打造一所“生態·智慧”的學校

文|張代軍

《辭海》對“智慧”的釋義是：對事物認識、判斷、辨析、處理和發明、創造的能力。對“生態”的釋義是：指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，與環境相關；既包括自然環境，也包括人文環境。生態的校園，是綠色的、開放的、舒適的、宜人的，是尊重師生生命、遵循師生成長發展規律的。每個生命的發展都是不一樣的，我們要尊重差異、關注個體，教育師生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，即讓教育與生活相通，這就是我們要構建的“生態·智慧”教育。

當今社會，科學技術迅猛發展，世界格局激烈震蕩，傳統的育人模式受到了前所未有的挑戰，新時代強烈要求學校進行變革。作為一名完全中學的校長，我希望通過變革，打造一所充滿智慧、生態平衡的學校，幫助學生找到方向，提升能力，施展才華，施展抱負，應對未來，并讓教師在幫助學生的過程中實現人生價值，獲得職業幸福感。

什么樣的學校是“生態·智慧”學校？如何打造“生態·智慧”學校呢？

一、找到一條符合學校自身實際情況的發展之路

我是一名籃球國家級裁判員，歷任太原師范學院教務處副主任、太原大學外語師范學院學生處主任、太原旅游職業學院副院長、太原市第十九中學校校長，現任太原市進山中學校長。從一線教師到行政崗位、從高等教育到基礎教育、從職業教育到普通教育，這些經歷讓我對教育有著別樣的理解、感悟和思考。

＞＞＞太原市進山中學校長 張代軍

我認為，一所普通中學的校長最重要的使命是找到一條適合所在學校發展的路子，并堅定地去實施。這是定位和發展方向的問題。

2013年9月至2021年6月這八年半的時間里，我任太原市第十九中學校長。在這八年半的時間里，十九中的錄取分數線從太原市中考普通高中錄取線的最低分461分攀升到536分。成績的取得源自我和班子成員對學校開展的廣泛深入的調查研究，從學校的設施設備到師生的狀態，從學校的優勢劣勢到師生家長們的心聲，全方位對這所學校進行精準的診斷。診斷發現：該校學生分數低、不自信，家長們對自己的孩子很無奈，老師對這些天資平平的孩子不抱多大希望。面對這樣的校情，我們蹚出一條適合本校發展的道路。我們研究師生的優勢，幫助師生進行職業生涯規劃，為師生創設多樣化的平臺，讓他們發現自己最優最美的那一面，能悅納、欣賞自己，為遇見更好的自己而持續地加油努力。我們通過確定一個核心——“養正立德，多元樹人”，兩個抓手——“特色引領發展，科研提升能力”，樹立三個目標——“學生有特長，老師有特點，學校有特色”，完成四項工程——“文化興校戰略、‘1+X’特色辦學、引領學生生涯規劃、完善特色課程體系”等，形成五育并舉、五育融合的辦學思路。最重要的是，十九中的學生個個自信陽光、充滿活力，人人都有一技之長。

＞＞＞1.進山中學“生態·智慧”航天課程系列活動暨“天宮課堂”觀摩學習活動2.進山中學“成人禮”暨高考誓師大會

我于2021年6月調任太原市進山中學校長。進山中學是一所文化底蘊極其深厚的百年老校，今年9月將迎來百年華誕。這樣的學校又該如何發展？

我們努力挖掘百年進山的優秀文化，探尋百年進山的文脈、紅脈，讓厚重的文化滋養師生的生命，讓師生為在這樣的一所學校工作學習而驕傲自豪。比如，我們帶著學生探尋趙宗復校長的生命足跡。趙宗復出身于官宦之家，是民國時期山西省主席趙戴文之子，生活優渥。他畢業于燕京大學，為了信仰而拋棄一切，潛伏在閻錫山身邊長達17年，為中國共產黨組織輸送情報，為中國人民的解放事業做出了突出貢獻。我們努力講好進山故事、用心領會進山精神。

秉承“全人教育”理念和“初中陪伴式成長、高中個性化培養”的辦學宗旨，我們奮力開創初高中一體化融通培養、“生態·智慧”課堂多元呈現、校園文化建設協調發展的局面。為了讓初中、高中實現真正的融通培養，我們先創造條件、協調各方，把兩個校區在形式上打通，初中、高中兩個校區的學生可以自由交流，可以互用圖書館、餐廳等等，以后我們將逐步走向真正的、全面的融通，優勢互補，攜手發展。我們遵循教育規律和青少年成長規律，堅持開放式、引領式的辦學原則，明確“走下講臺、共同育人，重在生成、自覺覺人”的“十六字”教學方針，推動生生和師生的共育成長。目前，我們正在打造航天、倫理、思政、生涯規劃、勞動、藝體等六大課程名片，力求形成拔尖人才、專門技能、藝體特色多樣化發展的育人氛圍，為學生全面而有深度、有個性地學習搭建平臺。

