怎樣在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高紅青

在傳統(tǒng)的語文課上，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)的地位，沒有機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí)和思考問題，其思維能力得不到很好的提升。如今，一些語文教師在教學(xué)中合理地改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí)和思考，以培養(yǎng)他們的思維能力。本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論述如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)其思維能力

為了營(yíng)造良好的課堂教學(xué)的氛圍，一些語文教師會(huì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。不僅如此，這樣做還能幫助他們培養(yǎng)思維能力，明確學(xué)習(xí)的方向，讓其對(duì)文本有更加深入的理解。

例如，在講解《水龍吟·登建康賞心亭》的過程中，教師可以在互動(dòng)環(huán)節(jié)提出一系列的問題，幫助學(xué)生走向文本的深處。

師：同學(xué)們讀完《水龍吟·登建康賞心亭》，有何感受呢？

生1：很悲涼。

生2：挺悲傷的，也很悲憤。

師：兩名同學(xué)都提到了一個(gè)“悲”字，你們是從哪些地方讀出這種情緒的？

生3：“獻(xiàn)愁供恨?！?/p>

生4：“憂愁風(fēng)雨?！?/p>

生5：“揾英雄淚?！?/p>

師：非常好！那么，詞人為什么這么悲傷呢？

生1：因?yàn)樗麎阎倦y酬，報(bào)國(guó)無門，無法保家衛(wèi)國(guó)。

師：你又是怎么知道的呢？

生1：從“預(yù)習(xí)學(xué)案”上的“寫作背景”中知道的。這首詞作于淳熙元年秋。這時(shí)，辛棄疾南渡已十二年之久，尚未得到北伐抗敵的機(jī)會(huì)。他登上建康城水門樓上的賞心亭，眺望江北祖國(guó)壯麗的河山，想到報(bào)國(guó)之志無法實(shí)現(xiàn)，感慨萬千，于是便寫下了這首感人肺腑的千古名作。

師：很好，大家學(xué)會(huì)了知人論世。那么，大家覺得哪個(gè)句子最能抒發(fā)詞人的這種情感呢？

生3：“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”這一句。是說他把當(dāng)年用過的刀劍看了一遍，卻不能上戰(zhàn)場(chǎng)殺敵，只能無奈地拍打著欄桿。

師：這位同學(xué)說得不錯(cuò)。那你覺得這句子中的哪個(gè)字最能體現(xiàn)作者的感情呢？

生3：“看”。

師：為什么這個(gè)字最能表達(dá)這種感情呢？

生3：“吳鉤”本來是詞人用來殺敵的，如今卻只能“看”。這個(gè)字中潛藏著詞人報(bào)國(guó)無門的無奈與悲憤。

在師生問答的過程中，學(xué)生對(duì)作品的理解更加深入了。其思維能力也得到了一定程度的提升。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其思維能力

高中階段的學(xué)生在閱讀文本的過程中往往會(huì)產(chǎn)生很多疑問。如果教師不合理地引導(dǎo)他們將這些問題提出來，那么他們很有可能會(huì)直接忽略掉這些問題，轉(zhuǎn)而去關(guān)注別的內(nèi)容。對(duì)此，在教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，要有意識(shí)地幫助他們培養(yǎng)多思多悟的好習(xí)慣。

例如，在講解魯迅先生的《為了忘卻的紀(jì)念》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，并結(jié)合文章內(nèi)容提出一個(gè)值得思考的問題。一些學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生了很多疑問。有些問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在閱讀時(shí)就能獨(dú)立解決;有些問題則有一定的難度，可提出來讓大家一起討論。有一名學(xué)生覺得文章的標(biāo)題有問題，質(zhì)疑道：“‘忘卻’與‘紀(jì)念’可以說是一對(duì)反義詞。魯迅先生為什么要以‘為了忘卻的紀(jì)念’為題呢？他到底是想讓人們記住還是想讓人們忘記？這不是自相矛盾嗎？”這個(gè)問題提得非常好。教師要表?yè)P(yáng)該生，并引導(dǎo)全班學(xué)生一起思考，幫助他解決這個(gè)問題。經(jīng)過探究和討論，學(xué)生得出結(jié)論：魯迅先生提到“已經(jīng)兩三年了，隨著時(shí)間的流逝，雖時(shí)時(shí)記起，畢竟也在慢慢的忘卻”。他寫這篇文章倒不為了記住他們，反倒為了快點(diǎn)忘卻他們。他要寫一篇文章把自己從悲哀中拯救出來。一個(gè)人總得要擺脫悲痛，卻又不得不留下一篇永不能為世人忘卻的文章，以作為不朽的紀(jì)念。之后，教師可以從語法的角度補(bǔ)充說明：文章的標(biāo)題“為了忘卻的紀(jì)念”是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語。中心語為“紀(jì)念”，表明“紀(jì)念”才是寫作的中心;而限制語“為了忘卻”是一個(gè)介賓短語，是“紀(jì)念”的目的。從表面上看，作者寫這篇文章的目的是“為了忘卻”，實(shí)際上是想呼吁人們不要一直沉浸在悲痛之中，而應(yīng)化悲憤為力量，以?shī)^起斗爭(zhēng)來紀(jì)念死者。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化教學(xué)的方式、方法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)）