OBE 理念導(dǎo)向下“建筑設(shè)計(jì)法規(guī)”的課程范式建構(gòu)實(shí)踐

文／高 峻 浙江大學(xué) 教 師 國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師 注冊(cè)城鄉(xiāng)規(guī)劃師 博 士

引言

建筑設(shè)計(jì)法規(guī)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)從中國(guó)2008 年加入堪培拉建筑教育協(xié)議②始，正式列入建筑學(xué)專業(yè)教育核心課程，要求學(xué)生“熟悉與建筑設(shè)計(jì)和城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的法規(guī)、方針、政策”[1]。在具體教學(xué)過(guò)程中存在如下問(wèn)題：課程內(nèi)容涵蓋體系龐雜，涵蓋設(shè)計(jì)相關(guān)法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)③等系列內(nèi)容；設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容枯燥，從標(biāo)準(zhǔn)條文的文本描述轉(zhuǎn)譯到設(shè)計(jì)中的理解應(yīng)用，在此過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式難以達(dá)到教學(xué)大綱相關(guān)要求，而在OBE 理念導(dǎo)向下的課程建設(shè)中，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果展示出較高的教學(xué)目標(biāo)完成度。

1 OBE 理念及課程范式

1.1 學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程架構(gòu)

OBE 理念教育核心是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程后所取得的學(xué)習(xí)成果。需要明確如下問(wèn)題：（1）學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？學(xué)習(xí)成果一方面基于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，另一方面需要從學(xué)習(xí)成果的高效獲得途徑和可評(píng)價(jià)性來(lái)設(shè)計(jì)課程架構(gòu)。

1.2 以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE 理念教育以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過(guò)程主要取決于怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)得怎么樣。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施都要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行，要求提供適切的教育環(huán)境、了解學(xué)生學(xué)什么（內(nèi)容）和如何學(xué)（方式與策略）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

1.3 OBE 導(dǎo)向的課程范式

OBE 理念教育中，學(xué)生產(chǎn)出成果而非教科書或教師經(jīng)驗(yàn)成為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力，這同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教育形成了鮮明對(duì)比。從這個(gè)意義上說(shuō)，OBE 教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新，也就意味著教學(xué)體系中每門課程教學(xué)的范式更新[2]：從確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容體系、確定教學(xué)方法與過(guò)程。

2 OBE 導(dǎo)向下的設(shè)計(jì)法規(guī)課程建構(gòu)

結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求來(lái)建構(gòu)課程的內(nèi)容體系，確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲得過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

2.1 為什么學(xué)？——培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的適切性

建筑學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是“具有較好的建筑類專業(yè)知識(shí)和規(guī)劃、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力……的高級(jí)專門人才”，堪培拉協(xié)議關(guān)注通過(guò)統(tǒng)一的相互認(rèn)證教育體系，來(lái)形成互認(rèn)注冊(cè)建筑師基礎(chǔ)教育。專業(yè)培養(yǎng)要求學(xué)生掌握“建筑設(shè)計(jì)原理”以及熟悉“建筑師執(zhí)業(yè)密切相關(guān)的法律、法規(guī)、策劃、合同、管理、職業(yè)道德等方面基本知識(shí)，包括建筑實(shí)務(wù)、建筑法規(guī)等”[1]內(nèi)容。因此，無(wú)論從設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)還是注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)需求角度來(lái)看，結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃中有限的32 課時(shí)④安排，教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)聚焦在“與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)”[3]。

基于建筑哲學(xué)范疇、建筑學(xué)教育比較以及設(shè)計(jì)質(zhì)量責(zé)任等角度闡釋設(shè)計(jì)法規(guī)意義，學(xué)生可以充分理解本課程的目標(biāo)及意義：（1）英國(guó)學(xué)者卡彭從建筑理論及其哲學(xué)范疇發(fā)展角度論述了建筑的三個(gè)基本范疇“形式、功能、意義”[4]，而設(shè)計(jì)法規(guī)正是建筑的“功能”范疇體現(xiàn)，而不能將其消極地理解為建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作的桎梏；（2）設(shè)計(jì)法規(guī)相關(guān)內(nèi)容在英、美等國(guó)的建筑學(xué)教育中占有重要地位[5]，也是注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格考試核心內(nèi)容；（3）設(shè)計(jì)法規(guī)是建筑質(zhì)量保障的前提。建筑質(zhì)量終身責(zé)任制的推行，以及國(guó)內(nèi)建筑師執(zhí)業(yè)范圍延伸的改革，都需要掌握設(shè)計(jì)法規(guī)體系并能準(zhǔn)確應(yīng)用。

