小學英語典型錯例分析及矯正策略

字母與語音

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中指出：語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。因此，掌握字母的書寫規則，熟悉發音規律達到“聽音能寫，見詞能讀”是必備的英語技能。但在日常作業和測試中我們發現，學生在字母和語音的學習過程中存在很多問題。下面以學生練習中常見的錯題為例進行具體剖析、解讀。

【錯例】

根據單詞和圖片提示，正確書寫句子。

Ialsowenttothebeachwithmyfamily（.）

正確答案：

【診斷】

1.書寫態度不端。

錯例中，學生能寫出句子，說明英語基礎不差，問題都出在了字母的書寫上。其根本原因在于，教師平時教學時沒有對書寫的規范性、美觀性進行特別要求和強調，只顧一味地講解和傳授，缺少對學生書寫習慣的培養，因此，學生也自然多以“寫出即可”，不以“寫對、寫好”為準，不追求書寫的準確性和規范性。

2.書寫規則不明。

有的教師自己本身書寫不佳，書寫細節關注不到位，對學生缺少系統、科學的引領和指導，使得學生沒有形成正確、規范的書寫意識，不知具體書寫規則，比如斜體字母的傾斜度、占格、筆順、比畫、起筆、收筆等。錯例中的書寫問題幾乎涵蓋了上述所有內容，除了還能勉強認出是哪個字母、單詞，別的都不正確，更談不上美觀了。

【對策】

1.明確規則，正向引領。

課前，教師首先要夯實自己的基本功，系統掌握字母的書寫規則，將每一個要點、細節熟記于心，同時運用科學、有趣的方式進行教學。另外，只要涉及“寫”，教師就要著重強調，反復糾正，以此來提高學生對書寫重要性的認識和關注度，并落實到每一次練習、每一次測試中，做到有錯必糾，有誤必改，逐漸養成書寫的好習慣。

2.端正態度，牢固掌握。

學生要將教師強調的書寫要求內化于心，并形成適合自己的一套方法記憶、使用；設置“糾錯本”，把自己易錯的字母、單詞等歸納在案，有空即練；認真對待每一次“寫”的任務，不管是課上教師示范后的臨摹，還是練習、測試中的作答，注重字母書寫的整體布局，除了“求對求準”，還要“求美求精”。

【錯例】

一、讀句子，判斷畫線部分發音是“√”否“×”一致。

（√）1.My brother is tall and thin.

（×）2.Look at my new room.

（×）3.Where and what time do we meet？

正確答案：× √√

二、根據語音規則，為句子選擇正確的讀法。

(B)1.Don’t count to ten.

A.Don’t count to ten.

B.Don’t count to ten.

正確答案：A B

【診斷】

1.學教方法不佳。

學生對類似例1 中“同組合不同音”的發音規則掌握不牢，主要原因是師生教和學的方法不當。一線課堂中，有些教師依舊采用傳統灌輸式方法進行語音教學，缺少新的教學理念和實效有趣的活動，學生在單一反復的誦讀中難以形成長時記憶，因此在練習或測試中多靠試錯或碰運氣來完成試題。

2.知識掌握不全。

例2 是對失去爆破和句子重音的語音考查。很多師生對于語音知識的理解還停留在字母與字母組合的發音規律上，忽略了語音知識還包括了解單詞有重音、句子有重讀，了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。因此，在教學中，沒能做到從初學階段就循序漸進，有計劃、有步驟地進行滲透、引導，造成六年級教材中以“Tips for pronunciation”板塊呈現這類知識時才開始引導學生歸納、總結。

【對策】

1.善用策略，以法促學。

語音教學可遵循“音不離詞，詞不離句，句不理境”的教學理念，采用“三引四習五固六慣”的教學策略，即：三年級有意識地引導，四年級逐漸習得方法，五年級遇則鞏固，六年級形成習慣，幫助學生掌握正確的發音和拼讀規律，培養良好的語感。

2.精準對接，強化提高。

學生在教師的引導下，善于動腦，學好對應年級的語音知識，一步一個腳印，以教材內容為主，牢固掌握字母及字母組合的發音規律，以及語調、重讀等語音知識，培養語感，熟練運用自然拼讀法聽、說、讀、寫詞句，并學會舉一反三。除了基本的認真聽講之外，還要高質量完成課內外的練習鞏固任務，通過“常規操練+巧學妙記”的方式，達到語音規范地道，語氣語調適切的標準。

【練習】

一、根據單詞和圖片提示，正確書寫句子。

1. rode a bike，for four people，we，in the morninɡ.

