“雙減”背景下數學線上教學的實踐與思考

江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學 曹周斌

線上教學打破了傳統的教學方式，將學生由線下學習轉入線上學習。面對線上教學，一開始，家長、學生、教師都是焦慮的：教學質量如何保障？學生能力如何提高？人機環境如何適應？這一系列問題亟待解決。現在，經過全國上下的共同努力，許多精品線上課程資源開始出現可供學生使用，已初步形成了一套全新的線上教學模式。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其目的就是為義務教育階段的學生減負增效。在此情形下，近兩年的全球新冠肺炎疫情改變了以往的教育方式，防控防疫成為常態。如何確保學生“停課不停學”？開展線上教學無疑成為當前教學的明智選擇，它能最大限度地保障學生的生命安全，更能為學生的學習“減負增效”。“雙減”背景下的線上教學，不僅對學生的自主學習提出了更高要求，而且還需要教師根據學情進行不斷的實踐與創新。下面，筆者就以小學高年級課程為例，談談開展線上教學的實踐與思考。

一、線上自主學習的要求與目標

數學是學生思維發展的重要學科。基于數學學科的特點，教師在開展線上教學時要做到以下三點：一是充分利用信息技術，整合豐富的網絡資源，創設直觀、生動、有趣的教學情境，激發學生自主學習的內驅力；二是生成多元化的線上教學樣態，增加師生互動的機會，豐富學生的學習體驗，留給學生更多自主學習的時間和空間，使學生成為線上學習的主人，提升學生合作學習和自主學習的能力；三是結合實時的評價機制，鼓勵學生發揮所長，消除其焦慮和煩躁的情緒，積極、主動地參與線上學習，讓學生能夠體會到通過自主學習收獲知識所帶來的滿足感、成就感。

二、線上自主學習的形式與載體

（一）線上教學形式

相較于傳統教學模式，線上教學具有以下優勢：一是海量資源共享。除了各類媒體平臺上傳的電子教材、直播視頻、教輔材料等教學資源，各地教育局組織教研室開設空中課堂，抽調骨干教師、名師，精心磨課，錄制線上課程，使學生可以不受地域限制，走進各類優秀教師的數學課堂，實現真正的資源共享。二是學習方式多元化。傳統教學模式下，學生受制于各學科教師，按部就班，循規蹈矩。但線上教學不僅可以選擇跟著教師一起學習，還可以還學生“自由”。學生只需在規定的時間內完成課程學習和相關練習即可，如果遇到非常感興趣的內容或者不太理解的知識，可以自主選擇資源來進行查漏補缺。基于以上優勢，筆者采用名師微課+前置性作業、教師線上直播引導講解、學生分組建群交流討論、優秀作業展示、多元化個體評價等形式開展線上教學。學生通過豐富的線上教學內容，實現真正的自主學習。

（二）線上教學載體

學生觀看名師微課的載體主要是互聯網的各類平臺，如江蘇省蘇州市全市學生可以憑借個人賬號登錄蘇州線上教育中心平臺進行線上學習。這個平臺上不僅匯集了蘇州市各校、各區骨干教師的精彩微課，而且上傳了市級、省級、全國級名師的優課資源。學生如果在學習的過程中存在疑問，可以通過“問答中心”欄目進行提問，在線教師也會第一時間為學生答疑解惑。

實現前置性作業、教師線上直播引導講解、學生分組建群交流討論、優秀作業展示、多元化個體評價等依靠的載體主要是各類社交軟件或者小程序。筆者使用的是企業微信。企業微信涵蓋了班級群聊、上課直播、班級作業上傳及批改、課外打卡等線上教學所需的所有功能。

三、線上自主學習的實踐與思考

（一）前置性作業+名師微課

前置性作業是一種引導學生預習新課的手段，在線下教學模式中已被普遍應用，如今在線上學習中同樣適用。教師在布置前置性作業時，切不可直接說：“請同學們預習書本第23~24頁內容”。這樣的預習過于敷衍，缺乏趣味性和開放性。筆者認為，教師應該提前了解本章教學的重難點，先于學生熟悉微課內容，在了解本班學情的基礎上，把握新課要點，精心設計“前置性作業”，踐行“以學定教”理念，激發學生的求知欲，激活學生的思維，進而全面培養學生的自主學習素養，全面提升學生的自主學習能力。下面，筆者以蘇教版數學六年級下冊“圓柱的表面積”為例做如下詮釋。（見圖1）

圖1

這樣的前置性作業具有趣味性、可操作性、自主性、思維性。學生在對將要學習的內容進行初步探究后，帶著思考或者問題進入空中課堂，這樣更有助于對知識的理解和掌握。同時，它更有利于學生自主學習興趣和自主學習能力的提升，使學生真正獲得自主學習的喜悅感、成功感。