2.2 學(xué)什么？——教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的分解

建筑設(shè)計(jì)相關(guān)法規(guī)包含“法律、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定”[3]三個(gè)層級(jí)內(nèi)容。法律主要包括設(shè)計(jì)、建設(shè)相關(guān)行政管理及許可；標(biāo)準(zhǔn)偏重于設(shè)計(jì)的具體技術(shù)要求；規(guī)定大多是部門或地方要求，既有地方的行政許可要求，也包括具體的地方技術(shù)要求。從建筑設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的導(dǎo)向出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用具有更高的優(yōu)先級(jí)。

2.2.1 內(nèi)容目標(biāo)1——設(shè)計(jì)相關(guān)法律及規(guī)定

包括土地管理法、規(guī)劃法、建筑法等主干法以及相關(guān)配套法律、條例、規(guī)定等內(nèi)容。從行政許可為線索的，從土地使用、規(guī)劃許可、施工許可、從業(yè)者資格許可等一系列行政管理的規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)法規(guī)制定及原則的理解，理解行政管理的作用及對(duì)設(shè)計(jì)的規(guī)定。

2.2.2 內(nèi)容目標(biāo)2——設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系

圖1-1 文本中目錄頁(yè)面

圖1-2 文本中目錄頁(yè)面

理解設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)成，設(shè)計(jì)中強(qiáng)制性條文與強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別，以及強(qiáng)制性條文向設(shè)計(jì)通用規(guī)范發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)改革趨勢(shì)。掌握建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文、防火規(guī)范的核心內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的理解及拓展應(yīng)用，包括總體設(shè)計(jì)、單體設(shè)計(jì)、防火設(shè)計(jì)三個(gè)方面：總體設(shè)計(jì)內(nèi)容包括規(guī)劃控制、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑布局、經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)；單體設(shè)計(jì)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)基本規(guī)定、建筑設(shè)施安全和衛(wèi)生、無(wú)障礙設(shè)計(jì)、室內(nèi)環(huán)境、防水、節(jié)能等；防火設(shè)計(jì)內(nèi)容包括建筑防火分類、耐火等級(jí)、總圖消防、平面布置與分區(qū)、安全疏散與避難、防火構(gòu)造、滅火救援設(shè)施、消防設(shè)施。

2.3 怎么學(xué)？——OBE 的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)途徑

OBE 教學(xué)設(shè)計(jì)顛覆了傳統(tǒng)課堂的講授模式，符合學(xué)生知識(shí)及能力的獲得規(guī)律，通過(guò)設(shè)定需要完成的階段性學(xué)習(xí)成果來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課程實(shí)施“成果設(shè)定-課堂教學(xué)-案例分析-小組學(xué)習(xí)-學(xué)生講述-反饋修改-綜合評(píng)價(jià)”7步驟的教學(xué)路徑，由學(xué)生和教師共同完成。

教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑可分解為：（1）教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和成果可判定程度來(lái)設(shè)定總體及階段性的學(xué)習(xí)成果、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)理解及應(yīng)用；（2）課堂教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為主導(dǎo)，講述教學(xué)內(nèi)容綱要；（3）與建筑設(shè)計(jì)主干課程結(jié)合，安排學(xué)生選擇自己課程設(shè)計(jì)案例來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)分析；（4）設(shè)定學(xué)習(xí)小組，課下共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)成果；（5）代表同學(xué)課上結(jié)合小組分析案例進(jìn)行設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用講解；（6）課上、課下，教師對(duì)學(xué)生未掌握內(nèi)容進(jìn)行反饋，學(xué)生需再學(xué)習(xí)及修改學(xué)習(xí)成果；（7）課下完成學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 如何評(píng)？——建立適切性的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法

設(shè)計(jì)法規(guī)等知識(shí)類課程的常用評(píng)價(jià)方法一般是對(duì)知識(shí)記憶的考試。OBE 導(dǎo)向下教學(xué)對(duì)學(xué)生提出更高要求：不僅要對(duì)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行理解及應(yīng)用，而且需要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)解決開(kāi)放設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)成果的設(shè)定及評(píng)價(jià)方法必須符合OBE 對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