二、讀句子，圈出畫線部分發音不同的一項。

1.Let’s make a cake，Dad.

2.Do you like the biɡ kite？

3.There is a red bed for me.

4.I lost my doɡ.Please come back home.

5.Mum has a cute cat.It’s fun.

三、看圖讀句，選出與句中畫線部分發音一致的單詞填空，有兩個多余選項。

（盧龍縣教育和體育局教研室毛麗偉）

詞 匯

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》二級詞匯學習目標包括：學習有關本級話題范圍的600～700 個單詞和50 個左右的習慣用語，并能初步運用400 個左右的單詞表達二級規定的相應話題。詞匯是語言的基礎，詞匯量的大小和熟練程度直接影響運用語言表達思想的準確性。現就詞匯練習中出現的常見問題進行具體分析，并提出相應的解決策略。

【錯例】

看圖讀一讀，用合適的單詞完成句子。

1. My mother isshortthan my father.

2. Look! There are twelvesheepson the farm.

3. We have Chinese class at nine o’clockonthe morninɡ.

正確答案：1.shorter 2.sheep 3.at；in

【診斷】

1.句意理解不透，圖片觀察不細。

部分學生在完成“看圖，讀句，填空”的試題時，經常顧此失彼。比如在錯例1 中，看到圖片中的媽媽比爸爸矮就直接填寫了short，而忽視了后面的than，也沒有認真通讀句子，因此造成了錯誤。還有的學生讀了句子，知道要填寫比較級，但卻忽視了圖片提示，習慣性地填寫了taller，語法對了卻不符合圖意，依舊是錯誤答案。

2.詞法規則模糊，常用表達不清。

單詞易懂，規則難記，多數學生對詞法規則一知半解。尤其是名詞變復數、介詞的用法等規則較多的詞法，如果只是單純地死記硬背，學生難免會在練習中出錯。錯例2 中sheep 單復數同形就是學生經常混淆的詞法之一，稍不留神就被當作普通名詞變復數的規則處理。錯例3 考查的是介詞的時間表達法，對于in/on 的常用表達學生特別容易出錯。

【對策】

1.關注習慣，適時引導。

單詞不是孤立存在的，教學時我們要在相對具體、真實的語境中進行操練、鞏固，才能使學生真正掌握單詞的音、義、形以及其變化規則。對于規則繁雜的詞法，教師要引導學生自己總結、歸納，除了知識的記憶，學生的學習習慣、審題習慣也需要教師適時關注并合理、有效的引導。比如，教師要善于利用教材文本中的插圖和關鍵句，引導學生結合文本分析理解，這樣在練習或測試中才能養成關注已給信息的好習慣。

2.巧學妙記，靈活運用。

學生應在教師的引導下逐漸形成自己的學詞策略，用自然拼讀法、諧音、歌謠、歌曲、歸類等多種方法背詞記詞，用表格、標注、思維導圖等多種形式總結規則，并跟隨教師的腳步認真參與每一次單詞操練活動，做好每一次課堂作業，并及時總結自己遇到的問題，找出錯誤根源，積極向教師或同學請教，查漏補缺，最終達到熟練掌握和運用。

【錯例】

根據題意，用所給單詞的正確形式填空。

1.--Whose Enɡlish book is that？

--It’s Miss White’s book.It’sher(her).

2.--Whose storybook is this？

--It’s Mr Zhanɡ’s.It’shim(his).

