工科專業(yè)課開展課程思政的改革實踐
——以計算機控制技術(shù)課程為例

2022-07-26 00:59:24黃宜軍

高教學(xué)刊 2022年21期

黃宜軍

（柳州工學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，廣西柳州 545000）

2016 年12 月7 日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。工科學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)約占總學(xué)習(xí)量的60%，因此在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中滲透思政教育，在教育教學(xué)全過程中開展樹立社會主義核心價值觀、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等思政教育，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，樹立崇高的理想，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀有著非常重要的作用。專業(yè)教育課程，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。

因此，如何在專業(yè)課中挖掘課程思政元素，在專業(yè)課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)中開展思政教育，把知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)政治取向鮮明，職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的人才是每一位高校教育工作者必須研究的課題。本文探討如何在計算機控制技術(shù)這門專業(yè)性和應(yīng)用性極強的自動化專業(yè)課中開發(fā)課程思政元素，在教育教學(xué)過程中既傳授學(xué)生知識又培養(yǎng)學(xué)生做人做事的品德，力求培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具備團隊協(xié)作、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)、嚴謹精細等良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，而且擁有道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等優(yōu)良品質(zhì)，能在工作和生活中自覺踐行社會主義核心價值觀，成為助力中華民族偉大復(fù)興的生力軍。

一、課程思政與工科專業(yè)教育的融合理念

課程思政是思想政治教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動，凸顯立德樹人的中心任務(wù)，體現(xiàn)了高校全方位育人、全程育人、全員育人的轉(zhuǎn)變。主旨在于挖掘所有課程中的思政元素和資源，將這些資源以及思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，在進行專業(yè)教育的同時滲透思想政治教育。所有教師都有思想政治教育職責(zé)。

教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標。學(xué)習(xí)成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。在專業(yè)課程中開展課程思政的教學(xué)改革，將“家國情懷、法治意識、職業(yè)道德”等德育因素融入專業(yè)知識教育中，形成協(xié)同育人的效應(yīng)，就應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)目標以及每節(jié)課的教學(xué)目標中有機融入課程思政的要求，進而在課程內(nèi)容、教學(xué)實施、過程考核以及最終學(xué)習(xí)評價體系里體現(xiàn)出課程思政教學(xué)目標是否達成的元素。

二、新計算機控制技術(shù)課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思政素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)有機融合的課程目標

課程目標是對這門課程產(chǎn)生教學(xué)效果的總體預(yù)期和具體設(shè)定。它是課程建設(shè)的邏輯起點，確保學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)獲取對應(yīng)的職業(yè)核心能力和素養(yǎng)。融合思政教育目標之后，計算機控制技術(shù)的課程目標是：在掌握計算機控制系統(tǒng)理論基礎(chǔ)知識的同時感知理論基礎(chǔ)知識中蘊含的時代精神、科學(xué)精神、民族精神以及科學(xué)家的家國情懷，領(lǐng)悟其中的辯證唯物主義思想，培養(yǎng)獨立思辨的能力；在了解構(gòu)建計算機控制系統(tǒng)需要的接口技術(shù)、信息采集、傳輸技術(shù)，系統(tǒng)抗干擾技術(shù)，系統(tǒng)組態(tài)、集成技術(shù)的同時堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；通過設(shè)計一套計算機控制系統(tǒng)以證明學(xué)習(xí)者初步具備解決計算機控制領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的綜合能力的同時培養(yǎng)工匠精神、職業(yè)道德、責(zé)任意識、團結(jié)協(xié)作。

（二）修訂專業(yè)知識與思政內(nèi)涵相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容與資源建設(shè)是緊緊圍繞課程目標進行的，它是課程建設(shè)的核心組成部分。本課程的內(nèi)容按照功能分為三大部分，第一部分是筑牢理論基礎(chǔ)。這一部分主要學(xué)習(xí)計算機控制系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，掌握數(shù)字控制器的設(shè)計和實現(xiàn)的方法。第二部分是了解支撐技術(shù)。這一部分主要學(xué)習(xí)構(gòu)建計算機控制系統(tǒng)需要的技術(shù)，了解這些支撐技術(shù)在整個計算機控制系統(tǒng)中的作用以及這些技術(shù)的最新發(fā)展現(xiàn)狀。第三部分是學(xué)以致用，用學(xué)相長部分。這一部分主要學(xué)習(xí)計算機控制系統(tǒng)幾種不同核心技術(shù)的解決方案，了解制定計算機控制系統(tǒng)解決方案的基本思路、需考慮的因素和設(shè)計方法，初步具備設(shè)計一套計算機控制系統(tǒng)的能力。在這三部分內(nèi)容里，根據(jù)專業(yè)知識的教學(xué)進程，適當(dāng)?shù)厝诤线M相關(guān)的思政內(nèi)容，以期通過教學(xué)潛移默化地達成思政教育的目的，具體的做法見表1。