（二）教師線上直播引導講解+名師微課

教學模式變為線上教學后，學生只需跟著微課內容學習，任課教師就不用上課了嗎？答案是否定的！其實，一線教師的角色也在隨之發生改變，名師微課固然精彩，但學生的學習不應完全依賴于此。任課教師需要將學生帶入自己的直播間，師生一同觀看名師微課，不僅如此，任課教師應該提前掌握微課內容和進度，在需要提問和補充的地方卡點停頓，引導學生認真思考和自主探究。筆者現以蘇教版數學六年級下冊“圓柱的體積”一課為例，詮釋如何卡點停頓、直播引導：

當微課中出示“把圓柱的底面積平均分成16份，切開后拼成一個近似的長方體”后，教師按下微課暫停鍵，通過直播間提問學生。

師：同學們，剛剛微課中展示了將一個圓柱通過切、拼的操作后變成了一個近似的長方體，在變化過程中思考一下：什么變了？什么沒變？

生：形狀變了，體積沒變。

師：嗯，說得非常好，還有誰想說一說？

生：圓柱的高=長方體的高，圓柱的底面積=長方體的底面積。

師：觀察得非常仔細。同學們繼續往下看。

在微課出示“圓柱的體積=底面積×高”這個公式后，教師按下暫停鍵，進行拓展補充。

師：在圓柱轉變成近似長方體的過程中，體積沒有發生改變，所以，圓柱的體積也可以用“底面積×高”來計算，同學們學會了嗎？

生：學會了。

師：在轉變的過程中，長方體和圓柱的表面積是否相等？

學生在直播間通過討論知道：長方體的表面積大，多出的面積可以用“底面半徑×高×2”來計算。

這樣的線上課堂是實現學生充分參與、師生互動的課堂。直播時，教師除了可以“卡點停頓”，還可以講解課后習題，將學生所學知識進行鞏固內化。

（三）名師微課+學生分組建群交流討論

實行線上學習小組討論探究，是提升學生自主學習的關鍵步驟。學生利用QQ、微信等社交軟件，以5~7人為一小組建立交流群，將在微課中遇到的問題或者自己的發現發布在交流群中，實現隨時、隨地交流討論，教師也可入群參與討論或者答疑解惑。這樣的自主學習的形式也是“雙減”政策下的“減負增效”所要求的。筆者以學生在學完蘇教版數學六年級下冊“解決問題的策略”一課之后，在群中交流討論的內容為例進行分析：

生1：我媽媽說解決雞兔同籠的問題用解方程的方法最簡單了，不需要用列表法和假設法。

生2：誰說的，用列表法依次列舉，找到合適的結果很簡單啊。

生3：那我們比一比吧，看看哪種方法最快。問題是“雞和兔30只，一共有74條腿，那么雞和兔各有幾只？”

生4：我用了列表法，很快得出雞是23只，兔是7只。（見下表）

生5：我用了假設法來解決。

假設30只全是雞。

30×2=60（條）

74-60=14（條）

4-2=2（條）

兔子：14÷2=7（只）

雞：30-7=23（只）

生1：我用解方程的方法來處理。但是，我不大會解方程。

設：雞有x只，則兔子有（30-x）只。

師：同學們都很不錯，善于動腦筋，方程是很不錯的方法，但是列方程的時候要注意數量關系，解方程時要用到部分初中知識，所以，這對于你們來說有些許難度。其實，列表和假設都是解決此類問題的好方法。

通過在交流群里進行交流談論，學生不僅能夠快速理解并掌握所學知識，而且能提升自主學習的能力。

（四）名師微課+優秀作業展示

作業是學生學習成果的有效檢驗方式，線上教學同樣需要學生通過完成教師精心設計的作業來夯實知識。“雙減”政策下的作業設計注重減負增效，自然提高了學生的學習興趣和自信心。在線上課程結束后，學生根據要求上傳作業至企業微信，教師及時進行批改并將優秀的作業展示在班級群中。如此，被展示的學生備受鼓勵，作業欠佳的學生也能對標找差，使教學活動達到事半功倍的效果。

（五）名師微課+多元化個體評價

數學學習的評價內容是全方位的，它貫穿于學生學習的全過程，包含著動態學習中的一系列內容，既有學習狀態所表現的學習興趣與能力，又有學習反饋所呈現的目標達成與結果優劣。因此，在線上學習的過程中，教師要盡可能多地給予學生多元化的個體評價，以此提升學生的數學學習興趣和自信心。多元化的個體評價涵蓋以下幾方面：

1.作業反饋

對于能夠自主完成課后作業的學生，教師給予A級評價，其中作業優秀的給予A+級評價，對于暫差的作業給予B級評價并附語音或者文字以提醒改正。

2.同學互評

學生根據參與“直播+名師微課”過程中的表現進行互評，評價結果記入個人總評。

3.家長評價

線上教學突破“教師+學生”的禁錮，家長也可進入“空中課堂”與學生一起聽課，對于學生的表現進行客觀評價，評價結果同樣記入總評。

4.測試評價

在一段時間的學習后，進行線上測試，測試題目與形式應符合學生全面發展要求，測試結果可作為評價參考。

綜上所述，線上教學不僅為學生知識的理解掌握而教，還為學生的思維發展和能力提升而教，更為學生個性化全面發展而教。