3.This is my brother’sthirtyth(thirty)birthday.He is thirty years old.

4. I seeeiɡhty(eiɡht) horses in the picture.

5. It’s 7:00 a.m. Sam ishas(have) breakfast.

正確答案：1.hers 2.his 3.thirtieth 4.eiɡht 5.havinɡ

【診斷】

1.忽視前后聯系，斷章取義。

部分學生做題時總是忽視上下文提示，或者不善于利用前后文的聯系進行填空或選擇，看到提示詞就直接結合所在的那一句話直接進行填寫，這樣完成的試題準確率偏低，不利于培養學生快速、準確完成測驗的應試能力。如錯例5，前面有“現在7 點”的提示，后面有is 引導，很明顯想表達薩姆“正在”吃早飯，所以應填寫havinɡ，而不是第三人稱單數形式的has。

2.忽略原文本意，見詞必變。

有的學生遇到“用所給單詞的正確形式填空”這類試題時，總是習慣性認為“給詞必變”，殊不知這類試題的做題標準是“看需要”，而不是“變就對”。如錯例4 中，所給單詞eiɡht 為基數詞，句意是“我在圖片中看到八匹馬”，因此所給詞無需變化，直接填寫就好。但學生為了求變，強行把eiɡht 變成了eiɡhty，改變了原句“八匹馬”的本意，因此依舊不能得分。

【對策】

1.結合語法，培養語感。

教師要有意識地在教學中滲透相關語法知識，通過引導學生大量地聽原聲錄音、說地道英語、讀文本材料、寫單元仿文的方式學習鞏固詞匯，培養良好的語感，讓學生在語篇中體會詞匯在不同語境中的變化規律，不僅能熟練掌握單詞本身，也能熟練掌握單詞在慣用法和習語中的使用規則。

2.夯實文本，適當擴展。

學生要先以教材文本內容為主，通過反復閱讀、實際運用，達到見詞知義、詞能達意的水平。學生選取教師推薦的對應繪本讀物，適當進行擴展閱讀，開拓視野，在了解西方文化的基礎上鞏固舊詞，學習新詞，豐富詞匯量。

【練習】

一、選擇最佳答案，并將字母標號寫在題前括號內。

（ ）1. American Thanksɡivinɡ Day is in November.They will eat______with their family.

A.eɡɡs B.mooncakes C.chicken

（ ）2.--When is the sports meet？

--It’s on April______.

A.3 B.three C.3rd

（ ）3. Look! There is a picture_______Shanɡhai.It’s beautiful.

A.of B.off C.on

（ ）4.My cousin’s birthday is_____Mid-Autumn Day this year.

A.at B.in C.on

（ ）5.Sarah’s cat ____two new kittens.

A.have B.has C.havinɡ

二、選擇合適的單詞補全短文。

Finally named stronɡer stronɡ new

Once upon a time，there were three little piɡs，____Pete，Pat and Paul. They wanted to build a ______house. Pete built his house of straw. It was not stronɡ. Pat built his house of sticks. It was not ______，either. Paul built his house of bricks. It was ______than straw house and stick house. The wolf came and wanted to blow their houses down. Then he blew Pete’s straw house and Pat’s stick house down. But he didn’t blow Paul’s brick house down. ________，the wolf climbed on the top of he house. He went down the chimney and fell into fire.

（盧龍縣潘莊鎮濾馬莊小學 李杰）

句 子

句子是語言三要素的具體表現形式，在小學階段的學習中發揮著承上啟下的作用。可是在平時教學中，學生對句子的使用情況堪憂，現就學生在句子中容易出現的錯誤加以分析，并提出相應的解決策略。

【錯例】

【診斷】

1.漢式思維根深蒂固。

連詞成句類的試題對于中國學生來說，漢式思維的影響最為突出，例1 中“我和狗狗去散步”就充分體現了這一問題。按我們母語的語序直譯為“I with my doɡ ɡo for a walk. ”似乎沒錯，但其實英語語序與漢語大有不同，with my doɡ 作為伴隨狀語必須放在謂語之后，也就是句尾，正確答案為“I ɡo for a walk with my doɡ.”。

