理工類“大創項目”質量提升路徑研究

藍 毅，劉偉欽，劉 帶

（韶關學院，廣東 韶關 512005）

在時代發展進程中，創新創業項目憑借對經濟的帶動作用，越來越成為國內外重點關注對象，且在國際競爭中占據核心地位。經過十余年發展，我國創新創業教育已取得一定成效，如教育部每年都組織開展“大學生創新創業訓練計劃項目”的申報工作，創新創業課程已成為高校的必修課等。為更好發揮創新創業項目在推動經濟快速發展中的作用，我國提出“大眾創業，萬眾創新”等戰略理念。黨的十九大報告中，我國進一步明確創新創業的發展引領定位，并將其視作現代經濟體系的重要支柱。高校作為人才孕育的重要搖籃，在培養創新創業人才、強化我國競爭能力方面擔負著關鍵角色。尤其需要看到的是，理工類大學生憑借自身豐富的理論知識與實踐經驗，成為高校創新創業的主力軍。但同時也要看到，部分高校理工類大學生選擇傳統、技術難度較低的項目，與社會所期待的大學生能在新行業、高科技領域中拓展新視野有較大的偏差。究其原因，此類理工類高校創新創業教育仍以傳統課堂為主，尚未結合本校優勢專業進行實踐。這樣一來，理工類高校創新創業實踐活動與專業教學難以融合。因此，深入研究高校理工類大學生參與“大創項目”面臨的現實困境，并提出提升“大創項目”質量的優化策略，對培育創新創業人才、提升人才國際競爭力具有重要參考意義。

一、“大創項目”相關理論概述

（一）大學生創新創業教育的意義

隨著我國經濟發展邁入新常態階段，國務院將創新創業驅動戰略作為國家發展的重要決策方針。在此背景下，作為國家高級人才培養體系中的主力軍——大學生，高校對其的綜合教育培養水平，直接關乎整個國家的創新創業能力和國際競爭力。某種意義而言，高校開展創新創業教育，是提升學生創新創業能力、提振國家發展水平的關鍵突破口。一方面，高校開展創新創業教育可助力大學生實現從抽象到具體、從單一到多元、從封閉到開放、從現實到未來的學習轉變。通過創新創業教育，學生接受到更高層次、更具超越性的素質教育。通過由量及質的教育飛躍，高校可培養出綜合素質高、實踐能力強、可面向未來的高水平人才。另一方面，高校開展創新創業教育可助力大學生實現由指定到自由、由片面到多維、由理論到實踐的發展轉變。通過創新創業教育，大學生可提升自身學習積極性、主觀能動性、自主創新性等實踐能力，可更好開發自身潛能，為其將來立足社會打牢基礎。

（二）大學生創新創業訓練計劃項目的內涵

“大創項目”可依據側重點不同，劃分為創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三大類型。其中，創新訓練項目是指在校大學生在指導老師幫助下，自主完成具備創新性的項目立項設計、研究、成果展示、交流報告等整體環節。創業訓練項目是指在校大學生組建的團隊在指導老師帶領下，充分發揮自身職能，參與創業項目的計劃編制、可行性分析、模擬運營及成果報告等全部環節。創業實踐項目是指在校大學生組建的團隊在學校及企業雙師指導下，以創業訓練成果為基礎，展開創業實踐活動。在這種實踐環境下，各地高校始終堅持以大學生創新創業計劃項目為載體，構建與之匹配的大學生創新創業訓練與實踐體系。由此持續激發大學生創新創業活力，進一步升級人才培養能力。不僅如此，各類高校在打造省級創新創業項目培養基礎上，不斷推進學生團隊申報各類創業項目，并且組織有條件的大學生團隊參與互聯網創新創業大賽。鑒于此，高校以強化大學生創新創業能力、培養國家創新型高端人才為宗旨，依托教育部、財政部等多方支持，組織開展“大創項目”研究。

（三）理工類“大創項目”質量

理工類學科是對人與世界之間的關系進行極致探討的綜合學科，這也是與以理論知識總結為主的文科之間的重要差異所在。理工科大學生經過高中時期的長期學習及操作能力培養，具備較高專業度的理論知識與實踐經驗。因而，理工類大學生可在契合時代技術發展的前提下，憑借高水平的操作能力進行創新創業領域的實踐探索。故此，理工類“大創項目”可作為一項重要指標衡量項目質量的高低，切實反映出高校大學生創新創業能力的優劣。

依據項目實施原則和項目操作進程的差異，高校一般將項目質量分為過程質量與結果質量兩大類。綜合而言，高校理工類“大創項目”質量評估可按照兩種標準:一是客觀標準，即學生的大創項目是否達到規定水平；二是主觀標準，即學生的大創項目是否滿足人才培育及自身發展的主觀需要。與此同時，高校理工類“大創項目”質量還可因表現水平的異同劃分為兩類形式，一是內在表現，即“大創項目”是否有價值且符合人才培養目標；二是外在表現，即“大創項目”規范程度、等級水平高低以及成果數量多少。