本課程的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)完成：（1）開(kāi)放式課程論文——要求結(jié)合設(shè)計(jì)法律相關(guān)的制度問(wèn)題進(jìn)行研究。論文選題及成果有助于學(xué)生完成對(duì)選題的深度學(xué)習(xí)與思考，符合設(shè)計(jì)相關(guān)法律制度學(xué)習(xí)的規(guī)律。（2）課程設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)分析及表達(dá)——要求結(jié)合上文內(nèi)容目標(biāo)2 中的具體要求，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分析。設(shè)計(jì)案例要求從學(xué)生以往的課程設(shè)計(jì)中選取。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)分析中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的地方進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)適用分析及設(shè)計(jì)改進(jìn)。該學(xué)習(xí)成果的設(shè)定緊密聯(lián)系設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程，學(xué)生從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)角度重新審視自己的設(shè)計(jì)方案，從而使學(xué)生對(duì)建筑的理解更加綜合。

3 OBE 導(dǎo)向的設(shè)計(jì)法規(guī)課程教學(xué)實(shí)踐

3.1 學(xué)習(xí)成果設(shè)定

基于培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的適切性來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)1、2。

3.1.1 學(xué)習(xí)任務(wù)1

課程論文（開(kāi)放式題目，本課程內(nèi)容目標(biāo)1 內(nèi)所述均可作為主題進(jìn)行研究探討。不少于2000 字）。

3.1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)2

調(diào)查報(bào)告（建筑課程設(shè)計(jì)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查及修改）要求：（1）自己課程某設(shè)計(jì)作業(yè)（2 ～5年級(jí)），每組4 人，互相討論，共同完成；（2）項(xiàng)目選擇需考慮規(guī)范分析的覆蓋；（3）調(diào)查內(nèi)容各項(xiàng)要求相關(guān)規(guī)范條文摘錄；（4）內(nèi)容分析對(duì)象盡量要用圖示說(shuō)明，包括平面圖、立面圖、剖面圖等各種圖紙及分析示意圖；（5）可以修改原設(shè)計(jì)，如對(duì)原方案產(chǎn)生根本性調(diào)整，則不修改，說(shuō)明問(wèn)題。

調(diào)查具體內(nèi)容包括：

（1）建筑概況：①名稱，建設(shè)地點(diǎn)，工程特性及每層使用功能；②經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)：總建筑面積（地上、地下）、容積率、建筑密度、綠地率、停車數(shù)（配建標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明）；③建筑高度，建筑層數(shù)（地上，地下）；④涉及的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)目錄。

（2）建筑設(shè)計(jì)部分所涉及規(guī)范內(nèi)容：①總圖：用地紅線；建筑控制線（建筑退界計(jì)算）；日照分析（對(duì)相鄰地塊）；相鄰關(guān)系（如有）；機(jī)動(dòng)車出入口；道路（寬度、轉(zhuǎn)彎半徑）；無(wú)障礙設(shè)計(jì)；地面停車（機(jī)動(dòng)車）；②功能相關(guān)條文分析（根據(jù)設(shè)計(jì)功能定）；③專項(xiàng)分析-樓梯（寬度，高度，扶手）；欄桿；窗戶；衛(wèi)生間；電梯（如有）；無(wú)障礙設(shè)計(jì)；節(jié)能設(shè)計(jì)（體型系數(shù)，窗墻比）；停車（停車數(shù)量；汽車疏散出口坡道數(shù)量；疏散出口坡道最小凈寬度；疏散出口坡道坡度）。