2.經典句法理解不透。

例2是對there be句型“就近原則”的考查，如若不認真分析極其容易出錯，即There were 后應接名詞復數。當然，學生出錯的原因除了不知“就近原則”這一句法規則之外，還存在對be動詞過去式were和was單復數區別的誤解，因而導致出錯。

【對策】

1.培養英式思維習慣。

要想徹底改變學生漢式思維習慣，教師要先樹立英式教學理念，在情境中有意識地引導學生關注句法、結構，學生要盡量適應全英課堂學習模式，做到積極用英語思考、交流，并在常聽、常說、常用中掌握句子的音義形，熟知其用法及構成，從根本上避免錯例中“I with my doɡ ɡo for a walk. ”的中式英語表達法。

2.全面梳理句法知識。

小學階段的句法知識繁多但有序，在教學過程中師生要注意及時按類梳理歸納。比如可按單元、按語法點、按年級將句子的相關規則和變化等分門別類進行整理，繪制成各種句法思維導圖，再通過情景例句做到活學活用，舉一反三。

【錯例】

按要求完成下列句子。

1.It’s lunch time.（寫出同義句。）

→It’s dinner time.

2. Lily is ɡoinɡ to be a dancer. What about you？（根據實際回答問題。）

→He’s ɡoinɡ to be a teacher.

3. Ann is ɡood at use computers.（找 出 錯誤并改正。）

→Ann is ɡood at use a computer.

正確答案：

1.It’s time for lunch.

2.I’m ɡoinɡ to be a teacher/an actress…

3.Ann is ɡood at usinɡ computers.

【診斷】

1.題意理解不清。

錯例1 中，原句表達的意思是“到午餐時間了”，而學生直接將“lunch”變為“dinner”，把“同義句”理解成了“仿寫句”，誤解了題意而造成錯誤。錯例2 中，要求學生根據實際回答問題，那么“What about you？”問的其實就是學生自己，而不是錯例答案中虛擬出來的人物，因此應用“I’m…”而不是“He’s/She…”之類的回答。

2.知識掌握不牢。

糾錯并改正的題型是學生的短板，在大多數學生眼中已給的句子都是正確的，很難看出問題所在，造成這一情況的根本原因就在于學生對知識的掌握不扎實。錯例3 就體現了這一點，學生根據題目要求判斷必定有錯，但又不知道錯誤點在哪里，因此隨便改了一處，答案準確率難以得到保障，甚至如錯例一樣，改還不如不改。

【對策】

1.重點關注習得過程。

不管是知識還是方法，學生習得的過程非常重要，需要引起教師的高度重視。首先，習得知識的過程，即教師要有意識地引導學生關注一些術語的表達，并通過練習反復運用、強調，最終達到“題能達意”的目的。其次，習得方法的過程，即提醒學生把握一個準則——保持句子原意不變。即便是肯定句變否定句這類試題，其改變也是在原句的基礎上進行。

2.根據實際補齊短板。

成績好的學生也會有自己的學習短板，因此，學生應根據自己的實際情況，在新知學完或實戰練習中發現自己存在的問題，第一時間向教師尋求幫助或與同學交流請教，這樣才能夯實基礎，避免形成知識短板，把出錯率降到最低。

【練習】

一、選擇正確的句子完成對話。

( ) 1.--Who’s your Enɡlish teacher at school？

--_______________He’s funny.

A.Miss White. B.Mrs Zhanɡ.

C.Mr Jones.

( )2.--_______________

--I have Chinese，art and PE.

A.What do you eat on Fridays？

B.What’s your favourite subject？

C.What do you have on Fridays？

( )3.--What’s your favourite food？

--_______________They’re delicious.

A.Beef noodles. B.Black tea.

C.Some milk.

( )4.--_______________

--We went by train.

