高校英語思辨創新人才培養教學改革與實踐

金 蕾

（東北大學秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

近年來，我國高等教育越來越重視提高人才培養質量，并對此提出了更高的要求。2018 年新修訂的《外國語言文學類專業教學質量國家標準》（簡稱《新國標》）以及教育部等部門研究制定的《大學英語教學指南》（2020版）均把思辨能力與創新能力納入學生培養的核心能力，這一變化表明我國高校英語教學要進一步凸顯對學生思辨創新能力的培養，深入并細化英語教育在這兩方面進行能力培養的具體操作方法，使高校英語人才培養更好地向培養創新型、復合型的國際化高層次人才邁進一步。目前的英語教學改革往往關注于最新教學技術手段的更新升級，而忽視了教學的本質是《新國標》中所提出的提高學生各種能力。當然，像線上線下混合式教學、微課等各類新興教學手段的廣泛研究及應用極大地提高了教學效率，并且適應了后疫情時代的靈活教學模式需求。但以人才培養為目標，認真研究課程設置、教學模式、教學測試及教學團隊建設等各個方面仍然是教學改革最重要的部分。本文首先探討英語思辨創新人才培養的內涵及重要性，再結合東北大學秦皇島分校的教學改革與實踐，從以上幾個方面入手，重點探討高校英語思辨與創新人才培養的可行性策略。

一、英語思辨創新人才培養的內涵及重要性

（一）思辨能力與創新能力——大學生個人發展的重要能力。

大學教育不同于義務教育階段，其主要注重培養學生的“可遷移能力”。學生可以依賴這些能力不斷進行自我完善，并且可以把這類能力應用于各類工作、學習、生活的環境中去。美國佛蒙特大學就業服務中心將“可遷移能力”進行了進一步分類，見表1。

表1 可遷移能力分類（美）

英國高等教育科學院法律教育中心也有類似的分類，見表2。

表2 可遷移能力分類（英）

從以上兩種能力分類不難看出，思辨能力是最不可或缺的能力，而其他各種能力包括創新能力及實踐能力等都是以思辨能力為前提，創新能力是思辨能力的必然結果。所謂“授之以魚不如授之以漁”，其實講的也是類似的道理。美國學者P.A.Facione 帶領的特爾斐項目組將思辨能力定義為“有目的的、自我調節的判斷，它將導致對證據類、概念類、方法類、標準類或背景類考慮因素的闡釋，分析，評價，推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎上。”各種能力的培養歸根結底是基于優秀的思辨能力。只有具備一定的思辨能力，學生才能進一步提高其他幾種能力，最終在求學期間、畢業、求職等關鍵的人生結點作出明智的選擇，在各類工作崗位也可以做到游刃有余。

（二）衡量高校國家一流大學、一流專業及一流課程建設成果的重要指標

2017 年教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，其中格外強調了人才能力培養的重要性。而要向世界一流大學和學科看齊，就要深挖西方優秀高等院校的能力培養定位。哈佛大學強調“懷疑精神”、耶魯大學鼓勵學生做“分析型思考者”。不難看出，對于思辨能力的培養，是世界一流大學所共同努力的目標。建設國家一流大學、一流專業及一流課程，不能單純以知識的傳授為終極目標，而是要培養學生的各類可遷移能力，尤其是思辨能力的培養。這樣，才能使我國高校發展建設真正做到與國際接軌，培養出更能適應時代需求的新型優秀人才。

（三）國家人才培養的終極目標

在我國“十四五”規劃中對人才培養的建議要求：加強“創新型、應用型、技能型人才培養”。要促進學生的創新及實踐能力必然首先要提高思辨能力。在新時代背景下，如果說培養國際化人才是建設現代化強國的重要助力，那么培養思辨創新人才則是國家人才培養的終極目標。縱觀當今世界發達國家高等學校，對學生思辨能力的培養都是格外關注。同時，對于學生思辨能力的培養有著豐富的研究項目及成果。通過培養學習者的思辨能力來提高其批判性意識及各類綜合素質。

二、英語思辨創新人才培養的課程設置

（一）實踐經驗

關于課程設置方面的改革，我國許多高校是在校級選修課中設置英語思辨類的課程，如英語演講與英語辯論等課程。目前，東北大學秦皇島分校英語思辨類課程主要分為三類：大學英語類選修課，面向大二且已通過四級考試的學生開設演講與辯論課；英語專業面向大一及大二學生開設英語演講與辯論課；由大學生創新創業中心面向全校學生開設英語立論與思辨實驗班，但對選課學生要進行面試篩選，具備較高英語語言表達能力的學生才能入選。這種英語思辨創新人才培養的課程設置能夠較好地針對不同英語水平的學生進行教學，指導學生實踐。學生可以根據自身的學習需求，有目的地進行練習。