（3）防火設(shè)計(jì)內(nèi)容：①建筑防火分類；建筑高度（防火）；建筑耐火等級(jí)；②總圖防火設(shè)計(jì)-防火間距；消防車道；消防救援場(chǎng)地（如有）；③建筑平面防火設(shè)計(jì)-歌舞娛樂(lè)放映游藝場(chǎng)所；消防控制室位置；建筑內(nèi)火災(zāi)危險(xiǎn)性大或事故后危害大的設(shè)備或用房布置；防火分區(qū)設(shè)計(jì)（面積、位置、數(shù)量）（結(jié)合安全出口畫防火分區(qū)示意圖）；中庭（面積、位置、防火設(shè)計(jì)措施）；④安全疏散設(shè)計(jì)-安全出口數(shù)量計(jì)算；疏散人數(shù)計(jì)算（不同功能平面人數(shù)計(jì)算）；疏散寬度計(jì)算（按人數(shù)及不同疏散寬度計(jì)算公式，走道、疏散門及外部出口的疏散寬度核算）；疏散距離圖示；疏散樓梯（位置、形式及數(shù)量，地上、地下疏散樓梯的防火分隔）；消防電梯（如有）；⑤防火構(gòu)造設(shè)計(jì)-防火構(gòu)造措施（防火墻、防火卷簾、防火門、層間、建筑幕墻、疏散樓梯間）；防火分隔部位（附設(shè)在建筑內(nèi)的托兒所、幼兒園的兒童用房和兒童游樂(lè)廳等兒童活動(dòng)場(chǎng)所、老年人活動(dòng)場(chǎng)所，附屬庫(kù)房，劇場(chǎng)后臺(tái)的輔助用房，廚房）；⑥消防設(shè)施設(shè)計(jì)-室內(nèi)消火栓系統(tǒng)（設(shè)置規(guī)定和范圍）；自動(dòng)滅火系統(tǒng)（設(shè)置規(guī)定和范圍）；火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)（設(shè)置規(guī)定和范圍）；防煙和排煙設(shè)施-自然排煙（場(chǎng)所或房間名稱、面積，可開(kāi)啟的外窗或排煙口面積）；機(jī)械排煙（場(chǎng)所位置，面積，防煙分區(qū)面積）。

調(diào)查作業(yè)內(nèi)容設(shè)定以建筑定性認(rèn)知、強(qiáng)制性條文以及防火規(guī)范為核心，與學(xué)生需要掌握的核心標(biāo)準(zhǔn)條文相對(duì)應(yīng)。通過(guò)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)可以直觀反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)習(xí)成果將32 課時(shí)分為3 個(gè)階段：

（1）階段1——課程綜述（2 課時(shí)）。講述課程目標(biāo)及明確學(xué)習(xí)成果要求，進(jìn)行內(nèi)容目標(biāo)分解及相應(yīng)學(xué)習(xí)成果完成要求，學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求。

（2）階段2——學(xué)習(xí)任務(wù)1 教學(xué)及學(xué)習(xí)成果（6 課時(shí)）。課堂講述環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)法規(guī)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)案例開(kāi)始，講述其相關(guān)的法律制度。講述內(nèi)容包括建設(shè)法規(guī)體系、建設(shè)用地管理制度、基本建設(shè)程序與行政管理、建筑師執(zhí)業(yè)實(shí)踐四個(gè)方面。學(xué)習(xí)成果由學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容課下完成。

圖2 典型分析頁(yè)面（疏散距離分析）

圖3 典型分析頁(yè)面（樓梯分析及修改）

（3）階段3——學(xué)習(xí)任務(wù)2 教學(xué)及學(xué)習(xí)成果（18+6 課時(shí)）。根據(jù)學(xué)習(xí)成果完成分配課時(shí)：總體設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（4 課時(shí)）、單體設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（4 課時(shí)）、防火設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（10課時(shí)），以及學(xué)生講述（6課時(shí)）。總體、單體設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以規(guī)劃控制及強(qiáng)制性條文為線索的標(biāo)準(zhǔn)為主，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)圖集及工程設(shè)計(jì)實(shí)例講述。防火設(shè)計(jì)是建筑專業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中最重要內(nèi)容，是本課程的核心內(nèi)容。因此從防火設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)體系與發(fā)展、總圖及平面設(shè)計(jì)、疏散與避難、防火構(gòu)造及消防設(shè)施等方面做了比較系統(tǒng)的講述，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)成果中加以體現(xiàn)。6 課時(shí)的學(xué)生講述環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的反饋與總結(jié)。

