三院協同：高校創新創業教育新范式

羅 列，姚 溱

（1.汕頭大學 創業學院，廣東 汕頭 515000；2.汕頭大學 團委，廣東 汕頭 515000）

一、問題提出

國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32 號）提出“推動創新創業高質量發展”。深化創新創業教育改革、建立完善的創新創業教育機制，是實現創新創業高質量發展的關鍵。構建高質量創新創業教育體系，有助于優化高等教育供給、培養大學生的創新能力與創業意識。為適應創新創業教育改革的需要，不少高校成立創業學院，將其作為創新創業教育的專職機構，該機構統籌與協調全校的創新創業工作，承擔創新創業課程建設、創新創業實踐甚至孵化平臺建設等相關工作。創業學院在組織與人員上為創新創業教育工作提供了重要保障，是高校創新創業教育的重要力量。

當前，書院制改革已經成為了高校辦學體制改革的一種重要趨勢。不少高校引入書院制的理念，積極探索學院與書院相互融合的雙院協同育人模式。在雙院協同育人模式下，學院與書院圍繞人才培養進行合理分工與合作，學院致力于專業教育，培養學生的專業素養與技能，書院負責開展第二課堂活動，如校園文化、社會實踐等，旨在培養學生的通識能力與綜合素質。

在高校書院制改革背景下，創新創業工作深入推進，對學院與書院二元管理體系提出了挑戰。學院與書院主要集中在高校內部的科研與教學資源上，同創新創業相關的資本、市場等校外資源相對不足，創新創業工作缺乏夯實的資源基礎。另外，學院與書院工作所依賴的專業教師與輔導員隊伍，他們往往缺乏創業方面的資源與經驗，這也對學院與書院提供優質的創新創業教育供給帶來一定的壓力。在這一情況下，實現創業學院、學院與書院的三院協同，充分發揮創業學院在資本、市場與創業師資方面的資源優勢，是應對創新創業工作壓力與困境的有效路徑。

因此，本文嘗試提出了三院協同的概念，以新的范式探索高校創新創業教育機制。三院協同指的是創業學院、學院與書院圍繞人才培養目標，進行分工與協作的教育模式。該模式致力于明確創業學院、學院與書院各自的定位與分工，并引導三方在人才培養目標導向下實現資源優化配置。

二、三院協同價值

（一）強化教育的創新創業導向

當前，創業學院已經成為各高校推進創新創業教育工作最重要的載體。在三院協同模式下，創業學院參與有助于推動教育資源向創新創業教育工作聚集，為創新創業工作提供充分的資源支撐。創業學院參與到學校的課程建設與學生管理之中，使創新創業教育的目標與要求更為學院與書院所認同，促進學院與書院的資源向創新創業人才培養轉移，夯實工作資源基礎。創業學院通過加強與學院、書院的協同合作，還能夠增加對相關單位工作的認知與了解，在他們的工作中尋求協同育人機會，并將創新創業理念滲透到相關工作之中，在更大范圍對學生施加教育影響。另外，在三院協同的模式下，創業學院與學院、書院進行工作溝通與協作，有助于增進學院與書院對創新創業工作的認識與了解。這有助于學院與書院認識創新創業工作的重要性，將創新創業工作擺在更為重要的位置。

（二）實現全校創新創業教育資源整合

創業學院是高校開展創新創業教育的重要組織基礎，具有良好創新創業教育資源條件。學院掌握創新創業工作的教學與科研資源，書院在動員學生參與創新創業方面具有豐富經驗。如何實現不同主體創新創業教育資源的整合，改變資源的零散化狀態，是提升創新創業工作成效的關鍵。三院協同模式建立，實現了創業學院、學院與書院的相互協作，推動全校創新創業教育資源的整合。創業學院、學院與書院可以圍繞育人目標，整合師資、科研、學生與社會資源，避免因為資源孤島而增加創新創業教育成本。

（三）拓展社會資源渠道

學院、書院在創新創業人才培養上，更多依賴于傳統的校內教育資源，如專業教師、實驗室、第二課堂活動等。高校創新創業人才培養不僅有賴于學校教育資源，而且需要社會資源的支持。因此，學院與書院在創新創業人才培養上，往往面臨社會資源方面的瓶頸。三院協同的建立，推動創業學院與學院、書院在創新創業人才培養上的合作，有助于發揮創業學院的社會資源優勢。

創業學院在政府職能部門、風險投資機構、產業園區等方面，具有豐富的資源。創業學院的引入，可以幫助突破學院與書院在社會資源方面的瓶頸，為創新創業人才培養提供更有力的資源支持。學院與書院可以以創業學院為紐帶，推動專創融合，加強與社會企業和行業組織的聯動，為專業人才培養注入更豐富的社會資源。

三、三院協同路徑

（一）目標融合：統一創新創業人才培養目標

在學院與書院協同的過程中，以學習結果為導向是促進合作，形成教育合力的關鍵措施。實現三院協同，要求創業學院、學院與書院統一學校創新創業人才培養目標，以結果為導向，進行準確的定位，并充分履行自身的工作職責。三方可以在學校領導的組織與牽頭下，結合學校發展戰略與人才培養目標，就學校創新創業具體人才目標進行溝通與協商，形成一個統一的人才培養目標，以此作為指引三方工作的方向。

