信息技術賦能教育 生態智慧引領未來

仲玉維

陸云泉

現任北京一零一中教育集團總校校長。江蘇人，1963年7月出生，數學特級教師。曾任江蘇無錫市輔仁高級中學副校長、北京一零一中學教學副校長、北京理工大學附屬中學校長、北京市海淀區教委主任。2020年12月10日，被教育部提議擔任基礎教育考試命題指導專委會副主任委員。

4月21日，2022年北京市數字教育工作推進會暨北京一零一中現場會召開。作為首都學校數字校園建設的先行者，北京一零一中在用新思路、新技術推動數字校園建設的集成創新、迭代發展上，都有哪些領先性探索與實踐呢？

本期，我們對話執掌北京一零一中教育集團總校的靈魂人物陸云泉，對北京一零一中“智慧、開放、共享、生態”數字教育理念的落地進行深度報道。陸云泉，這位從江蘇被“挖”到北京的數學特級教師，每一次的人生履歷更新都備受矚目。曾作為教委主任主政過教育高地海淀的他，2018年再次回到北京一零一中，不到5年的時間，就為這所擁有12個校區和分校，涵蓋了幼兒園、小學、初中、高中的“航母”式學校再次注入活力，通過一系列創新探索，讓我們看到了技術賦能教育具備現實可能，建設教育信息化的“未來學校”前景在望。

做好頂層設計，實施項目推動

記? ?者：北京一零一中數字教育的目標是什么？圍繞這個目標有哪些設計和實施路徑？

陸云泉：北京一零一中數字教育的目標確定了四個關鍵詞：智慧、開放、共享、生態。在具體實施過程中，我們抓住五個關鍵要素：精準多元的教學方式，泛在靈動的學習途徑，豐富共享的資源生態，聯動便捷的管理服務，全面個性的評價方式。

在這個過程中特別注重“兩大融合”和“六個發力點”。所謂兩大融合，一是生態和智慧深度的融合，我們認為教育是一個生態，特別是在數字教育或者信息技術與教育教學整合過程中，要搭建一個數字教育的生態;二是信息技術與教育教學的深度融合。所謂的六個發力點包括：教與學方式、教學管理、教師研修、教學評價、教育資源、師生服務的生態智慧化。我們希望通過將信息技術引入教育教學過程中，能夠充分地減負增效，特別是要減輕教師的一些過重負擔。

北京一零一中作為K12的教育集團，在海淀區、懷柔區、大興區均有分校或者校區。我們首先要做的是在圓明園本校區，建立教育信息化的技術標準、資源標準、教學標準、課程標準和管理標準等有了標準以后我們才能夠把資源的瓶頸打通。北京一零一中的生態智慧教育平臺建立后，把這樣一個標準化的模式和平臺復制到其他的分校和校區，我們就可以對接或者是輸出到無數個學校，也可以為其他地區的教育優質均衡發展做出自己的貢獻。

記? ?者：在您重新接管北京一零一中這所學校之后，學校的數字教育項目推進的鏈條是什么樣的？

陸云泉：我們有一個大的頂層設計。2018年4月，教育部推出了《教育信息化2.0行動計劃》，也是基于這個計劃，我們在2018年9月啟動北京一零一中的數字化校園建設。2019年5月19日，海淀區政府發布《關于加快中關村科學城人工智能創新引領發展的十五條措施》，并推出首批17個科技應用場景建設項目，北京一零一中承建智慧教育應用場景; 2019年底，新冠肺炎疫情首次出現，正因為未來學校區級試點項目落地，我們有一個比較完善的思考和準備工作，2020年3月我們從容地應對了教育部“停課不停學”的號召。在這個過程中，學校與中國教育智庫網合作成立了“未來智慧校園研究中心”，每一年都有具體項目在推動。