二、營造一種校長與老師、老師與學生都彼此和諧的生態環境

和諧是一切美好事物的最大特征。和諧是一種統一、一種理解、一種支持、一種自信。和諧源自彼此的信賴。

學校教育需要人與人之間的相互信賴。著名作家馮驥才寫過一篇散文《珍珠鳥》，文章描繪了在一叢綠意盎然、充滿生氣的吊籃中的一只鳥籠里，紅嘴小精靈珍珠鳥在快樂地飛來飛去的圖景，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌，同時也間接表達了信賴也是人類社會生活的準則這一寓意。作者說：信賴，往往創造出美好的境界。信賴的前提是教育者，首先是校長，要表現出充分的愛意、智慧、誠心、擔當，讓師生覺得聽你的、跟你走準沒錯。

我辦學治校最重要的價值觀是：對學生，一個都不能少；對老師，一個都不放棄。這一思想，我是深受兩個人的影響。一位是我在山西師范大學讀書時的校長陶本一，他匠心獨具，對學生進行專業引領，就是為了我們師范生將來和教師職業零距離對接。另一位是我剛工作時的單位太原師范學院的石廣元校長，他特別務實，把師院打造成一個有溫度、有人情味的學校，老中青三代教師親如一家人，老師也將這種情誼和愛傳遞給了學生們。

我當上校長后，也始終帶著這樣的思想情懷，我自身受益于這樣美好的磁場，也有責任和使命傳承它。在太原十九中當校長時，我們領導班子真誠地聽取老師的所思所想，了解他們的個性特點、優勢、困難等，引進項目、優化制度，吸引老師們找到適合自己的崗位，找準自己的位置，發揮自身的優勢，為他人、為社會多做貢獻。我們實行全員導師制，每位教師都帶七八個學生，做學生學業進步、人格塑造、心靈成長的導師。比如一個孩子有語言方面的天賦和英語學習優勢，老師就經常和他談心，在課堂上給他更多的鼓勵支持和展示機會，讓他朝著這方面深入發展；另一個孩子活潑好動有靈氣，老師會建議他試試學習健美操，和校隊溝通，引導他朝著專業方向走上體育人生。每個個體生命在這個大的環境中都心情舒暢，都能找到方向，都有清晰的目標，就構成了一個我為人人、人人為我，相互信賴、和諧發展的生態。

在進山中學，我們一直在強調樹立一個理念：教育的魂就是喚醒孩子，觸動他們的內驅力，這樣我們的教學才有意義，教育才能發生化學反應，師生才能達成共識，才能最終成就彼此。我們每做一件事，都盡力體現公平和質量，讓每個人都感受到學校改革的誠意，體現共同的意志，比如績效改革方案，歷時6個月，召開40多場座談會，梳理全校老師提出的287條意見和建議，才得以落地實施。教師能體會到學校做事的公平公正，就會工作得順心，也會把這種理念傳導給學生，從而形成上下齊心、做事成事的良好生態。

三、培養一批愛學生、懂學生，講技巧、愛讀書的高素質的教師

我今天的教育思考，帶著童年的影子，是基于經驗之上的思考。我的小學是在婁煩縣的一個鄉村上的，是復式教育，一二三年級在一個教室上課，四五年級在一個教室上課。老師給這個年級上課的時候需要先安頓好其他年級的孩子，大孩子負責照顧小孩子，那個階段最幸福的事是我們的老師是一批來自上海市、北京市、太原市的知識青年，是他們打開了我們這些鄉下孩子的思維和視野。記憶中的老師博學多才，對學生關懷備至，引導我們不斷學習，走向更廣闊的世界。我高中就讀于婁煩中學，那個時候，所有老師都是真誠的，真誠地對待每一個學生。