（二）可行性策略

然而目前，隨著我國外語學界對學生思辨能力問題越來越重視，只通過幾門英語辯論課程來推動思辨創新人才培養已經遠遠無法滿足《新國標》對學生思辨能力培養的要求。因此，迫切需要以相應的課程為依托，將思辨能力培養落實到具體教學中去。在照顧到每門課程的基本教學需求基礎上，根據課程自身的特點、語言習得的規律及教學案例設計，融入思辨創新能力培養元素，重點培養學生的邏輯推理能力、創新思維、研究問題解決問題的能力、綜合評價能力等各類思辨能力所包含的技能。這種在教學內容中融入思辨創新能力培養要具體體現到每門課程的教學大綱中去，但在實際操作過程中也要客觀評估結合的可行性，不能一概而論，要靈活處理。《新國標》中所包含的公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節、畢業論文等模塊設置對思辨創新能力培養有著更具體的闡釋。

三、英語思辨創新人才培養的教學模式

（一）實踐經驗

東北大學秦皇島分校的思辨教育教學模式主要體現在目前開設的不同類型的演講與辯論課中。在大學英語類的演講與辯論課上，學生主要是進行口語訓練及思辨能力培養。教師在教學中往往會采用英國議會制辯論的形式，每節課給學生拋出若干辯題，通過對熱點話題的討論，進行現場演講或者辯論實訓。學生在實踐中不僅能夠不斷地提高自身的口語、聽力，更是沉浸在對當今時事熱點話題的討論之中，思辨創新能力通過實踐得到了大幅度的提升。在英語立論與思辨的課堂上，學生的英語水平較高，適合進行難度更高的演講與辯論方面的訓練。每次課教師設計不同主題的辯題，先對可能出現的背景知識及術語進行簡要的介紹，然后組織學生進行辯論訓練，最后進行現場點評，幫助學生找到思維上的漏洞，能夠更高效地提高學生的思辨創新能力。此外，學校還通過各類實踐教學培養學生語言運用技能，培養學生善于發現問題和批判性思維能力。通過各類外語類比賽，以賽促學，促使學生在各類實踐中鍛煉立論、演繹、論證、推理、質疑、思辨、創新、綜合等技能，進而提高其思辨創新能力。此外，受新冠肺炎疫情的影響，各類辯論賽紛紛轉為線上比賽，這不僅對學生的適應性提出了挑戰，還給任課教師的線上線下混合式教學帶來了革命性的變化。建設課程相關的線上資源成為了現階段需要重點完成的工作。

（二）可行性策略

如果將課程范圍及受眾范圍擴大，依靠英國議會制辯論這種教學模式不免略顯局促。針對不同課程知識體系的特點，可以設計更加豐富的教學模式來培養學生的思辨創新能力。

1.語言技能類課程

可以在聽、說、讀、寫、譯的訓練中選擇更有針對性的材料，在講解內容的同時，有針對性地設計問題，訓練學生的邏輯推理能力。將輸入與輸出兩個教學主要內容相結合，輸入課程材料的理解需要學生運用思辨能力中的邏輯推理能力，如聽力課、閱讀課等，重點考查學生的理解力。而翻譯課、口語課則是輸出為主，對語言組織的邏輯性、合理性重點進行考察。寫作課則是在教學中側重學生分析能力的培養，從而提高學生邏輯思辨能力。如分解話題、比較不同觀點、概括性地描述觀點、推理論證分論點，在深度和廣度上能夠運用多種論證方法。此外，還應在修改階段對寫作材料進行客觀評估，進行自我反思、分析、評價，敢于質疑，提出解決策略。

2.專業知識類課程

可以以任務型、研討型教學模式為主，改變以往的“滿堂灌”，嘗試激發學生的學習動機，提高學生的創新思維能力和科學研究的能力。知識類課程一般為語言學、文學史等，該類課程需要識記的內容較多，知識體系比較復雜。《新國標》明確指出，該類課程要以傳授大學生專業知識為導向，同時還要培養學生的創新思維和研究能力。要積極推動研究型教學，提高學生的創新能力。因此，課堂設計應以學生為主，教師只起到引導作用，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在研討及展示的同時，培養學生協作學習的能力、創新思維能力及初級的科研能力。

3.跨學科類課程

如外貿英語、跨文化交際等可以選擇任務型教學模式，在案例設計、分析、研究及解決的過程中融入思辨的元素，這樣既可以豐富課堂內容，又可以激發學生的學習興趣，引導學生在思辨創新能力方面進行更多的訓練，提高學生分析解決問題的能力及綜合評價能力。目前，我國高校外語研究的CBI 教學模式與之有異曲同工之妙，然而，英語思辨創新培養模式需要在思辨能力上更有所側重，內容只是搭借的平臺而已。