2021年7月，黨中央、國務院推出了“雙減”工作，在“雙減”背景之下我們又確立了北京一零一中智慧學習的模式，通過技術的手段進一步做好減負增效的工作。在項目不斷推進過程中，2021年12月，與上海同濟大學一起申請了“國家自然科學基金”，內容是與大學智慧銜接的動態學生畫像和智能學業規劃。通過大數據能夠精準地、比較科學地描述不同學生在整個基礎教育階段的學習過程，特別是高中與大學銜接的過程中，通過數字畫像幫助學生做好自己的職業、生涯規劃。

同樣，在今年3月，我們又確立了北京市規劃辦的課題“‘雙減’政策背景下高質量作業的設計和實施的研究”，我們希望在工作中、在實踐中去總結和提煉，通過科研項目的推動，調動所有教師和學生的參與積極性。

師生全面參與，落實場景建設

記? ?者：除了頂層設計，項目推動的過程離不開學生和教師的支持和參與，學校是如何進行具體整合和規劃的呢？

陸云泉：一是四駕馬車，全面融入。實際上，信息技術的推進過程中會遇到很大的阻力，包括與科技公司的全面合作，我們是一個合作體，學校購買技術公司的產品，既是用戶也是研發者，在這個過程中需要全面推進“四駕馬車”。對于一零一中而言，我們把數字教育定位在整個人才培養體系當中。我們構建了人才培養體系的四大學院，包括鴻儒學院、英才學院、翔宇學院、GITD學院。比如英才學院，注重的是學生科學素養、創新能力的培養，在英才學院里有混齡、跨學科、PBL等學習方式，我們希望在這里實現“五個一”的評價要求：搭建一個平臺、開發一門課程、編寫一個教學內容、鍛煉一支團隊、產出一批成果。

二是以學習者為中心，創造全新的學習場景。我們特別倡導的是以學習者為中心，學校應該是一個學習共同體，教師和學生共同學習，特別是在數字教育、信息化項目中，我們的教師可能不具備相關的一些知識和技能，也是需要學習的。比如，我們與北理工合作的汽車智能制造的項目，是勞技課教師和大學教授共同參與，在這個過程中，我們的教師本身就是一個學習者，只有教師的學習能力提高了再去教學生的時候，才可能更進一步地提高教育質量。再比如，與四川大涼山昭覺中學進行的音樂互動雙師課堂，我們各自發揮優勢，北京的孩子可能對于民族音樂見得不多，但是大涼山彝族特有的文化和藝術的元素，開拓了他們的眼界。所以在這個過程中我們希望創造一種全新的學習場景，多場景融合，同時又是線上、線下互動的。

三是智慧校園的建設架構。其中包括智慧校園標準規范系統、智慧校園安全保障體系、智慧校園運維保障體系。智慧校園標準規范系統是整個架構的底層和標準，如果沒有標準，很多內容將是零碎的，不能整合成一個系統。

四是北京一零一中“智慧校園”的突出特征。需要特別關注的是兩個特征：技術特征和教育特征。

五是北京一零一中智慧校園應用場景矩陣式。這個矩陣從智慧的門戶、智慧的管理、智慧的數據、智慧的教與學到整個環境建設。整個架構落地的應用場景之間是無縫銜接的，而在數據方面，因為一開始就建立了統一的標準，所以數據是可以共享的。

記? ?者：北京一零一中“智慧校園”特征突出，尤其具備技術特征和教育特征，具體是什么樣的呢？

陸云泉：技術特征里面我們關注7個方面。一是情境特征，技術不能是冰冷的，技術應該是越簡單越好。我們不能把數字教育、智慧校園的建設搞得很復雜，這樣學生和教師一定會抵觸。所以一定要有一個情境感知，就是要有一種體驗感。二是無縫連接，包括作業、上課、評價各方面，通過一個場景都可以解決，而不需要來回切換到各種不同的場景。三是全向交互，包括師生之間、生生之間各個方面進行全向的交互。四是智能管控，不需要有太多的人為操作，否則一定會加重教師的負擔，一旦教師的負擔繁雜，這個事情一定不可持續。五是數字畫像，多年來教育更多的是憑借經驗，或主觀判斷和感覺，缺少精準的、科學的大數據，數字畫像則彌補了這一點。六是按需推送，通過平臺能夠智能地按需推送，包括通過作業的精準數據畫像，系統可以提供一份根據學生知識缺陷設計的作業，這個作業一定是跟其他同學不一樣的。七是可視化，我們希望所有的東西都是可見的。