高中時代，我記憶中最喜歡的老師是數學老師段愛清，他的課留在我的靈魂深處：他一登講臺，和同學們簡單問好后，就要求同學們把本節課學習內容“默讀三遍”。我認為，這就是自主學習。然后，他把黑板分成兩部分，左邊先寫數學定理、公式，下面寫一個例題。右邊半個黑板是空著的，這時，他開始巡視，跟進學生的學習。巡視一圈后，他開始提問：“張×，你把第8頁第3段讀一遍。”張×讀完以后，老師就提第一個問題，這叫設置問題。面對所提的問題，請同學們各抒己見、集思廣益，在課堂上真正地展示學生真實而完整的學的過程，這叫交流碰撞。最后，就開始提出的問題讓之前被提問過的學生再次回答，印證和剛才的想法是否一樣，這叫首尾呼應。一節課上完對公式定理會用了嗎？咱們留作業，來，老師念題，你們抄下來。這就是布置作業，作業常常當堂解決。老師把右邊的黑板分成四部分，讓四個孩子上來寫。老師繼續在教室轉，看哪些孩子會了，哪些還不會。上講臺不會的孩子，老師會讓你邀請一個同學幫你講解，講完后，再讓別的孩子分析和補充。整個課堂上，沒有一個睡覺的。段老師的課堂深深地刻在我的腦子里，永遠不會忘記。

后來，我在工作中一直在倡導這樣的樸素高效的教學方式。比如，在太原十九中提出“走下講臺、共同育人，重在生成、自覺覺人”的“十六字”方針，我們實行問題不隔夜、答疑不隔周的教學方式，幫助所有孩子及時解決一日、一周內遇到的疑難問題。

閱讀，尤其是經典閱讀，那是智慧的源泉。我一直認為，人生需要經典浸潤。經典是經過千百年篩選、檢驗后確立的，經驗有著獨特的、永恒的大美。我在辦學治校中不斷地輸出這一讓我終身受用的理念，提倡師生多讀書、讀好書。同讀一本書，可以讓師生的心離得更近，產生共情。

讀經典，我們能從先賢的精神世界中汲取養分，從與高貴心靈的對話中得到成長蛻變。有一位哲人說，經典之于生命猶如一把鹽灑在湯里，你找不到摸不著，卻能嘗到它的味道。讀經典，生成智慧，智慧就是生命之鹽。

當然，進行課題研究、外出學習、邀請專家來校講學、開放辦學，接待其他兄弟學校來校觀摩交流等，我們也一直在做，這為教師開闊視野、提升水平創造了外圍環境。

四、構建一系列能為學生終身發展奠基，讓每個學生都能張揚個性的課程

新時代的基礎教育，既要讓學生擁有面向未來的能力，也要贏得眼前的中高考。我在太原十九中的時候，就用幾年的時間一步步蹚出了一條新路。在課程建設方面提出“1+X”育人模式，這一模式以葉瀾教授生命教育信條及霍華德·加德納多元智能理論為基礎，面向個體，精準培養。“1”是指抓文化課，“X”是多渠道，量身定制，引領和培養學生學有所長，即堅持強化文理、優化藝體，構建人生幸福路線圖，實現“不唯高考，贏得高考”的目標。

在進山中學，我們在課程方面力爭打造六大名片：航天、倫理、思政、生涯規劃、勞動、藝體。比如倫理課程是我們2021年8月啟動的一門校本課程，目前在初一和高一兩個年級全面開展，每班每周一節課。我們認為這門課程是構建學校良好生態的有效抓手，可以浸潤師生的靈魂。

在具體的課程建設和教育教學中，我們滲透著一個價值觀，就是引導老師們關注學生長遠發展，以平和的心態，關心每一個生命個體實現增值。無論任何時候，我們都以這個價值觀為基準。2021年，國家出臺了“雙減”政策，要求減輕學生作業負擔和課外培訓負擔，但是教育又要求我們保證學生的學業質量啊。這也需要校長的智慧管理，追求一種生態平衡。那么，我們就要追求課堂效益。現在，進山中學乘著“雙減”東風，成立了學術指導委員會、考試命題委員會等幾大研發平臺，專門致力于提升課堂教學效益，促進教師專業成長和學校的高質量發展。

打造一所“生態·智慧”的學校，需要我們認清自身目前存在和將來可能出現的問題和困難，找到其背后的原因，尋找一條能走通的適合自己發展的路子。在尋找路子的過程中，我們要注意智慧創造、生態和諧，平衡各方利益和得失，使教師之間、師生之間都能彼此信賴，同心協力朝著共同的理想而努力。與生命同行，讓生命美好，不忘教育的初心與使命，上下求索，志存高遠，堅定信念，雖遠不怠！