高校社會體育指導與管理專業實踐教學模式研究——以河北體育學院為例

李志輝，韓麗菲，崔 巖，鄧葉煥

高校社會體育指導與管理專業實踐教學模式研究——以河北體育學院為例

李志輝，韓麗菲，崔 巖，鄧葉煥

（河北體育學院 社會體育系，河北 石家莊 050041）

針對高校社會體育指導與管理專業實踐教學模式現狀，梳理目前實踐教學過程存在的問題和面臨的瓶頸，指出實踐教學模式應加強綜合素質的培養，利用先進網絡和多媒體技術，提高教學質量，加強學生管理，達到全面育人的效果。

社會體育指導與管理；實踐教學；綜合素質；全面育人

1 前言

1998年，教育部《普通高等學校本科專業目錄》[1]首次提出社會體育指導與管理專業，其前身為社會體育專業。2018年，教育部在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》[2]中明確指出：社會體育指導與管理專業的培養必須掌握社會體育基礎理論知識與方法，具備健身運動指導、大眾體育活動策劃與組織以及體育產業經營與管理能力，能勝任社會體育方面的工作的人才。

本研究以河北體育學院實踐教學特色模式為線索，對高校社會體育指導與管理專業實踐教學模式展開研究，主要包含大眾健身方向、少數民族傳統體育方向、高爾夫球方向以及戶外運動方向等。

2 高校社會體育指導與管理專業實踐教學模式實證分析

社會經濟的發展和國家對加快促進體育產業消費的政策性文件促進了體育市場的大發展，對具有實踐能力的應用型人才需求大增。目前社會體育指導與管理專業畢業生就業面向的幾大板塊：社區社會體育指導員方向、健身教練方向、體育教師方向、民族傳統體育人才方向、體育旅游方向、體育經濟、產業經營開發管理方向等。通過對河北體育學院近30家實踐教學合作單位的調查，用人單位普遍反映社會對學生實踐能力的需求日趨強烈，而且從專業屬性上看，社會體育類專業更適合加強實踐教學。根據社會體育類專業就業特點，在人才培養方案的修訂方面加強學生理論知識實際應用能力的培養，人才培養目標以市場和社會需求為導向，適應市場和社會需求，強化實踐教學環節，通過實踐教學實操訓練，縮短學生入職上崗的適應時間。河北體育學院在人才培養方案的調整中，注重學生六種基本能力的培養，即良好的專業實操能力、理論聯系實際能力、解決實際問題能力、創新思維能力、自我發展能力、團隊協作能力。社會體育指導與管理專業培養具有系統的基礎理論知識，過硬的專業實踐技能，能夠從事社會體育指導與管理、休閑體育、體育產業經濟相關方面的高水平應用型人才，開創“院企聯合、分段教學、特色培養”的辦學模式，強化實踐教學。

2.1 研究指標選取

結合相關學者的問卷設計和與學生的交流反饋，初步篩選建立指標體系，進行相關評價。有五大類別：實踐教學培養目標、實踐教學實訓管理、實踐教學管控機制、實踐教學反饋體系和實踐教學保障體系[3,4]，通過SPSS統計軟件計算出指標體系的信度、權重、標準差。本文綜合實踐教學評價類期刊和碩博論文篩選32個相關指標，詳見表1。

表1 量表指標體系

借助心理學研究，依照情感梯度分層，依次對教學模式的五大類別滿意狀態分為：很不滿意、不滿意、不太滿意、一般、較滿意、滿意、很滿意，并賦予不同的分值，分值范圍為-100—+100，見表2。

表2 指標賦值

2.2 樣本數據描述

選取河北體育學院社會體育指導與管理學生，從社會體育指導員方向、健身教練方向、體育教師方向、民族傳統體育人才方向、體育旅游方向、體育經濟、產業經營開發管理方向共280個樣本用于數據分析，分別為大三學生140人、大四學生140人。

3 高校社會體育指導與管理專業實踐教學模式現狀分析

3.1 培養模式整體現狀

表3可知，實踐培養目標、實踐教學管理、實踐教學管控機制、實踐教學反饋體系和實踐教學保障體系的均值為74.02、88.77、88.59、82.72和83.09。整體對實踐教學滿意度在70分～89分之間，對整體實踐教學較為滿意。

