高職院校鋼結構施工課程教學研究

胡 望

（湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

現代社會發展到目前中國特色社會主義新時代以來，高等職業教育為祖國和社會的建設發展貢獻了大量的專業技術人才，通過高職教育不僅提高了專業知識和技能，也提升了專業技術人員的綜合素質。目前，基于社會經濟和市場需要的發展和快速變化，對于專業技術人才的培養也提出了新的更高的需求。2014 年6 月國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》指出“職業教育的人才培養目標是培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”[1]；2019 年國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》[2]；2021 年全國《政府工作報告》對職業教育指出“增強職業教育的適應性，深化產教融合、校企合作，深入實施職業技能證書等級制度”[3]，這是國家和社會對職業教育的高度重視。高職土建專業的學生主要是培養從事土木工程專業的開發、勘察、設計、招投標、咨詢造價、工程施工、工程監測檢測等工作，這一類工作對學生的專業技能和勞動素養都有較高要求。同時，相關的企業對于畢業生的需求側重點發生了變化，以前更注重專業理論能力轉變到現在對崗位技能提出了明確需求，要求學生不僅具備基本的專業理論知識，還要學會各項專業技能，甚至還有專業課程以外的技能。對于國家、社會和企業，一名合格的大學生也要具備基本的勞動素養。需要個人品行要端正，有對工作認真對待、細心負責、能吃苦不怕累的精神。只有具備了良好的專業技能和勞動素養這兩個基本條件，才能滿足市場上企業的需求，對國家的經濟發展和社會穩定都會產生長遠影響。立足于此，本文對高職土建類鋼結構施工課程進行教學思路的討論研究。

1 課程的定位和基本情況

《鋼結構施工》作為高職土建類的主干專業課，鋼結構施工課程著重培養建筑工程技術相關專業學習者和建筑鋼結構行業從業人員的鋼結構施工和管理技能，使學習者能在國家規范、法律、行業標準的范圍內，具備編制鋼結構的施工方案，進行施工設計并在施工一線進行項目實踐，具備從事本專業崗位需求的施工安裝技能。讓學生了解鋼結構材料的組成、分類及力學性能；培養學生能識讀鋼結構施工圖紙，掌握鋼結構的連接方式（焊接連接、機械連接、綁扎連接），熟悉鋼結構安裝的施工準備工作、施工工藝、施工方法以及對應的操作技術，為學生畢業后步入社會擔任鋼結構施工的專業技術人員和專業管理人員打下基礎。

《鋼結構施工》課程主要包括八個模塊項目，分別是：項目一，鋼結構認知；項目二，鋼結構材料；項目三，鋼結構構件制作與拼裝；項目四，鋼結構連接；項目五，涂裝工程；項目六，建筑鋼結構的安裝；項目七，質量驗收與質量保證措施；項目八，鋼結構識圖。每一個項目的內容教學時都要注重理論與實踐結合，在授課基礎上進行實際動手和實訓。

2 教學目標及思路

教學目標及思路是專業課程教學的導向和中心，是課程教學對學生提出的具體要求，教師按照教學目標及思路對學生進行授課是專業課程教學的基本要求，也是培養合格大學生的基本條件。因此要制定符合土建專業學生的人才培養方案，以滿足社會企業對土建專業學生的需求。

鋼結構施工課程的教學目標主要包括三個方面：一是知識目標，如圖1所示；二是能力目標，如圖2所示；三是素質目標，如圖3 所示。

圖1 鋼結構施工課程知識目標

圖2 鋼結構施工課程能力目標

圖3 鋼結構施工課程素質目標

三個主要教學目標充分結合了課程特點及課程內容的組成，考慮了學習需要以及企業需要。探究了一條圍繞以學生為中心，以培養目標為導向，融入職業素養并結合不同的教學方法進行教學。討論研究一條“專業知識教學+模塊任務驅動法+實訓”的教學思路。

3 專業知識教學

學生接觸鋼結構施工課程時，對鋼結構并不怎么了解熟悉，同時鋼結構施工的專業知識是模塊任務驅動法和工棚實訓的基礎。因此，教師在課堂上要充分地將鋼結構施工的專業基礎知識進行講授，突出重點難點知識，以及要動手實訓的內容。運用案例教學法、討論法、講授法等將專業模塊知識以不同的方式進行展現，提高學生的興趣。

4 任務驅動法

任務驅動法[4]是在課程教學中非常常用的一種方法，教學效果好，但我們要結合鋼結構施工課程的特點，將任務驅動法用出新的特點，將教學效果更進一步提升。具體執行的步驟是：第一步，先結合課程教學內容，充分挖掘鋼結構工程施工的實踐案例，對應到章節內容；第二步，根據搜集的資料，針對每一個章節的專業內容給學生編制教學任務（如表1 所示），如運用互聯網短視頻介紹鋼結構建筑物，對應鋼結構認知的模塊內容；第三步，將編制好的教學任務發送到學生手中，將完成的要求和標準記性說明；第四步，任務完成方法教學及對應專業課程內容的講授教學；第五步，學生動手完成專業課程教學任務；第六步，對學生完成的模塊任務進行檢查，提出意見，可以根據任務的不同采取不同的考核方式；第七步，完成任務后的下一次課的總結與收獲，可以教學生進行任務答辯，對自己完成任務所采用的方法、完成過程以及完成結果的情況進行總結。

表1 鋼結構施工課程任務表

任務驅動法最本質的內容是以任務為主線，以教師和學生為主體，通過任務的布置使學生積極參與、深入學習以及加強團隊協作精神的有創新的一種教學模式。既有助于提高學生的學習興趣，又能培養學生主動思考、解決問題的能力，這對學生今后的生活和工作都是至關重要的能力。同時，學生完成任務后，都會對完成的任務有成就感，進一步激發了學生持續學習的動力。

5 實訓

鋼結構施工課程對學生的要求不僅僅停留在學、看、聽的階段，更應該注重動手實操能力的訓練和技能提高。鋼結構施工中涉及的動手實操能力種類多，如鋼結構構件的制作、鋼結構構件的預拼裝、鋼結構的焊接、螺栓連接以及綁扎連接等都需要動手實操的實踐性內容。因此，可以在理論課程基礎上將一部分課時拿出來，帶學生到學校的實訓基地進行動手實踐。實訓過程中會出現很多問題：一是使學生自己在動手過程中會發現自己有哪些不會、哪些不懂；二是教師可以通過學生的動手實訓檢驗學生對專業技能的掌握程度；三是可以培養學生的安全意識，在動手實操時需要嚴格按照操作規程，確保操作安全。另外，學生對動手的興趣往往比對書本的興趣要大很多，因此鋼結構課程的實訓很有必要，能使教學效果更進一步。理論指導實踐，實踐檢驗理論。通過實訓實操，學生可以更直觀深入地掌握專業知識和專業技能，同時也可以檢驗自己掌握的專業知識和技能是否正確，兩者相輔相成，為今后步入工作崗位提供了實踐基礎。

6 結語

社會發展迅速，產業升級高質量發展更是盡在眼前，因此，具有國家倡導的“工匠精神”[5]的技能型人才將是未來的重要主角。對此，鋼結構施工課程要放眼未來，在鋼結構施工的專業技術人才培養上注重技能實操培訓和勞動素養的提高，這樣培養出來的學生更容易就業，更具競爭力。本文就高職土建類鋼結構施工課程“專業知識教學+模塊任務驅動法+實訓”的教學思路進行了討論和研究，在實踐中有較好的教學效果，具備一定的參考意義。