區域性主題教研活動的實踐與思考（續）

○胡麗艷

（2）全員參與，擴展主題教研廣度。

以往重大的教研活動往往局限于部分青年教師、骨干教師參加，一般教師由于得不到機會，漸漸對教研失去了熱情，不僅讓自己的職業成長倦怠不前，也影響了教育質量。邊教邊研，以研促教，不斷提升專業素養和工作能力，應該成為每名教師的工作狀態和生活方式。只有教師隊伍素質整體提升，才能全面提高教學質量，促進教育均衡發展。

為改變這種現狀，我們的區域性主題教研始終強調，要杜絕以往教研活動“少數人參與，多數人不動”的現象。

一是建立全員教研網絡。縣區成立主研團隊，成員要覆蓋所有學校（包括農村學區中心校），不能出現空白點。

各校要領導牽頭，以教研組為單位，所有教師全員全程參與主題研究。

第一階段，必須組織所有教師學課標，學資料，研讀教材，參與前期研究；第二階段，在主研團隊和部分教師參加現場活動的同時，其他所有教師要觀看活動直播或回放，并進行交流研討；第三階段，主研團隊開展二次培訓，各校要開展各種形式的活動，所有教師都親自上課、反思研討，讓每名教師都有參與感和成就感，感受教研的價值與作用。

二是創設全員教研氛圍。通過解讀“主題教研工作要點”和一次次“山莊講堂”活動，反復傳遞這樣的理念：在統編教材面前，人人都是小學生，都要虛心學習。在這個教育教學重大變革的關鍵時期，學習者和保守者的差距會迅速拉大，誰不學習誰就會被時代淘汰。

這次主題教研由市教研室牽頭，帶領全市語文教師組成一個學習共同體，大家一起靜下心來研究解決習作單元教學難題，是難得的學習契機。所有教師都應該積極參與，認真學習，抓住機會提升自己。

明晰的形勢分析、有效的教研活動、同伴學習的熱情，喚醒了教師的緊迫感和使命感，激發了教師參與主題教研的內在動力。

三是發揮現代信息技術優勢。線下培訓往往受場地制約，參加人數受限，特別是疫情之下，更不能大規模聚集。現代信息技術實現線上線下融合，為全員參與教研活動提供了可能。

這次主題教研活動，我們借助現代信息技術，使沒到現場的教師既可以在學校集中觀看，也可以在自己手機上觀看；既可以觀看全程活動直播，也可以自己安排時間無限次觀看回放。可以說，現代信息技術為全員參與區域性主題教研插上了翅膀。

在行政推動、氛圍帶動、技術促動三架馬車驅動下，市—縣區—學校—教師，從上到下，貫通到底，幾乎所有語文教師都參與主題教研，掀起了全市研究習作單元的熱潮，涌現了很多令人感動的事例。第一期活動結束第3 天，雙橋區和高新區就開展聯合教研活動，再備再講；雙灤區第五小學舉辦了7 輪習作單元主題教研活動；大廟小學年近60 歲的胡光喜老師主動作示范課；參會名額有限，有的教師就自費參加現場活動；圍場縣多所學校統一組織全校語文教師全程觀看四期直播，每次直播后馬上組織交流研討，及時消化吸收學習成果。

（3）專業引領，提升主題教研高度。

開展區域性主題教研，專業引領的高度決定著教研的高度，也決定著教研的價值。為提升主題教研的高度，我們特意邀請兩位省、市級教研專家到場指導。

河北省教科所義務教育研究室副主任、省學科教研員李學紅親自到場作《小學語文統編教科書習作單元編排特點與教學建議》專題講座，從理論認識到實踐方法，鞭辟入里地進行了高層次引領；承德市教育局主管領導、知名教學專家肖俊泉兩次全程參加活動并作重要講話，強調語文教師的時代使命，指出要從提升理念、透視學科、讀懂學生、把握教材、改進課堂等方面提升自己，還先后3 次針對研究專題作精辟透徹、深入淺出的業務講座。

省市專家的高階引領和大力支持，不僅使主題教研達到了很高的層次，也使教師方向更明、認識更清、信心更足。

學科教研員是區域教研的首席，在整個教研過程中也要實實在在發揮好專業引領職能，準確把握教研方向，解決一個個具體的實際問題，使教師切實體驗到教研的實踐價值。

在4 次“山莊講堂”活動過程中，市教研員充分發揮了專業引領作用：活動之初作專題講座，從“8 個習作單元”“14 次想象類習作”“三年級16次習作”三個序列講解如何梳理教材編排體系，體會教材的編排特點；在每個主研團隊進行教材解析和單元整體設計后都進行即時點評；每次活動都進行有針對性的專題講座；在交流研討時拋出關鍵問題引發深度思考和廣泛交流，糾偏解惑，最后提煉出每種課型的教學建議，有效提升了主題教研的高度。

