巧用阿拉伯數字 上好線上書法課

河北省唐山師范學院教科所 張學鵬

疫情期間，上網課成為很多學校的常態。相較于線下教學，網課固然有很多優勢，但是其劣勢也很明顯。“從學生角度看，個別學生可能因為自律性差而導致聽課質量下降。因為教師不能手把手地教學生，導致示范性、操作性很強的教學任務難以完成。”（張學鵬《云上的日子——線上書法教學思路》，《書法教育》2020年第五期）

教師在上網課時，如果能夠精心設計互動環節，會有效提升教學效果。采用視頻連線的互動方式，很可能出現網絡延遲、忘開話筒、聲音不清楚等問題，影響課堂教學進度和質量。而采用阿拉伯數字回復法，可以彌補不足，有效互動，節省時間。

比如在講“九”字時，教師可以在共享屏幕中出示下面的圖片，提問學生：第幾個“九”字好看？并且明確告訴學生：這個問題很簡單，老師就是看看你是否在認真聽課 。如果哪位同學答錯了或者沒有回答，就說明你沒有認真聽課，老師就要聯系家長了。學生一聽，馬上就會認真回答，課堂紀律就比較好了。

在肯定全體同學都在認真聽課后，下面的提問就要上難度了——同學們，撇是“九”字的第幾筆？這個問題很好回答，學生只需回復阿拉伯數字1或者2，速度很快，操作方便。等全體同學回答后，老師公布多少人答對，多少人答錯，然后公布正確答案——第一筆。答對的同學會受到鼓舞，記憶更加牢固。答錯的同學則會警醒，認真聽課。為幫助同學們理解，教師再使用多媒體課件的動圖，演示“九”字先寫撇和后寫撇兩種寫法，通過對比，讓學生觀察到，先寫撇，筆尖走的路程近，書寫速度快，所以要先寫撇。

學生記住筆順后，教師再出示下面的圖片，引導學生觀察，古代書法家寫的“九”字行書都是先寫撇，通過筆勢和筆畫之間的牽絲就能看得出來，這樣開闊同學的眼界，加深對筆順的理解，同時初步學會欣賞古代經典碑帖。

這時教師還可以提問：同學們，你喜歡這四個字中的哪一個？請回復阿拉伯數字。學生全部回復后，教師可以逐一點評——王羲之的字動感強，瀟灑；董其昌的字筆畫直，硬朗；文征明的字牽絲長，連貫；朱耷的字對比大，險峻。寥寥數語，點出各家基本特點，然后告訴學生四種風格哪個都好，各有審美價值，同時教育學生世界是多樣的，我們要接受世界的多樣性。班里的同學有的活潑好動，有的文靜內向，都有自己的優點。大家要相互團結，相互幫助。這樣課程思政也就開展了，可以取得潤物無聲的教育效果。

線上教學，尤其是釘釘這種老師不能隨時看到學生聽課狀態的教學方式，提問是約束學生最好的方式。如播放“九”字示范書寫視頻時，一落筆我就暫停，提問全體學生：撇的起點在豎中線嗎？在請回復1，不在請回復0。通過回答問題的數量和質量，就能監控學生聽課狀態。

播放第二筆的寫法一段后再次暫停，提問學生：橫折彎鉤的起點在橫中線上嗎？在請回復1，不在請回復2。這樣來引導學生仔細觀察橫折彎鉤的起筆位置。

播放完“九”字的寫法后教師再次提問：兩個筆畫的交叉點在橫中線的上邊還是下邊？上邊回復7，下邊回復8。全體回復后再問：交叉點在豎中線的左邊還是右邊？左邊回復1，右邊回復2。

全體同學回復后，教師出示下面的圖片：

引導學生從理論高度理解字的重心，加深對于撇和橫折彎鉤的交叉點偏左偏上的理解。講完以后，教師可以讓學生在教材上描紅4遍，在練習本上書寫4遍，這樣效果較好（張學鵬《循環練字一席談》，《中國教育報》，1999.03）。學生寫完后回復阿拉伯數字0。0代表回到出發點。

學生寫完8遍之后，大都會有明顯進步，但是也會存在一些問題。如果繼續重復練習，部分學生還會有提高，但是也會有很多學生覺得枯燥，練習效果下降。教師要改變方法，繼續吸引學生的興趣。如可以講“九”字的文字演變過程，使用多媒體動畫技術，逐一展示“九”字的甲骨文、金文、小篆、隸書和楷書寫法，引導學生觀察：“九”字的甲骨文上部的曲線像一個洞口，余下部分像沿著彎曲的路線鉆進洞里，走到頭兒怎么辦？只能回來。這個字的結尾的地方就是往回走的意思。所以“九”字是陽數里最大的，表示窮盡。

講到這里就可以提問了：“九”的撇相當于洞口還是山洞深處？洞口請回復阿拉伯數字1，山洞深處請回復阿拉伯數字2。學生都答對后，教師再總結：我們要先到洞口，再往里走，所以“九”字要先寫相當于洞口的撇，后寫相當于山洞深處的橫折彎鉤。這樣，學生既學到了文字學知識，又鞏固了對正確筆順的記憶。

中小學書法教育要堅持趣味性和學理性的結合。趣味性是課堂教學有效開展的重要保障。講完“九”字等寫法，教師可以拓展幾個帶“九”的合體字，比如“雜”“究”“旭”“旮”“旯”等，提高學生識字量。還可以出示一個小視頻——一個人在單杠上繞圈，下杠時褲子卷著掛在了單杠上。學生看了會哈哈大笑。這時教師可以提問：如果是你遇到這種情況，是很開心還是很尷尬？開心請回復阿拉伯數字1，尷尬請回復阿拉伯數字2。學生回復之后，教師在屏幕上打出“尷尬”兩個字，然后提問：這兩個字的偏旁部首是“九”嗎？是請回復阿拉伯數字1，不是請回復阿拉伯數字0。等同學們回復完畢后，教師再引導學生觀察，這兩個字的偏旁部首是“尢”，三筆寫成，不是兩筆寫成的“九”。如果寫字用錯偏旁部首，那就尷尬了。

這種方法還可以用于形體復雜、不便稱說的字的教學中。如在講“電”字時，學生對于內緊外松結構規律在這個字中的體現難以把握。教師可以把這個字的豎彎鉤的豎部用四種顏色標出，再提問學生：我們把豎彎鉤的豎部劃分為藍線、黃線、紫線和白線四部分，第幾部分短？第幾部分長？請回復阿拉伯數字。再根據學生的回復進行強化講解，學生就容易掌握了。

在講解書法史的時候，我們也可以巧用阿拉伯數字，與學生互動。如講完東晉王珣《伯遠帖》之后，依次展示下面四個“永”字，讓學生回復，第幾個出自剛講的《伯遠帖》？學生只需回復阿拉伯數字即可，非常方便。

等學生全部回復后，教師公布答案——第一個，然后給學生講：這四個“永”字中第一個、第二個都是晉朝人書寫的，左右筆畫不和中間筆畫相連，字形寬松，風格飄逸；第三個是元朝人寫的，第四個是明朝人寫的，后兩個左右筆畫和中間筆畫逐漸靠近甚至相連，這就是時代風格。

除了以上所講之外，阿拉伯數字還可以用于統計學生書寫速度，如讓學生在規定時間內書寫，回復寫了幾遍，從而把握學生的書寫速度和認真程度。還可以用于倒計時，讓學生在6、5、4、3、2、1的倒計時中加快書寫速度。