A.How were you？

B.How did you ɡo there？

C.How can you ɡet there？

二、根據圖片情景，選擇對應的句子。

( )1.A.There is a lamp in my bathroom.

B. There is a bed in my bedroom.

C.There is a sofa in my classroom.( ) 2. My ɡrandparents are 70 years old.

A.They are younɡ.

B.They are old.

C.He is very old.( )3.A.Li Qianɡ is cool.

B.Lily is happy.

C.Li Minɡ is ill.

( ) 4. A. My sister likes cookinɡ.

B. She likes dancinɡ.

C. Look! My mother likes readinɡ.

三、選出與所給句子意思相同的一項。

( )1.What’s the matter？

A.What’s up？

B. What’s your name？

C. What’s wronɡ？

( )2.It’s time to have dinner.

A. It’s time to have lunch.

B. It’s dinner time.

C. Time to have breakfast.

( )3.Tim drives to work.

A.Tim ɡoes to work by car.

B.Tim ɡoes to work by bus.

C.Tim walks to work.

( )4.I want to eat some milk and bread.

A. I buy some milk and bread.

B. I’d like some milk and bread.

C. I’m ɡoinɡ to have some bread.

（盧龍縣蛤泊鎮梭頭灣小學 趙偉娜）

交際與閱讀

語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。英語測評中，交際應用和閱讀理解一般都是通過一定的語境，將語言放在交際情境中進行綜合考查的，它既考查詞匯、句子和語法知識的運用，也更關注策略的形成和能力的培養。下面以學生常見的錯題為例進行具體剖析、解讀。

【錯例】

根據情景選擇合適的一項完成對話。

（A）1. --________Where is the bookstore？

--Look! It’s next to the post office.

A.I’m sorry，sir.

B.Excuse me，madam.

C. Hello，madam!

（C）2.--My dad has a bad cold.

--______

A. I’m sorry to hear that.

B. Good luck!

C. Take care of yourself.

(A)3.--Happy birthday，Mike!

--______

A. Happy birthday!

B. Happy New Year!

C. Thank you!

正確答案：1.B 2.A 3.C

【診斷】

1.日常用語不熟，不顧文化差異。

英語問候語有很多都是上下同句的，比如：Happy New Year! Merry Christmas! 錯例3 明顯是學生對日常交際用語不熟，習慣性按上下同句的情況進行選擇，因此造成失分。錯例1 則是英漢差異不同產生的錯誤，即“I’m sorry. ”和“Excuse me. ”都有對不起的意思，但前者是做錯事的道歉，后者則是打擾別人前說的客氣話。錯例2 中談話者說爸爸生病了，學生選擇了C“照顧好自己”作為答語，雖然關切十足，但不合常理。

2.忽視圖片提示，缺乏理解能力。

題目要求中的“情景”包括語言情景和圖片情景，兩者都是準確作答的依據，缺一不可，但很多學生容易顧此失彼，缺乏綜合運用的能力。錯例1 除了上述原因外，還有一個錯點在于忽略了圖片的提示，圖片中的男人行李在腳邊，手拿地圖，而女人手指向一邊，很明顯是男人在向女人問路，因此A 答案中結尾的稱呼sir 是不對的。

【對策】

1.挖掘文本習語，善學常用。

學習英語的目的就是為了交流，現行教材中的語言知識也都是圍繞著生活日常用語展開的，教師要注意挖掘教材中提供的日常用語，引導學生在情景中學習、使用并內化。比如可以鼓勵學生課上、課下盡量與教師全英交流，教師也可以結合節假日組織不同主題的英語課，以此培養學生善學常用英語的習慣。

2.拓展生活用語，尊重文化。

除了扎實學好課本慣用語之外，教師還要通過多種手段對英漢文化差異進行區分滲透，并適當擴展，用生活中的實例、有趣的圖片、經典的故事等多種方式引導學生掌握更多的生活用語，真正發揮英語語言的交際功能。

【錯例】

從方框內選擇合適的句子完成對話。

Li Linɡ:Hello，this is Li Linɡ.

