“文化反哺”下，教師如何繼任首席

文|周 敏

當前，舉國上下都對教育極度關注，各種挑戰更是紛至沓來，特別是日漸突顯的“文化反哺”現象更是讓教師身陷“內卷”。不少教師無奈自己“落伍”，學生“太有想法”，甚至有些人提出了“給予學生最大的選擇寬容度，避免價值強加”的無為主張。

誠然，隨著互聯網的普及和自媒體的井噴，學生獲取知識和信息的渠道變多了，但這并不意味著教師“授業解惑”育人育才效用就減弱了。相反，后喻時代下更需要心懷赤誠“帶著學生過河”的教師。因為教師的效用從來就不是單一維度的知識傳遞，而是引導學生形成統領知識的智慧和運用知識的能力，以及相伴架構的德行力與藝美力。

個性化需求催生靶向性教學

學生的課前知識儲備是整堂課的“前情提要”，而“前置作業”就是實現精準把握學情的一劑良方。后喻時代，學情越來越難以預設，建議教師設計教學流程前可先設計作業，將“作業設計”與“教學目標”捆綁，把作業看作具體化、可操作、可評估的“教學目標”，并根據學生的作答情況有針對性地設計、修改教學環節，動態調整課后作業。上課時先講“前置作業”，提高學生對知識的關注度和學習積極性，加強前置作業與新授課的黏合度，定期開設作業整理課，復盤鞏固學習過程，實現教、學、評的一致性。

差異化發展催生立體化評價

后喻時代，教師的眼中更要有“真實”的學生、“具體”的學生。不能將學生間的差異簡單等同于“差距”，我們要尊重甚至珍視這樣的“差異”，通過研發多層級五育評價量規去看待學生的閃光點，讓學生找到屬于自己的學習起點，卡準自己的成長節奏；嘗試建立“學分銀行”，學生“個人賬戶”里“學分”的連續性累積可以讓學習成果“看得見”。“學分”可以兌換成獎勵性實物或參與某項榮譽考評，讓個人成長“摸得著”。如果這種“學分銀行”的推廣能夠突破學科、班級，乃至學校、區域，這種評價方式將會展現出更強的生命力，對學生的影響可能會更持久。

信息大融合催生“大學科”課程

科技發展日新月異，學科信息間的壁壘逐漸消弭，社會對學生綜合能力的要求越來越高，學科融合式的“大學科”課程成為素養提升工程的重要一環，其間的賦能自主更能激發學生主動學習的意識。由此生發的項目式研究（作業），不僅讓學生掌握、運用更多的學科知識，更重要的是能培養學生解決問題的能力、合作能力、思辨能力等適應社會需要的高階能力。“實踐+”“游戲+”“節日+”等生活化創生課程屢見不鮮。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”只會離教育本真越來越遠，教師應該具有深入教材抓主線、跳出教材組課程的教科研能力，成為學生成長的“引路人”，而不是“陪跑員”。

“浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉迷。”處于基礎教育階段的學生，世界觀、人生觀尚未確立，網絡上林林總總的信息迷離而雜亂，常常見現象而失本質。教師如若能立在制高點為學生“撥開云霧”見真知，我想那時，教育的春天定會天朗氣清，花團錦簇。