二、地方高校“大創項目”研究面臨的困境

（一）創新類和創業類項目比例失衡

現階段，創新類和創業類項目在高校理工類立項項目中存在顯著失衡問題。據網絡公開統計數據顯示，2012-2020 年間，高校理工類大學生參與的“大創項目”立項總量達到146 617 項。而在全部立項項目中，創新訓練項目比例高達83%，創業訓練和創業實踐項目占比較低。究其原因在于，高校對于理工類“大創項目”培育時，僅注重對創新訓練的引導與培養，而對創業訓練與創業實踐一帶而過。在此背景下，高校理工類大學生往往受課程任務目標的側重以及雙創環境的影響，較多關注創新訓練領域的能力培養，且在創業訓練以及創業實踐領域則投入精力相對較少，進而衍生出創新類和創業類項目比例失衡現象。

（二）“大創項目”結項率偏低

因大學生自身及環境限制，“大創項目”研究未能如期完成現象頻發。一方面，這部分學生群體屬于激情參與大創項目研究，無法如期結項。在“大創項目”立項之初，高校理工類大學生極易受火熱的研究氣氛影響，進而激情參與其中。在此情況下，部分高校理工類大學生對于個人學習與項目研究時間分配較為隨意，且缺乏具體、可操作性的執行規劃，促使其無法準確把握項目研究進度，進而造成“大創項目”無法如期完成結項任務。另一方面，這部分群體因功利性目的參與“大創項目”研究，未能如期結項。高校理工類大學生往往注重項目結果帶來的獎勵，而非創新創業活動本身。在此背景下，部分高校理工類大學生不能將全部精力投入到項目研究進程中，致使自身創新創業能力受到局限，且常因責任感觀念匱乏而發生“大創項目”未能如期完成的現象。

（三）“大創項目”研究成果質量整體不高

一定程度而言，“大創項目”研究成果的質量高低決定了該研究項目的價值所在。然而高校理工類“大創項目”存在產出數量較少，整體研究成果偏低的問題。一方面，“大創項目”研究成果的產出數量較少的原因是高校理工類大學生參與“大創項目”的功利心比較強，項目研究投入精力有限。這是導致“大創項目”研究質量不高，成果數量較低的重要因素之一。此外，高校理工類大學生受溫室培養環境影響，心理承受能力有限，常因自身思維限制及耐力缺失于中期研究環節放棄，進而導致項目產出數量較少。另一方面，“大創項目”研究成果質量偏低的原因是在高校理工類大學生完成的“大創項目”研究成果中，以論文形式進行成果表述的數量較多，而以專利與創業公司注冊為成果展示的則占比偏低。此時，高校理工類大學生對于“大創項目”的研究多集中于理論實證，而關于實踐能力的培養與提升則相對較弱，致使項目研究成果整體質量不佳。

（四）“大創項目”經費使用困難

“大創項目”的開展并非簡單研究行為，而是花費大量人力、物力、財力打造的創新創業實踐活動，其研究經費的使用程度決定了該研究項目開展的順利與否。現階段，高校理工類“大創項目”凸顯出經費使用困難問題。原因在于：一方面，經費與項目嚴重失衡。支持相較于龐大的學生群體，創新創業計劃項目經費因資助數額及資助項量有限，凸顯出經費與項目嚴重失衡問題。對于高校而言，雙一流高校獲得支持經費的金額及項目數量較高，而地方高校則資助較少。另一方面，經費支出效率低下。高校在對理工類“大創項目”資助時，往往因自身重視程度缺失，致使實踐配套設施缺位，經費支出效率低下。此時，因高校緩慢的經費支出效率，理工類大學生在進行創業類項目實施時，通常會遭遇到實施平臺受限問題。這種情形下，大學生參與創業類項目的機會無疑會大幅減少，進而影響了學生積極性。

（五）“大創項目”成果孵化率和商業化程度偏低

在歷屆理工類大學生創新創業競賽活動過程中，“大創項目”成果孵化率偏低，商業化程度處于中低水平態勢。根據高等教育司組織的教育論壇相關資料顯示，多數理工類大學生創新創業商業轉化比例低于20%，其中就有76%的項目因缺乏資金而中斷商業轉化過程，約62%的項目因難以持續后續項目孵化工作而終止各類活動。通過進一步了解可以發現，部分理工類大學生僅僅為了獲取創新創業學分而參與競賽活動，有部分大學生為滿足個人新鮮感而參與其中，也有一些學生基于項目的“新、奇、特”類型而參與其中。但實際上，這類參與項目的商業價值較低。由此來看，“大創項目”成果孵化率偏低，以及商業化程度不高，是制約目前理工類創新創業項目發展的重要瓶頸。