教育特征主要包含5個方面。一是信息技術與學科教學的深度融合，我們不能把信息技術僅僅當做工具，我們希望充分地把它融入進去。二是教育資源的無縫銜接和共享需要整合，不能讓資源變成倉庫。三是無處不在的、開放的按需學習，未來的課堂不一定是一個教室、幾十張課桌椅，也可能大樹下、小湖邊，任何地方拿一個終端就能夠按照需要隨處學習。四是綠色高效的教育教學管理。五是基于大數據的科學分析和評價，這一點也是最難的。我們需要有一個比較客觀的、精準的、科學的評價，這也是我們下一步要特別去研究的。

記? ?者：智慧校園應用場景矩陣、無縫銜接、數據共享等，很好地解決了信息孤島的問題，您能否舉幾個例子？

陸云泉：第一個應用場景是智慧門戶。作為一零一中教育集團，我們有統一的門戶網站，不同的校區點進去就進入不同校區的平臺，所以我們確定了集團化辦學品牌共生、文化共融。這是未來學校的門戶網站，管理者、教師、家長、學生都有不同的賬號對接，這里特別強調集團化辦學的管理互通、資源共享，進去以后所有的資源都在這樣一個平臺上，未來如果要開放的話，只要給出賬號，別的學校也可以很簡單地共享我們學校的資源。

第二個應用場景是豐富資源的整合。北京一零一中辦學多年，積累了很多豐富的資源，因為以往沒有管理平臺，這些資源沒有起到很好的作用。現在通過平臺數據整合后，原有的資源加上新生的資源，包括考試、作業等多種資源不斷更迭，讓這個資源庫充滿了生命力。比如整個備課的過程，后臺可以打包作為數據留存，下次同樣的備課可以先把備課資源調出來，在這個過程中，不僅是學習交流的過程，同時也是資源不斷更新和迭代的過程。

第三個應用場景是線上線下。我們做的是OMO，即所謂的線上融合線下，每位教師發一個智能終端，學生在家或者在學校也有一個智能終端，通過互聯網進行了鏈接和整合。也就是課上和課下、線上和線下的有機融通。

第四個應用場景是直播課堂。我們平臺隨時可以搭建一個“教室”，這個教室是無邊界的，可以一個學生跟教師成為一個課堂;也可以幾十位教師和幾千名學生成為一個課堂，在這里都可以實時產生。目前疫情之下，學生和教師全部居家學習或者工作，都可以通過這個平臺直播上課。因為疫情的原因帶來師生的隔離，不會對教和學產生影響。

第五個應用場景是協同教研。我們希望通過科技賦能，使得資源共享、智慧共生，特別是在協同教研的時候每位教師都要貢獻智慧。如果沒有智能平臺的話，每位教師貢獻的智慧將無法沉淀，現在所有老師的發言、材料等資源都會全部呈現。“師本無火、相繼而發光”，資源之間的智慧碰撞，讓不同校區的教師能夠在統一的平臺上進行教研，打破了地域的限制，大家能夠感覺到在同一個空間里教研。特別是課程改革之后，學生選課走班，讓教師同一時間集中的可能性也不大，所以這個平臺發揮了很好的作用。

第六個應用場景是智慧管理。在整個校園的管理當中，操場上有鷹眼攝像頭，四個鷹眼可以把操場上所有的學生都捕捉到，這樣對學生體育鍛煉的管理也比較輕松，鷹眼的捕捉替代了教師現場看盯和學生的打卡。

