閱讀課中學生表達不同季節(jié)的活動打下基礎。

2.分析對話文本，銜接不同話題，開展對話交流。在了解了Sarah的周六計劃后，出示Sarah周六的作息時間表，引導學生運用已學句型向Sarah提問When do you…？接著出示爸爸的作息，引導學生問答，并通過Read and complete the dialogue進行書寫的驗證。通過Sarah’s timetable和 Father’s timetable對比板塊，將話題從weekend plan 自然轉(zhuǎn)到timetable上，把兩個相關性不大的話題融合到一個話題情境中。

（二）聚焦提升學生的思維能力，開展基于單元整體的閱讀復習教學

第一課時的教學內(nèi)容是閱讀Stella 寫給Sarah的郵件，學生在閱讀中回顧舊知，了解南北半球的各種文化差異，培養(yǎng)跨文化意識。

1.梳理語篇情境，形成單元整體，培養(yǎng)閱讀興趣。談論Sarah的北京生活日程，讓學生復習舊知，為本單元的weekend主題進行合理化釋義，形成單元整體，并為本節(jié)課補白情景。

T：What will Sarah do in April and May？

S： She has Mother’s Day in May. Maybe she will sing to my mum.

T： It is April now. Sarah has some fun things. What are they？

S： They are sports meet， English party and school trip.

T： So what will Sarah do for these events？ What’s her plan？ Guess！

S： She will play ping-pong.

On Saturday， she will play ping-pong with Amy for the sports meet.

On Sunday， she will read a poem for the English party and get ready for the trip and write an email…

2.分析語篇內(nèi)容，編制思維導圖，培養(yǎng)讀寫能力。在郵件閱讀理解部分，學生討論并提問關于悉尼的情況，教師記錄，以關鍵詞組Trip to Sydney展開思維導圖繪制。

T：If you are Sarah， what will you ask Stella？

S： What’s the weather like in Sydney？ Which season is it now？ Which season do you like best？ Why？ Where can I visit？ What do you often do there？ Do you have any fun things in April？ What can I wear？

在郵件書寫部分，將主題關鍵詞從Sydney轉(zhuǎn)換到衢州，有效進行思維導圖的遷移，發(fā)散學生思維，提高書寫準確度。

（三）聚焦提升學生的表達能力，開展基于單元整體的詩歌教學

第三課時情境設定為Sarah在周末的晚上為Sam朗讀詩歌，以“Read a poem”為教學話題和主線，展開本課時的詩歌欣賞教學。

在教學設計上筆者緊抓圖片，以學生讀圖自己產(chǎn)出的文本與詩歌文本對比，從而理解新詞和新句型，解決詩歌文本教學的難點問題。

在三個課時的教學設計上，首先情境相互依托，以Sarah周末兩天的活動安排串聯(lián)起了整個recycle 單元分課時的情境。其次，在教學內(nèi)容上前后關聯(lián)，第一課時，要求學生熟練掌握談論周末的計劃，并能在有意義的情境中合理運用活動類詞匯和句型表達自己的周末計劃。這個就為第三課時的閱讀課中學生表達不同的季節(jié)打下了基礎。第二課時，針對Talk about Sarah’s calendar in Beijing. 談論Sarah的北京生活日程的討論，為本單元的weekend主題進行合理化釋義，形成單元整體并為本節(jié)課去悉尼旅行文本主題補白情景，同時為寫的環(huán)節(jié)完成了有效的語言鋪墊。第三課時，雖然是一篇詩歌題材的文本，但是在教學中針對季節(jié)、活動的描述也是對前兩課時復習鞏固的一個提升。最后教學方法上，都異曲同工地采取了對比教學，第一課時通過對比Sarah在周六整天的作息和爸爸的作息，激發(fā)學生猜測爸爸的作息并論證，實現(xiàn)對對話文本的閱讀理解和書寫表達，并為自己時間表的制定打下了基礎。第二課時通過對比悉尼和北京的地域、季節(jié)、天氣、景點等，從而實現(xiàn)思維導圖的生成、利用和遷移，發(fā)散學生思維，為整節(jié)課的閱讀、表達和書寫搭建有效的支架。第三課時通過對比學生看圖說話生成的文本和詩歌本身的文本，突破對詩歌內(nèi)涵和表達方式理解的這個難點。

本次基于單元整體的recycle板塊的教學實踐研究，以學生學習能力的發(fā)展為主線;圍繞主題設計單元整體目標和分課時目標;設計了體現(xiàn)關聯(lián)性和遞進性的學習活動;促進學生語言能力和學習能力的螺旋遞進式發(fā)展。相信通過單元整體下復習課的有效教學，能夠真正培養(yǎng)學生的英語語用能力，讓英語真正成為學生表達思想的工具。