三、高校理工類“大創項目”質量提升路徑

（一）提供實踐平臺，均衡項目類型占比

高校對于“大創項目”的重視程度，一定程度上會影響理工類專業教師及學生的關注度。因此，我國需從高校角度出發，通過為大學生研究提供強有力的實踐平臺支持，鼓勵學生積極參與到創業類項目研究進程中。具體而言，高校應將“大創項目”納入人才培養體系，切實提高院校重視程度，并在實踐環節為學生提供充分的平臺支持。高校可通過自身影響力，在校內開設創新創業實踐場所，并提供相關實操設施，助力學生自主開展“大創項目”研究；在校外與創新創業實踐基地、眾創空間達成合作意向，為學生提供參觀、交流的實踐平臺，助力學生開展“大創項目”研究，最終實現創新類和創業類項目的比例均衡，緩解占比失衡問題。

（二）強化過程管理，健全結項獎勵機制

針對高校理工類“大創項目”未能如期完成結項任務頻發問題，高校可強化過程管理，潛移默化下提高學生認知，進而實現“大創項目”結項率的提升。首先，強化立項審查管理。高校可借助制定項目立項申報模板、為學生提供選題指導、倡導師生合作研究等方式，對立項申報進行規范化管理，從源頭出發把控研究方向，提高項目結項率。其次，強化項目研究的中期實施管理。通過收集學生階段性研究報告及撰寫記錄，對“大創項目”進度進行實時追蹤，及時發現并改正問題，有效提高項目結項率。最后，強化結項評定管理。高校可通過開放質量限定，將評定等級從論文發表階段擴充至實踐應用環節，通過收集研究報告、佐證文件、研究成果等相關資料，強化研究管理，杜絕大學生應付思想，提升研究結項率。

（三）吸引優質生源，提升項目研究成果質量

高校理工類大學生參與“大創項目”研究時，通常凸顯成果不佳問題。為此，高校可通過加大宣傳推廣力度，吸收優質生源，打造高端研究隊伍，進而提升項目研究質量。第一，加大高校招生宣傳，提升研究隊伍質量。高校可借助電視、網絡平臺、公眾號等媒介資源，通過制定優惠性扶持政策與獎勵機制，以增加自身吸引力與競爭力，從而吸收優質生源，從源頭上提高“大創項目”研究質量。第二，加大高校研究項目宣傳，提升研究產出數量。高校可通過公眾號、廣播臺、校園網、宣傳欄等多種方式，宣傳推廣“大創項目”研究成果，通過為學生提供咨詢解答服務，帶動學生參與研究，提升產出數量。第三，加大知識培訓，提高研究成果質量。高校可通過加強日常知識傳授、組織專題研究培訓、組織參加創新創業競賽等多種形式，提升理工類大學生的創新創業知識吸收水平，并據此進行針對性調整，提高研究成果質量。

（四）聯合多方機構，開拓經費籌集渠道

對于高校理工類大學生而言，強有力的經費資金是進行“大創項目”研究的前提保證。因此，高校可通過聯合政府、社會、基金、投資以及公益部門等多個機構共同發力，籌集項目資金，為理工類大學生提供充足的經費支持，從而提高“大創項目”質量。首先，聯合政府機構。高校可通過聯合政府機構制定激勵、獎勵政策，引導企業機構及公益組織提供資金幫扶，并鼓勵高校及研究團隊自籌資金。其次，聯合企業部門。高校可與基金、投資及企事業單位達成合作，通過參與“大創項目”研究與實踐，節省研究經費預算、籌集研究資金以及提升企業雙創水平，實現互利共贏。最后，聯合公益組織。高校可聯合公益組織，發動社會力量，以民間募集方式籌集“大創項目”研究經費。

（五）優化創新創業教育理念，提升項目孵化率和商業化水平

高校不應局限于“照本宣科”式的開展競賽活動，而應積極通過各類活動或方案，激勵更多理工類大學生積極參與其中。在這一過程中，高校始終要以完善創新創業教育理念，不斷推進大學生創新創業參與的積極性，培養理工類大學生的“數據驅動創新創業”理念，使得大學生有更多機會參與各類活動。具體而言，在教學過程中，理工類高校教師一方面要利用大數據技術，獲取更多有關創新創業的知識，讓學生了解這類知識，提升其參與創新創業的意識；另一方面則可利用大數據技術挖掘、分析大學生的知識盲點，有針對性地解疑答惑，從而提升項目孵化率和商業化水平，增加未來就業創業機遇。

四、結束語

“大創項目”作為雙創教育的重要組成部分，通過理論與實踐結合，對大學生創新創業能力的培養起著積極作用。而高校理工類大學生憑借自身專業的理論知識與豐富的實操經驗，成為創新創業教育情況的首要參照物。故此，本文從高校理工類大學生角度出發，概述“大創項目”質量等相關理論，其次從項目類型、研究周期、研究成果質量、研究經費報賬、成果孵化率和商業化程度等環節著手，研究了高校理工類大學生在參與“大創項目”時衍生出的一系列質量問題。最后對“大創項目”質量提升提出針對性、可行性建議，以期為高校創新創業教育提供借鑒。