以創新創業人才培養目標為導向，三方要充分發揮自身優勢，履行自身的職能。高校創新創業人才培養目標為知識、能力、素質三位一體。在知識目標方面，創業學院與學院依托第一課堂，幫助學生構建創新創業知識體系。創業學院與學院可以依托專業師資隊伍，開展產品設計、市場營銷、企業財務、戰略管理等相關理論知識，引導學生建構完善創新創業理論知識體系。在能力目標方面，創業學院以高校創業孵化器為載體，以創新創業競賽與創新創業項目實踐為抓手，訓練學生的創新創業能力；學院通過專業實踐與學科競賽，增強學生的專業技能；書院依托第二課堂活動，營造積極的創新創業氛圍，培養學生的創新能力與創業意識。在素質能力方面，創業學院引導學生立足社會發展開展創新創業實踐，培養學生的社會責任感與企業家精神，書院則在創新創業教育中滲透思想政治教育，在教育實踐中不斷提高學生的思想認識水平，實現思想政治教育與創新創業教育的深度融合。

（二）資源融合：發揮各主體資源優勢

創新創業工作是一個系統工程，涉及多個部門。高校要根據把握協同共生性原則，推動創業教育生態各組成要素的積極聯動，實現教育資源價值增值。在三院協同模式下，創業學院、學院與書院要圍繞創新創業育人目標，加強協同，發揮各自的資源優勢，優化創新創業教育供給。

學生創新創業實施有賴于豐富的資源基礎。創業學院擁有市場與資本方面的優勢，可以幫助創新創業項目對接行業企業與風險投資機構，幫助項目突破資源與資金瓶頸。學院擁有專業技術與設備，能夠為項目應對專業困境提供軟硬件支持，提升項目創新性。書院擁有發動與組織學生方面的優勢，以第二課堂為載體，厚植創新創業文化，激發學生創新創業動機。書院可以通過豐富的第二課堂活動，營造積極創新創業氛圍，激發學生產生創意。

創業學院、學院與書院相互協同，發揮各自資源優勢，形成了創新創業項目培育的閉環。學院可以依托專業教師與實驗室，在創意基礎上形成創新項目。對于一些具有商業潛力的創新項目，創業學院可以對接市場與資本，推動創新項目轉化為創業項目乃至創業企業。創業項目與創業企業可以在運營中產生新的創意，并在三院協同的模式下建立新的循環，建立“創意-創新-創業”的教育閉環。

（三）活動融合：實現多元主體聯合育人

構建三院協同教育模式，可以多個主體聯合舉辦活動，實現活動融合，提升活動教育實效性。創業學院、學院與書院三者可以兩兩甚至三方聯合舉辦活動，增強活動育人成效。創業學院可以聯合學院舉辦專創融合活動，充分發揮各自在創新創業與專業人才培養方面的優勢，實現創新創業教育與專業教育的深度融合。創業學院也可以聯合書院舉辦創新創業服務實踐活動，鼓勵學生利用創新創業成果服務社會發展，培養學生的社會責任感與服務意識。創業學院、學院與書院也可以聯合舉辦“挑戰杯”、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等校級選拔賽，聯合打磨創新創業項目，在競賽中提升項目質量。

（四）考核融合：建立統一創新創業人才培養評估模式

考核可以對學生成長與發展發揮導向性的作用，根據人才培養要求構建相應的人才考核體系，可以實現學生努力與教育資源向教育目標聚焦。三院協同建立了從人才培養到人才評估的教育閉環，這就要求三方不僅應在目標、資源與活動上實現協同，而且也應該在學生考核評估上進行融合，建立統一的創新創業結果評估模式。在傳統教育模式中，創業學院、學院與書院各自擁有人才評估模式，不同的人才評估模式因評估單位職能不同而具有不同的標準。創業學院重于競賽成績與創業企業的運營情況，學院重視學生在學科創新競賽中的成績，書院關注學生在創新創業實踐中的表現。不同的人才評估模式，割裂了不同教育主體之間的聯系，未能夠有效形成創新創業的合理。

因此，為了推動三院協同，應該建立統一創新創業人才培養評估模式。三院協同可以引入第二課堂成績單制度，對學生的創新創業能力進行綜合評估。第二課堂成績單制度是實現第二課堂資源互通互補，并推進第二課堂與第一課堂人才培養模式相互結合的重要方式。在三院協同模式下，可以建立創新創業第二課堂成績單，對學生創新創業素質進行綜合評估，用于檢驗學校創新創業教育的成效。

創新創業第二課堂成績單可以同第一課堂考核評估實現互補，對學生在創新創業活動、創新創業項目、創新創業競賽與創業企業運營等方面情況進行評估。創業學院、學院與書院可以聯合對學生的表現進行綜合評估，形成學生創新創業素質的綜合評價。創新創業第二課堂成績單可以同學生個人評價掛鉤，強化學生對成績單的關注。另外，成績單還可以作為各單位創新創業工作績效評估依據，充分發揮成績單在各單位工作中的導向作用。