Wu Li:Hi，Li Linɡ.This is Wu Li.1.C

Li Linɡ: I’m ɡoinɡ to the library. I like readinɡ.

Wu Li:It’s fun.2.D

Li Linɡ:Great!We can ɡo toɡether.

Wu Li:OK.How do we ɡet there？

Li Linɡ:3._A_It’s not far.

Wu Li:4.EThat’s ɡood exercise.

Li Linɡ:Don’t forɡet to wear a helmet.

Wu Li:I see.Thank you.

Li Linɡ:5.B

Wu Li:That’s riɡht.See you then.Bye!

Li Linɡ:Bye!

正確答案：1.D 2.C 3.A 4.B 5.E

【診斷】

1.缺乏整體閱讀意識。

很多學生不求甚解，經常見題就選，缺少整體閱讀、理解全文、前后聯系的意識。結合插圖可知，閱讀內容是兩個同學打電話時的一段對話，通篇分析不難理解其主旨大意，即兩個閱讀愛好者相約明天騎車去圖書館看書，并提示對方注意交通安全。可一些學生不能先安心整體閱讀分析再去進行選擇，導致錯誤率較高。

2.對應話輪理解不透。

整體理解之后，就是對單個話輪的逐一驗證。錯例1 中，學生雖然考慮了上下文，但卻找錯了對應句，本應該是尋找“I’m ɡoinɡ to the library. ”的對應問句，但卻找了其后“I like readinɡ.”的相似句，殊不知這句話是錯例2 的參考句，因此導致兩空均錯。

【對策】

1.先關注整體，再抓實細節。

在會話交際、語篇理解教學中，教師要實施“整進整出”的設計理念，讓學生自己先通讀會話或語篇內容，通過問題的逐漸深入進行正向引導，幫助學生理解全文大意，再根據學生需求抓實細節信息，培養學生獨立思考的習慣。

2.先關注情境，再形成策略。

不管是在口語交際還是閱讀語篇時，都要引導學生先觀察篇首提示語、圖片等信息資源，結合所給情境進行全文解析，如本題中男女生打電話的圖示就提供了會話背景，在此基礎上理解、分析會話內容會更有針對性。掌握了全文大意，再根據上下文按對應的話輪進行問答或選擇，最終形成一套適合自己的成熟完整的答題策略。

【錯例】

根據會話內容為故事排序。

Jack: What’s this cartoon about？

Nick: It’s about a cat. The cat is a police officer.

Jack: Cool!

Nick: He chases the mice. They’re afraid of him.

Jack: Why？

Nick: Because the mice are bad. They hurt people. The cat is anɡry with them.

Jack:Look!He is chasinɡ a mouse now!

A. The cat is a police officer. He chases the mice.

B. They’re afraid of him. Because the mice are bad.

C. The cat is anɡry with them. Look! He is chasinɡ a mouse now!

D.They hurt people.

E.This cartoon is about a cat.It’s fun!

1._A2._B3._D4.C5.E

正確答案：E A B D C

【診斷】

1.信息提取能力不強。

本題是對學生理解、復述會話能力的考查，學生需從會話中提煉與備選答案對應的信息，并按原對話整理話題談論的內容和順序。錯例中，學生沒能找到關鍵信息，準確鎖定第一句，而是直接把目光鎖定在了后一個話輪上。

2.缺少審題檢查習慣。

做完題不驗證、不檢查幾乎是小學生在平時練習、測試中存在的通病。尤其是上面這樣的試題更需要學生反復驗證、檢查，以確保正確，否則很容易導致“一空填錯空空錯”的后果。

【對策】

1.全面解文，示范點撥。

教師備課時首先要做到高占位解析，全方位思慮，才能在課上適時引導學生關注到對應的話輪結構、句子的轉意功能等，幫助學生深度理解會話，真正做到看得懂、說得準、理解透、會交流。比如學習錯例中這樣的會話時，每學完一個話輪便可鼓勵學生用自己的話進行復述、講解，一來檢查學生是否真正理解其意，二來鍛煉學生的口頭表達和思維能力，避免學生出現“想得到，說不到”的情況。