表3 培養模式單組樣本t檢驗統計（N=280）

3.2 不同年級與培養模式的關系分析

本研究采用獨立樣本t檢驗和單因子方差分析，測量不同年級變量在實踐培養目標、實踐教學管理、實踐教學管控機制、實踐教學反饋體系和實踐教學保障體系上的平均數差異、方差的顯著性和五種因素之間的對比分析，進而驗證實踐培養目標、實踐教學管理、實踐教學管控機制、實踐教學反饋體系和實踐教學保障體系的影響作用。

3.2.1 不同年級與培養模式的關系分析

從表4中可以發現，實踐培養目標、實踐教學管理、實踐教學管控機制、實踐教學反饋體系和實踐教學保障體系因變量檢驗的t統計量達不到顯著水平，顯著性概率值p均大于0.05，由此可見，不同年級人才培養模式不存在統計學意義差異性，人才培養模式符合兩個年級的情況。因為大三和大四都處于實踐教學階段，不同年級學生的認知和感受無明顯區別。

表4 不同年級與培養模式描述統計（N=140）

3.2.2 培養模式不同指標的關系分析

從表5中可以發現，實踐培養目標和實踐教學管理、實踐教學管控機制、實踐教學反饋體系和實踐教學保障體系因配對樣本t檢驗統計量達顯著水平，顯著性概率P值均小于0.05；實踐教學管理和實踐教學管控機制比較差異不顯著，實踐教學保障體系與實踐教學反饋體系比較差異不顯著，顯著性概率p值均大于0.05，表示它們之間無差異，由此可見，培養模式中不同指標的關系是有區別的。

表5 培養模式變量兩兩比較的方差分析摘要表

3.3 回歸分析

回歸分析的目的是尋找一個自變量回歸方程，并說明一組預測變量與基準變量之間的關系。根據社會體育指導與管理專業實踐教學模式影響因素模型，確定社會體育指導與管理專業實踐教學模式影響因素量表，包括實踐培養目標、實踐教學管理、實踐教學管控機制、實踐教學反饋體系、實踐教學保障體系。

3.3.1 培養模式的線性回歸模型統計檢驗

表6 線性回歸模型統計檢驗

表6是多元線性逐步回歸模型的統計檢驗，在利用逐步篩選方法建立回歸方程后，發現在6個模型中模型5的復相關系數R為0.916，判定系數R為0.838，調整的判定系數R方為0.829，各個檢驗系數均高于其他的模型，方程的擬合程度也較好。6個模型均P<0.05，說明所選取并引入的各項指標（自變量）與實踐教學模式（因變量）之間是存在顯著線性關系的，因此所得到的回歸方程成立且模型5為最優方程模型。

3.3.2 培養模式的回歸方程中包含常數項和按照標準化系數統計檢驗

由表7得知，運用多元逐步回歸分析之后，在可能影響培養模式（因變量）的5個指標中，依據貢獻度大小排列共有實踐教學保障體系、實踐培養目標、實踐教學管理、實踐教學反饋體系、實踐教學管控機制5個指標（自變量）引入了回歸方程。在模型中，兩項的R方值為0.916，擬合度較好。其中，實踐教學保障體系、實踐培養目標、實踐教學管理、實踐教學反饋體系、實踐教學管控機制非標準化系數B為0.201、0.173、0.194、0.180、0.187，t為7.296、11.958、7.261、5.987和4.376，除實踐培養目標P=0.342>0.05，P值都<0.05，表示除培養目標外都有顯著正向影響關系。另外，最優模型5回歸方程中包含常數項和按照標準化系數排列的實踐教學保障體系、實踐培養目標、實踐教學管理、實踐教學反饋體系、實踐教學管控機制。最后的回歸模型為