3.3 學(xué)習(xí)成果完成情況評(píng)價(jià)（以2021 年度教學(xué)學(xué)期為例）

學(xué)習(xí)成果1 評(píng)價(jià)：（1）每位同學(xué)按規(guī)定完成課程論文；（2）選題內(nèi)容涉及中外建筑法規(guī)體系、建筑師執(zhí)業(yè)、建筑作品著作權(quán)、建筑節(jié)能法規(guī)、建設(shè)用地管理、建筑陽(yáng)光物權(quán)、城市高度控制、城鄉(xiāng)土地二元制度、“后工業(yè)與前元宇宙時(shí)期”的建筑師職能、建筑工程質(zhì)量終身制等多個(gè)方面。選題內(nèi)容往往基于個(gè)人研究興趣，因而論文不僅結(jié)合課程內(nèi)容，還展示出課外學(xué)習(xí)研究的思考和深度。

學(xué)習(xí)成果2 評(píng)價(jià)：（1）按照任務(wù)書要求完成規(guī)范調(diào)查作業(yè)；（2）作業(yè)以A3 文本形式完成，涉及標(biāo)準(zhǔn)條文及分析內(nèi)容（目錄頁(yè)如圖1-1，圖1-2 所示）與教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。由于內(nèi)容較多，分析匯總后小組作業(yè)文本平均頁(yè)數(shù)為106.3 頁(yè)；（3）文本采用圖文結(jié)合形式，摘述了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)條文規(guī)定，并進(jìn)行本設(shè)計(jì)的分析復(fù)核（圖2）；（4）作業(yè)內(nèi)容不僅展示出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更展示出綜合應(yīng)用解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力（圖3）；（5）作業(yè)以小組合作形式完成，完成情況表達(dá)在作業(yè)評(píng)分表上（圖4）。每位同學(xué)作業(yè)評(píng)分由個(gè)人負(fù)責(zé)部分和小組總成績(jī)加權(quán)判定，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討。

從完成內(nèi)容準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，很難要求學(xué)生對(duì)規(guī)范的精準(zhǔn)掌握。一方面是由于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容較多，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完全學(xué)習(xí)；另一方面技術(shù)條文是抽象的文字概括，對(duì)其理解和適用存在不同理解，這也是每個(gè)設(shè)計(jì)師實(shí)際工作中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大。因此，在學(xué)習(xí)成果的要求上，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)適用存在歧義的方面不做過(guò)多要求。將學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)控制建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的體系性及強(qiáng)制性條文適用的精準(zhǔn)性層面。

結(jié)語(yǔ)

OBE 導(dǎo)向下的“建筑設(shè)計(jì)法規(guī)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)重構(gòu)了教與學(xué)的關(guān)系。基于培養(yǎng)目標(biāo)分解的明確學(xué)習(xí)成果要求，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)指向性和動(dòng)力，將學(xué)生被動(dòng)知識(shí)獲得過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)完成學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)過(guò)程。

該課程緊密聯(lián)系建筑設(shè)計(jì)主干課程，在核心培養(yǎng)目標(biāo)“建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐”培養(yǎng)上與其他課程形成合力，有助于學(xué)生形成全面正確的建筑哲學(xué)認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)成果契合了設(shè)計(jì)法規(guī)課程內(nèi)容架構(gòu)，達(dá)成了培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

①OBE，Outcomes-based Education的縮寫，是基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育模式。OBE在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為教育改革的主流理念，成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)一流課程建設(shè)的核心教學(xué)理念。

②堪培拉建筑教育協(xié)議是2008年由中國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、韓國(guó)、墨西哥、英聯(lián)邦建筑師協(xié)會(huì)等建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)起，并于堪培拉簽署的國(guó)際多邊協(xié)議。其核心是認(rèn)為參與國(guó)各自的建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證體系是實(shí)質(zhì)對(duì)等的。

③標(biāo)準(zhǔn)是由《標(biāo)準(zhǔn)化法》定義的，需要統(tǒng)一的技術(shù)要求，統(tǒng)一制定及發(fā)行。標(biāo)準(zhǔn)包括強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)和推薦性標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)批準(zhǔn)發(fā)布的工程建設(shè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)有2700多項(xiàng)，設(shè)計(jì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)15萬(wàn)條。常說(shuō)的設(shè)計(jì)規(guī)范也是設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

④《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)安排建議為32課時(shí)。

圖片來(lái)源：

圖1-1、圖1-2、圖4：學(xué)生張露尹，胡鈴兒的調(diào)查作業(yè)圖2、圖3：學(xué)生潘翼舒，林依泉，徐珂晨，劉逾千的調(diào)查作業(yè)