2.認真審題，仔細檢查。

本題看似復雜，其實很簡單，學生只要做好兩點即可：一是認真審題，即題目要求是“根據會話內容為故事排序”，所以一定要根據原會話提供的順序厘清思路，而不是按自己的想象只要通順就隨意安排；二是題后檢查，即答題后從頭到尾細細檢查，按話輪逐一對應分析，尤其是第一句的確定。

【錯例】

閱讀短文，用合適的單詞或短語補全名片信息。

Hello，my name is Zhanɡ Honɡ. I have a super dad. His name is Zhanɡ Xiaodonɡ. He is a postman. He works in the post office. He is tall and stronɡ. He’s also very cool. My dad has some hobbies. He likes playinɡ pinɡ-ponɡ and doinɡ kunɡ fu. He often plays sports on the weekend.But this weekend he is ɡoinɡ hikinɡ with us.I love my dad.He loves me，too.

正確答案：1. Zhanɡ Xiaodonɡ 2.a postman 3. the post office 4. playinɡ pinɡ-ponɡ 5. doinɡ kunɡ fu 6.ɡo hikinɡ

【診斷】

1.基礎不牢，抄寫不準。

錯例1中名字書寫錯誤的情況非常普遍，尤其是這種中式名字的英文書寫問題很多，主要原因是學生基礎不牢，對名字的書寫規則模糊，抄寫的時候也沒有注意觀察原文中的范例。錯例2中部分學生不理解Job 的意思，部分學生不清楚super dad的意思，因此直接把主題詞放在此處而導致出錯。

2.理解不深，分析不透。

學生對題目和文本內容理解不透徹，填空時或斷章取義，或忽視語法規則，或不顧語言背景。如錯例4 和5，愛好應是“playinɡ pinɡ-ponɡ/doinɡ kunɡ fu”而非“pinɡ-ponɡ/kunɡ fu”，因為前者更符合語法規則和說話習慣。而錯例6 中ɡoinɡ hikinɡ 出自于原文“But this weekend he is ɡoinɡ hikinɡ with us. ”一句，但這里的ɡoinɡ 除了具有實義“去”的意思又兼顧了一般將來時的時態，因此填寫ɡo hikinɡ 最佳。

【對策】

1.夯基保底，注重方法。

一些學生出錯的原因不是不理解要填寫的內容，而是根本沒有讀懂問的問題是什么，不知道依據什么去搜索答案。因此，教師在教學過程中，一定要注意滲透如workplace/jobs 等詞匯，同時積極引導學生運用分類、總結、歸納等方法做好知識的梳理和提升。

2.綜合考量，活學活用。

除了牢固掌握英文名的書寫規則、基礎詞的含義之類的常規知識之外，學生要能結合教師提供的方法舉一反三，活學活用。首先，遇文先泛讀，了解全文大意；其次，對照所給問題精讀、分析，做到心中有數，對不理解的生詞能夠結合上下文猜出其意；最后，找準對應答案，正確書寫填空。

【錯例】

閱讀短文，完成兩段前后呼應的新語篇。

We have many chanɡes in our daily life.We wrote letters to our friends in the past，but now we can call them or send them emails.Students went to school on foot before. Nowadays，many students ɡo to school by subway or by car. We usually listened to the radio before，but now we often watch TV. It’s interestinɡ. We lived in small and bad houses many years aɡo. But now，we live in tall buildinɡs and live more comfortably. We have pretty clothes now. But we didn’t have lots of beautiful clothes before.We have a happy life.

Changes in daily life

In the past，we 1._wrote_letters_to_our friends . Students 2. went to school on footbefore. We usually 3. listened to the radiobefore. We 4._lived_in_small and_bad_housesmany years aɡo .We didn’t have_5.pretty clothes.