4.實踐教學方面

本科的實踐教學環節更多的是畢業論文撰寫、競賽、創新創業項目、社會實踐等。這些實踐環節其實是將學生放到了一個更為復雜的環境中去檢測并提高學生的各種能力。在實踐中，學生不僅可以提高語言的能力，更能夠提前熟悉今后學習與工作上可能會遇到的各類情況。尤其是應貫徹以賽促教、以賽育人的理念，盡可能多地為學生提供更豐富的比賽機會，激發學生的學習動機，同時促進教學的不斷完善和發展。

四、英語思辨創新人才培養的教學測試

（一）實踐經驗

隨著國內對思辨教育的重視程度逐漸加強，目前對于思辨創新人才培養的各類測試主要是圍繞著課堂教學開展形成性測試。東北大學秦皇島分校在教學實踐中積極采用小組討論、迷你辯論、小組演示、小組調研、建立案例庫等方式，豐富對學生的測試角度。其中，聽說實訓中穿插讀寫任務，讓學生在課上聆聽同學及教師的演講，時刻動筆，記筆記、寫簡易演講稿、寫案例分析。這樣可以調動課堂上的每個人，極大地提高教學效率。與此同時，期末考試采用口試的形式，組織考生進行兩至三輪英國議會制辯論。這樣不僅能夠從宏觀上考察學生一個學期的學習成果，還能讓學生更大限度地體驗整場辯論，梳理更完整的思辨過程，對學生的思維訓練效果甚至高于平時的基礎實訓。

（二）可行性策略

針對英語專業不同課程的特點，在具體的教學實踐中也應該豐富思辨創新能力的考查方式，將形成性評估和終結性評估有機結合。如在閱讀類課程里，可多設計學生對文本的分析性問題，以考查學生在閱讀過程中及閱讀后的思維變化，從而對學生的思辨能力進行評估。在語言技能類課程里，可設計不同的熱點話題，引發學生從不同角度進行語言輸出，通過其內容的有效表達能力，來評估思辨能力的變化。但是，無論以哪種方式對學生課程學習成果進行考查，都要關注其在思辨能力上的變化。因此，應在不同的課程中靈活采用不同的考查形式。例如，在口語類考試中，設計就問題發表思辨式見解的題型；在翻譯類課程測試中，設計譯文比較分析的題型，讓學生評價譯文并分析差異的內在原因，或者先翻譯再反思評價自我的翻譯過程；讀寫類課程考查方式可以更多樣化，設計更多的客觀題及主觀題來引導學生進行思考。總之是增加對思想輸出的考查比例。

五、英語思辨創新人才培養的教學團隊建設

（一）實踐經驗

培養具備優秀思辨能力的教師及建設有著豐富教學經驗的教學團隊是搞好英語思辨創新人才培養的前提條件。首先教師必須具備優秀的思辨能力，這樣在教學中才能作為引導整個班級學生的帶頭人。教師在教學中能夠主動地融入思辨元素，調動學生進行主動思考。東北大學秦皇島分校在教師培養方面經驗較為豐富，通過篩選，將思辨能力較強的教師納入思辨教學團隊，觀摩辯論賽、擔任辯論隊指導教師、擔任隨隊裁判、擔任獨立評委，通過實踐讓教師對思辨教學從熟悉到掌握到主動研究。有經驗的教師帶領青年教師，以賽促學，在帶動學生學習的同時，也發展壯大了思辨教學團隊。此外，鼓勵團隊教師開展業務學習，積極參加相關的教學研討會及開展科研項目，在教學、帶隊比賽、科學研究等方面實現良性循環。

（二）可行性策略

可針對教師的實際需求，定期邀請相關的專家舉辦報告或者講座；鼓勵教師積極參加各類辯論賽或者工作坊，與同行分享經驗，通過學習最新的教學模式及教學方法，開拓思路，在思辨教學方面進一步改進現有的教學模式；鼓勵教師積極參加各類相關的教學比賽，通過比賽提高教師的業務素質。為教學團隊教師創造觀摩學習的機會，并且定期組織一定的教學反思活動，促進同行之間的交流。此外，注意教學團隊年齡構成的均衡性，實現老中青三代結合，使每個年齡層次的教師均能發揮作用。如青年教師可以主要參與一線教學，總結實踐經驗；中年教師能更好地勝任項目申報及科研任務；資歷及閱歷較深的老教授可以發揮學術上的優勢，對中青年教師進行學術指導。

綜上所述，高校英語專業思辨創新人才培養教學改革需要在課程設置、教學模式、教學測評、實踐教學及教學團隊建設等各方均衡發展，使自身不斷地適應新時期的新需要。《新國標》提出“教學應以能力培養為導向，突出語言綜合運用能力和思辨能力的培養；以內容為依托，注重語言技能訓練和專業知識教學的融合”。面對人才培養這一更精準的定位，培養英語專業思辨創新人才必須立足于教學實踐，將對學生的邏輯推理能力、思辨創新能力、分析及解決問題的能力、研究實踐能力、綜合評價能力等能力的培養有機結合為一體，融入到英語專業的人才培養體系之中。