科技賦能教育，智慧引領未來

記? ?者：數字教育、智慧教育都是面向未來的。在整個數字化校園的建設過程中，特別是疫情和“雙減”背景下，如何開展面向未來的教育、培養未來的人才？

陸云泉：我們的核心還是以信息化引領建構以學習者為中心的、全新的智慧教育生態。如用學生數字畫像的方式進行綜合素質評價，以拔尖創新人才培養的模式促進個性化學習，讓智慧學習助力“減負增效”。

綜合素質評價有引領的作用，我們希望給學生一個數字畫像。翔宇學院里面有若干個課程，所有的內容都可以進行數字畫像。我們對學生進行多維度的畫像，包括與世界對話培養國際視野、與社會對話培養公民素養、與自我對話助力健康成長、培養美育素養、培養文化自信、體能監測評估、勞動教育與技術結合培養實踐能力等等。這個大數據平臺每天都可以更新，作為校長也可以看到每個校區在資源利用、教師的進入和學生交流中數據的更新過程。

數字教育過程中的個性化學習非常重要，我們特別倡導拔尖創新人才培養的平臺和氛圍。在個性化培養的過程中，我們利用數字教育激發學生的學習興趣和學習潛能，這種潛能是無限的。我們與中科院計算所開源芯片研究院合作，讓學生做“一生一芯”的計劃，打破了大家對芯片高大上的印象，實際上芯片放大了就是一個集成電路。初一學生就開始進行集成電路的學習了，我們希望通過這個過程，讓學生從小對這個領域感興趣，一旦確定了一個目標，就會激發其學習的動力、產生好的影響。

智慧學習的減負增效作業平臺，目前正在初二年級全面推進，今后所有年級的所有學科都會通過智慧學習平臺來加強作業的管理，落實好“雙減”的工作。疫情期間，遠程教學時，教學/作業評價依然順暢實時便捷，無需改變師生線下日常教學習慣。通過OCR技術，教師在這個平臺上布置作業，學生正常紙筆答題，然后掃描或者手機拍照上傳，教師借助系統快捷批改作業，及時反饋給學生，從而實現教與學的快速、精準。智慧作業系統可以做到每位學生每天的作業都不一樣，從而實現分組作業、分層作業、分類作業的目的。

通過這個系統、平臺還可以控制作業總量、沉淀學生錯題本、幫助教師進行大數據分析、加強學生睡眠管理。PAD課堂可以實現“教—學—評”一體化，我們學校有600臺PAD，學校近4600人可以共享，基本可以全覆蓋，每位學生用賬號登錄后，所有的后臺數據在家里的電腦上也可以下載，學生所有學習過程在這個系統中能夠全部呈現。

比如，英語課程圍繞“聚會”（Parties）展開，通過聽力輸入和口頭輸出，幫助學生了解“聚會”的類型，對比中西方文化背景下“聚會”禮儀的異同，從而提升學生的跨文化意識和交際能力。整堂課將Classin在線課堂和“科大訊飛英語聽說教學系統”完美結合，充分體現了“智慧課堂”的共享性和開放性。

再比如，初中物理“磁場”一課。在傳統課堂中講授相對困難，整節課利用了“101智慧課堂智慧云教學系統”進行授課，并運用classin平臺開展了異地同步課堂，發布實驗任務，隨機抽問，傳自主探究作業，自我評價等環節，引導學生思考，發散學生思維，激發學生對于該課程的興趣。

北京一零一中教育集團在信息化建設的過程中，以人為本，以學習者為中心，以師生成長共同體為目標，構建智慧、開放、共享的全新教育生態。在智慧教育、信息技術引領下，在教學模式、學習空間、課程體系、組織管理模式等方面精細打磨，建立統一、標準的教學平臺;提供靈活、智慧、多元的線上線下深度融合教學模式;提供泛在、多元、靈動、深度、無邊界、基于數據的個性化智慧學習體系;提供標準、個性、鏈接、跨校區、跨學科的課程體系、教研體系，促進集團各校區均衡發展。

我們希望在數字化和場景化方面更好地做到智能化，智能化和信息化的目的是為教育賦能，進一步提升教育的品質。在數字教育的路上，我們與未來對話，用智慧前行。