表7 線性回歸模型

= 4.882+0.1731+0.1942+0.1873+0.2014+0.1805

其中，為實踐教學模式，1-5分別為實踐培養目標、實踐教學管理、實踐教學管控機制、實踐教學保障體系、實踐教學反饋體系。

4 分析與論證

4.1 社會體育指導與管理專業實踐人才培養模式整體現狀

社會體育指導與管理專業創新實踐人才培養模式，注重培養學生的實踐能力、崗位能力，有利于形成學生發展的成長培養體系[5]。不同階段有不同的學習內容與規律，學校教育注重知識的系統性學習，以教師授課、課堂互動、作業等形式進行，包含教學內容和教學方法、手段的體現，也包含學生學習的形式[6]。而社會體育指導與管理專業實踐教育教學的要求是高效與實用，體現在教學形式上以培訓為主，主要集中在技能技術的掌握，目前“2+2”或“3+1”實踐教學模式，指的是學生在校內集中學習兩年或三年，再到實踐教學基地去接觸企業實際崗位訓練兩年或一年，這種模式適合企業需求，也使學生更長時間進行實踐學習，縮短了上崗周期，在一定程度上提高了就業率，但缺乏系統的實踐教育模式和運行機制，需要不斷改進、尋找最佳契合點。

4.2 社會體育指導與管理專業不同年級與培養模式的關系

目前，社會體育指導與管理專業學生實踐教學過程多數為集中實踐，但分散在不同實踐教學基地，給學生管理工作增加了不確定因素，出現部分學生脫離校方和企業的監管，形成真空地帶，盡管校方與企業之間有專門的聯系管理部門，但管理理念的差異可能造成管理失范，應完善學生管理制度，加強雙方的交流與溝通，提高實踐教育環節管理績效。“2+2”或“3+1”實踐教學模式迫使學生的在校課時被壓縮，或集中搶上，導致學生的周學時數過高，學業壓力增大，影響理論學習效果，加上不同合作企業所在地域不同，增加院校教師基地授課難度，難以達到理想的授課效果，甚至出現學生基礎理論知識掌握不扎實，教學秩序被打亂的現象。目前選取的教學內容難以滿足學生未來發展的需求，片面的校企融合缺乏深度，無法提高教學質量。

4.3 社會體育指導與管理專業實踐教學培養模式對各個因素的影響

實踐教學是“學生以特殊身份到企業實習，從基層開始，從具體工作做起，學會具體操作，掌握生產流程，了解市場需求，逐步熟悉企業”的活動[7]，培養過程不同于普通教學。本文回歸分析中實踐教學保障體系為最優，這一結果的原因可能是學生在實踐教學階段關注制度保障、激勵機制、網絡反饋和專題座談會。良好的實踐教學制度保障在于實踐基地優先評估，調整實踐過程中學生實踐教學的穩定工作，提升監測預警能力，完善學校實踐教學基地聯動機制，給學生予以支持和幫助；良好的實踐教學激勵機制，在薪酬結構設計方面，既符合薪酬分配理論又體現技能人才勞動特點的工資單元，這樣可以激發學生積極投入實踐教學中；網絡反饋和專題座談會從人文角度關心學生，做好學生的心理疏導和輔導，促進學生更好地投入實踐教學。

產教融合校企合作成績顯著，專業建設與人才培養成效顯著。培養目標在模型中排名第三，同時無顯著性差異，這對“校企合作”辦學模式提出了更多具體要求，企業可以根據自己的需求與校方合作聯合培養，共建實踐教學基地，以達到合作雙贏的目的。

5 高校社會體育指導與管理專業實踐教學模式發展的對策

5.1 注重綜合素質培養，取長補短

學校應遵循社會體育指導與管理專業應用型人才成長規律，創新多環境協同育人理念，積極對接當地經濟社會發展，統籌兼顧學生、企業、學校各方利益訴求，實現校企共建共贏。校企雙方應加強交流與溝通，在人才培養的方式方法與手段方面多進行交流，例如舉辦校企聯合人才培養模式研討會，企業家和高校專家共同研討，制定適合學生實踐能力發展的具體方案，雙方兼顧教育教學訴求，確保學生既能順利完成實踐教學，掌握知識技能，又能從實踐中發現自身素質與行業需求差距，進而制定有針對性的學習計劃。

5.2 利用先進科學技術解決時空局限

優化培養方案，從制度和頂層設計層面保障人才培養學時要求。學生進入實踐教學基地后，學校的課堂教學被實踐崗位實操實練所替代，但可以通過現代多媒體技術和互聯網來實現理論知識的再學習，可以有效解決無法集中授課的弊端。基于實踐教學基地的案例學習特色，發揮實踐教學模式在促進學生的自學和解決問題能力方面的突出優勢[8]。