例：在第3 次活動后將習作例文與精讀課文進行比較，梳理出教學建議：

①教學功能不同。精讀課文是感受習作方法，初試身手是嘗試運用方法，而習作例文是為學生示范如何靈活運用方法。

②編排形式不同。精讀課文在單元之首，用兩個課后題提示教學重點，一個指向閱讀理解，一個指向習作。而習作例文增加了“批注”，意在引導學生關注文章中的寫作方法及其好處；課后題則綜合各處“批注”內容，直接提出指向習作的思考題。

③教學方式不同。精讀課文要完成識字寫字任務，對習作有關的內容也要進行較充分的理解和感受；在此基礎上，體會其寫作方法及其好處，需要在教師指導下學習。而習作例文不用教學識字寫字，不用深入理解，主要是為解決學生習作中的困難提供具體支援。學生已經有了精讀課文的認知基礎和初試身手的操練，通過自學討論就可以基本完成。

④使用時機不同。精讀課文在單元教學中應作為第一板塊，而習作例文重在“用”。哪有用就用哪，什么時候需要用就什么時候用，需要用幾次就用幾次，不要求完整性。可以作為精讀課文的拓展閱讀材料，既可以作為初試身手的輔助，又可以作為習作的范文；在習作前、習作中和修改時，都可以根據需要使用。當然，在學生習作時，精讀課文也可以作為例文再次使用。

活動結束后，各單位會馬上把教學建議整理出來，發給全體教師，作為二次培訓的重要內容。

“水本無華，相蕩乃生漣漪；石孰有火，互擊而閃靈光。”課后研討交流是教師最期待、最喜歡的一個環節。大家各抒己見、暢所欲言，有時甚至針鋒相對，不時碰撞出精彩的觀點和思想的火花。臺上爭先恐后，臺下躍躍欲試，很多教師用“熱血沸騰”來形容自己的感受，結束后還意猶未盡。他們都興奮地表示，這樣的教研活動真好！有用，還有意思！極大地激發了教師參與主題教研的熱情。

（4）整體研究，增強主題教研效度。

提高教師的專業素質是一個系統工程，既要樹立先進的教育理念，又要能準確理解和把握教材；既要科學定準教學目標，又要能設計和實施有效教學。

以往的教研活動，往往采用某一種形式，或教材培訓，或理論講座，或課例觀摩。但光是理論講座或教材培訓，容易脫離課堂教學實踐，教師聽的時候好像明白了，可是回去還是不會上課；觀摩名師課例，看起來高大上，可是普通教師在日常教學中往往學不來。

要想盡快提高教師專業素質，需要用聯系的、發展的、全面的觀點綜合考慮主題教研的內容和形式，抓住關鍵因素，帶動整體提高。

對一線教師來說，在課程、理念、教材、教學等諸多因素中，教材是銜接上下、前后要素的關鍵一環，通過教材，既能走向編者，深入體會編寫意圖，挖掘蘊含的新課程理念，又能走向課堂，依據教材確定教學目標和教學方法，最終走向學生。

基于這樣的認識，主題教研要緊緊圍繞統編版教材習作單元，綜合安排專家講座、解析教材、單元設計、同課異構、交流研討五項內容。從宏觀認識到微觀細究，從編排意圖到教學目標，從課程理念到課堂實踐，從學情實際到教學策略，在課標、教材、目標、教學、學生之間走了幾個來回，從不同視角相互印證，不斷加深理解，使教師的課程意識和教學能力得到全面提升，大大提高了主題教研的效度。

之前的區域性主題教研活動，使教師普遍對教材編排內容理解得比較清楚了，“教什么”的問題基本得到解決。

接下來，教師更迫切想解決“怎么教”的問題，如單元內各板塊如何整合更合理？在精讀課文教學中如何設計指向習作的思考題？習作例文如何使用更有效？習作指導與學生習作時間怎樣安排更合理？習作評改課如何上？怎樣讓學生學會觀察，有內容可寫？

今后，我們將按照計劃，以三至六年級上冊教材為素材，以“怎么教”為重點，繼續開展好區域性主題教研活動，鞏固深化研究成果，最終實現理解教材、用好教材、提升素質、提高質量的教研目標。