表1 計算機控制技術(shù)課程思政內(nèi)容嵌入設(shè)計

（三）重構(gòu)課程評價體系

課程評價體系構(gòu)建是針對課程具有的特點，以學(xué)生總體學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，以課程目標定位為參照，以課程目標的完成情況為依據(jù)，所設(shè)計的課程教學(xué)質(zhì)量和效果的評價。通過具體評價結(jié)果來獲知課程的完成情況和不足之處，再通過進一步反思總結(jié)反饋到課程目標定位、課程內(nèi)容與資源建設(shè)、教學(xué)方法匹配這三個步驟中去，從而對建設(shè)方案不斷調(diào)整優(yōu)化，進一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。考慮到思政教育目標與專業(yè)知識學(xué)習(xí)目標在表象上有較大的區(qū)別，課程思政的最終目的是用正確的世界觀、人生觀和價值觀去影響學(xué)生的人格，對它成效的評價不應(yīng)該局限在某個學(xué)期內(nèi)，而是在畢業(yè)生更長遠的發(fā)展中去評價。思政教育的成效需要一個較長時間的積累，所以本課程的評價體系分為兩大部分，一部分是專業(yè)知識教學(xué)目標達成度的評價，這一部分是以客觀評價為主主觀評價為輔的結(jié)構(gòu)，突出過程考核評價。評價對象為學(xué)生個體。具體做法如圖1 所示。

圖1 計算機控制技術(shù)專業(yè)知識教學(xué)目標達成度評價體系

另一部分是課程思政教學(xué)目標達成度的評價，一個人的品德和素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕或者通過某一節(jié)課的教育就能形成的，而是需要經(jīng)過長期教育熏陶慢慢形成的。所以對課程思政教學(xué)目標達成度的評價主要是以過程評價為主，主要是評價教師教學(xué)過程中開展思政教育的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出來的態(tài)度、言語和行為以及對老師傳遞的包涵思政元素的案例記憶情況。為此本課程設(shè)計了兩個方面的考核，一方面是考核教師是否以身作則，言傳身教地將正能量傳遞給學(xué)生，是否順勢而為地開展了思政教育。對于教師而言課堂不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的地方，也是一個用自己的優(yōu)良師風(fēng)師德、思想品質(zhì)、一言一行潛移默化影響熏陶學(xué)生的場所。上課時注意言行舉止，不遲到不早退，著裝大方得體、干凈利索，嚴格執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)，平等對待每一位同學(xué)，將積極主動的做事風(fēng)格，樂觀的生活態(tài)度傳遞給學(xué)生，給學(xué)生做榜樣；另一方面則是考核學(xué)生的日常課堂行為以及是否記住了教師所傳遞的正能量案例，按照教學(xué)大綱，有六次課進行了思政教育案例講解，因此在上課時利用雨課堂的課堂考核功能設(shè)計了六次課堂考核，每次考核全部學(xué)生的平均成績乘以權(quán)重即為本考核點的得分；另外還要靠和學(xué)生的課堂日常行為以及在團隊協(xié)作中展現(xiàn)出來的行為是否符合課程思政目標的要求。具體做法如圖2 所示。

圖2 計算機控制技術(shù)課程思政目標達成度評價體系

在這個評價體系里，對于教師層面的評價，目前我們采取做法是在期末用問卷的方式讓學(xué)生對老師進行評價。評價問卷是針對評價體系中的五個評價點進行設(shè)計的。

三、課程思政教學(xué)改革課堂實施成效

本課題的研究開展時間雖然不長，但是由于本校自動化專業(yè)、電氣工程及其自動化專業(yè)和樓宇自動化專業(yè)均開設(shè)這門課程，而且開設(shè)的學(xué)期也不盡相同，所以已經(jīng)有三期考核評價數(shù)據(jù)可用于改革成效的研究。

（一）課程思政教學(xué)實施數(shù)據(jù)采集

為考核課程思政的實施成效，按照我們制定的評價體系要求，分別設(shè)計了針對教師和學(xué)生的考核方案，具體做法見表2 和表3。

表2 對教師思政教育行為評價問卷結(jié)構(gòu)

表3 學(xué)生層面思政教育效果考核表

表格中填空題的得分是按次數(shù)計算的加權(quán)得分。

（二）課程思政教學(xué)實施數(shù)據(jù)分析

以上課程思政改革理念和實施方案經(jīng)過三個學(xué)期的實踐，實踐數(shù)據(jù)見表4。

表4 三個學(xué)期課程思政改革實踐數(shù)據(jù)

表中數(shù)據(jù)關(guān)于教師行為和學(xué)生行為層面的評價結(jié)果都是滿分，說明對于在專業(yè)課程中開展思政教育的做法，老師和學(xué)生都是能夠接受且愿意配合的。

在思政知識和案例故事內(nèi)容記憶層面，學(xué)生們對相關(guān)知識的記憶率高達95%左右，而在同樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生們對專業(yè)知識的記憶率僅為84%左右，這兩個數(shù)據(jù)都是利用雨課堂的課堂測試功能在課堂上對所學(xué)知識進行“即學(xué)即考”得到的，如圖3-圖6 所示，四個成績分布散點圖是2020 年春季學(xué)期兩個班學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字PID 控制這部分內(nèi)容時課堂考核的結(jié)果。