5.3 構建“專兼結合、優勢互補”雙師型師資隊伍

在實習實踐教學基地建設研究中，重視教學設計和教師團隊建設，基地教師與學校教師組成導師團隊，在實踐環節中對提升學生的實踐能力、教育研究能力和創新精神具有重要作用。根據課程需要，企業選派優秀人員和技能大師擔任核心職業能力培養教師。企業教師實行定期流動機制，學校制定兼職教師靈活備案制度，形成專兼職結合教師隊伍，發揮各方人力資源優勢，更好地培養學生的核心素養。還可以將企業項目、真實案例等融入到教學內容中，形成系列典型實踐案例、教材，建立課程和技能訓練包。

5.4 雙線管理學生，加強合作溝通

將實踐教育融入專業培養體系，依托現有培養體系科學設計、系統搭建模塊化的實踐教育課程群，全面挖掘實踐教育資源，將師資、課程、平臺和教材資源等統一規劃，組建起高水平綜合性勞動教育導師隊伍，建立新型實踐課程。

學校教師要善于管理學生，企業要善于管理員工，參加實踐教學的學生兼具雙重身份。因此，在學生管理過程中既要注重企業的制度管理，也要注重教育的人文關懷。校企雙方要加強溝通，實行雙線管理，建立健全班干部和學生負責人制度，校內教師要掌握學生學習開源C++編程庫[6]，實現了大量點云相關的通用算法和高效數據結構。OpenCV庫是跨平臺的計算機視覺和機器學習軟件庫，實現了圖像處理和計算機視覺方面的很多通用算法。

2.2 系統實現

將待識別的衛生陶瓷坯型放入指定區域，開啟深度相機，啟動識別軟件，進入系統主界面。點擊主界面內“點擊啟動”按鈕，初始化參數，再點擊“開始識別”按鈕，如圖4所示，中間部分就會出現當前需要識別的衛生陶瓷坯型的上面和側面的點云圖和二維圖，右側顯示當前上面和側面的特征信息，右下側“識別結果”欄顯示當前衛生陶瓷坯的型號。

[1] 何小林.機器人陶瓷上釉工作站設計與實現[J].木工機床, 2020,160(3):9-11.

[2] 王墨羽.噴釉機器人工作站虛擬裝配訓練軟件的設計與實現[D].佛山:佛山科學技術學院,2020:28-32.

[3] 王文曦,李樂林.深度學習在點云分類中的研究綜述[J].計算機工程與應用,2022,58(1):26-40.

[4] 李豪杰,楊海清.基于深度卷積神經網絡的點云三維目標識別方法研究[J].計算機測量與控制,2022,30(3):156-160.

[5] 王凱.基于數據挖掘的APP推薦內容的預測模型研究[D].長春:吉林大學,2019:26-32.

[6] 李夢真.基于雙目視覺的物體識別與位姿估計的設計與實現[D].重慶:重慶大學,2018:41-44.

A Study on the Practical Teaching Model of Social Sports Guidance and Management Major in Colleges and Universities: Taking Hebei Institute of Physical Education as an Example

LI Zhi-hui, HAN Li-fei, CUI Yan, DENG Ye-huan

(Department of Social Sports, Hebei Sport University, Shijiazhuang 050041, China)

In view of the current situation of the practical teaching mode of social sports guidance and management major in Colleges and universities, the problems and bottlenecks in the current practical teaching process are analyzed. And it points out that the practical teaching mode should strengthen the cultivation of comprehensive quality, make use of advanced network and multimedia technology, improve teaching quality, strengthen student management, and achieve the effect of comprehensive education.

social sports guidance and management; practice teaching; comprehensive quality; all-around education

G424.4

A

1009-9115(2022)03-0099-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.03.024

河北省社會科學發展研究課題（201803040152）

2022-01-03

2022-04-05

李志輝（1983-），男，河北保定人，碩士，講師，研究方向為教育學、體育產業。

（責任編輯、校對：田敬軍）