四、三院協同保障

（一）組織保障:成立創新創業工作領導小組

完善系統的組織運營機制是推進創新創業工作的重要基礎。三院協同機制的建立，需要做好頂層設計，建立與之相適應的組織架構。建立科學與系統的組織架構，能夠為三院協同提供堅定的工作保障，為創新創業工作落實到實處提供重要支撐。

根據三院協同的工作要求，組織架構可以由學校領導牽頭，成立涵蓋創業學院、學院與書院等相關負責人的創新創業工作領導小組。工作領導小組作為三院協同的組織機構，用于加強三者的溝通與合作。創業學院、學院與書院可以在學校領導的牽頭與組織下，進行溝通聯系與互動，制定共同工作目標。通過工作領導小組制定工作目標與工作思路，可以為三者的工作提供方向性的指引，實現三者工作的協同，整合各主體的創新創業教育資源。

與此同時，工作領導小組應該定期舉行會議。通過工作會議，加強創業學院、學院與書院之間的信息交流，加強不同教育主體的信息交流。這可以避免信息“孤島”現象的出現，提升創新創業教育資源利用成效。另外，通過定期的工作會議，還可以加強對其他主體工作的了解，這有助于兩兩甚至三方的融合與聯動，從而形成協同育人的工作格局。

（二）制度保障：建立教師與學生的激勵制度

三院協同需要建立堅實的制度基礎，通過構建系統的制度，為三院協同順利實施提供支撐。立足學校創新創業教育，建立三院協同模式，重點需要建立教師與學生激勵制度。

一方面，完善教師激勵制度，為協同育人工作提供制度保障。傳統高校教師的激勵制度主要集中在教師的科研業績，這使得教師在發展過程中，更多關注自己的課題與論文，不愿意在創新創業工作方面進行投入與付出。因此，為了適應三院協同工作的需要，應該完善教師的激勵制度，強化教師參與創新創業工作的動機。高校可以將指導學生創新創業競賽、輔導創新創業項目、幫助創業企業對接社會資源等相關內容納入到教師的激勵考核之中，將創新創業工作績效同教師的職稱評定、評優評先等進行掛鉤，激發教師積極性。通過優化教師的激勵制度，推動教師將時間與精力投入到創新創業工作之中，為三院協同育人提供專業與資源支持。

另一方面，構建學生的激勵制度，激發學生的內生動力。創新創業教育的主體是學生，三院協同建設的出發點與落腳點也是學生。為更好發揮三院協同作用，應該構建學生的激勵制度，強化學生創新創業動機。學校可以設置創新創業專項獎學金，用于表彰在創新創業競賽、創業企業運營方面表現優秀的學生。學校還可以增加創新創業表現在學生評優評先、保研方面的占比情況，引導學生積極融入三院協同，不斷提升自身創新創業能力。

（三）師資保障：整合與優化創新創業師資資源

三院協同育人的推進有賴于專業力量的支持，堅實的師資基礎是保證三院協同各項工作順利推進的重要前提。推進三院協同，需要根據創新創業工作的要求，提供相應的師資保障。創業學院、學院與書院需要整合與優化師資資源，為三院協同育人提供智力支持與專業支撐。

一方面，整合師資資源，建立思政老師、專業教師與創業導師“三位一體”的師資隊伍。創業學院能夠依托豐富的企業資源網絡，聘請優秀的企業家與行業專家擔任創業導師，建立一支專業的創業導師隊伍。創業導師不僅可以憑借豐富的實踐經驗，為學生創新創業提供專業化輔導，而且還可以為學生創新創業項目提供社會與市場資源支持，助力項目成長。學院具有豐富的專業教師資源，能夠在專業輔導方面為學生創新創業實踐提供指導。教師可以幫助學生解決專業難題，提升項目的創新性與專業性。書院工作隊伍以輔導員為主體，其在思想政治教育方面具有專業與經驗優勢，能夠為學生進行價值引領。輔導員參與創新創業工作，可以貫徹立德樹人理念，在指導中培育學生正確的價值觀、世界觀與人生觀。因此，推進三院協同，可以發揮三者在師資資源方面的優勢，建立思政老師、專業教師與創業導師“三位一體”的師資隊伍，在思想教育、專業輔導與資源對接等方面，為學生創新創業提供支持。

另一方面，優化師資資源，加強創新創業師資培訓。專業教師與輔導員分別是學院與書院的教育主力，其能力與素質直接關系教育的成效。創新創業工作對參與教師能力與素質提出了較高的要求。但是，不少專業教師與輔導員，對創新創業缺少相應的了解，這制約他們參與到三院協同工作之中。因此，需要加強創新創業師資培訓，增強專業教師與輔導員勝任創新創業工作的能力。通過開展創新創業師資培訓，幫助專業教師與輔導員掌握相關的教育理念與教學方法，并促使他們將所學內容遷移到本職工作之中，實現創新創業工作與本職工作積極聯動。這可以為實現三院協同，服務學校創新創業工作提供堅實的師資保障。