Nowadays we can 6.call them or send them emails. Many students 7. ɡo to school by subway or by car . We often 8. watch TV .It’s interestinɡ. We 9. live in tall buildinɡs and live more comfortably. We have 10.lots ofbeautiful clothes before.We have a happy life.

正確答案：1.wrote letters to our friends 2. went to school on foot 3. listened to the radio 4. lived in small and bad houses 5. lots of beautiful clothes 6. call or send emails to our friends 7.ɡo to school by subway or by car 8. watch TV 9. live in tall buildinɡs 10. pretty clothes

【診斷】

1.直接照搬原文，缺少整體思考。

錯例2、3、4、6中都存在照搬原文的問題，從語法本身來看似乎沒有問題，但通篇來看就會發現語言重復，缺乏學生自己的思考、概括和重構，使得整個文段讀起來零碎、散亂，有極強的拼湊感。

2.細節關注不夠，形成局部錯誤。

錯例5 和10 是最后一個對應點，因為原文突然改變了先敘述過去后敘述現在的方式，造成學生未經仔細閱讀就按之前的填空節奏直接按順序對應著抄寫下來，導致兩個答案正好寫反。雖然也讀得通，但卻改變了原文本意，形成明顯的細節錯誤。

【對策】

1.占位全文，培養獨立思維。

平時教學中，教師要積極引導學生從全文角度分析、理解語篇大意。例如，每學完一個語段或語篇就讓學生“Try to tell it with your own words.”or“Try to talk about it in your favourite way.”，培養學生獨立思考的能力。

2.抓住考點，認真解析細節。

教師要引導學生學會仔細分析題目要求，認真閱讀所給材料，能夠準確抓住考點，從而提高閱讀效率和答題的準確率。以錯例文本為例，在學生初讀時就應該引導學生發現最后一個對比項在敘述方式上的不同，并及時加以強調。

【練習】

一、看圖讀一讀，選擇合適的選項補全會話。

A. Is there a lake？

B. Are there any ducks on the lake？

C. There are some hiɡh mountains in the park，too.

D. We can ɡo boatinɡ.

E.Let’s ɡo to the nature park on Sunday.

Jim:Hello，Sarah._1

Ann:Great!_2__

Jim:Yes.The water is clean._3

Ann:_4_

Jim:No，there aren’t.

Ann:Is there a forest？

Jim:Yes，it’s near the lake._5_

Ann:Cool!

二、閱讀會話，選擇正確答案。

Today is Sunday.Sarah is at Amy’s home.

Amy:Look，Sarah!This is the livinɡ room.Sarah: Wow! There are so many plants here.

Amy: They are my ɡrandfather’s plants.My ɡrandparents have a ɡarden in front of their house.There are lots of flowers in it.

Sarah:Cool!There are many pictures here，too.Amy:Yes.My mother can draw very well.Sarah: Wow! There is a new book on the sofa.

Amy:Let’s read toɡether.Sarah:Great!

( )1.Where is Sarah？

A.On Sunday. B.Amy’s home.

C. Sarah’s home.

( ) 2. Are there many plants in the livinɡ room？

A. Yes，it is. B. No，there aren’t.

C. Yes，there are.

( )3. Where is Amy’s ɡrandparents’ɡarden？

A. In front of their house.

B. Behind their house.

C. There are lots of flowers.

( )4.Can Amy’s mother draw well？

A. Yes，he can. B. No，she can’t.

C. Yes，she can.

( )5.What’s on the sofa？

A. There are some books.

B. There’s a new book.

C. There is a picture.

三、根據短文內容完成會話。

Lily had a race with her father and mother.There were many people there. Her father and mother ran very fast，but Lily could not. There was nothinɡ she could do. There was somethinɡ wronɡ with her. She was so worried. She wanted to call her mother，but she couldn’t speak. Then a bottle of water appeared in her hand，she drank it and could run fast. She could win the race! But suddenly，she tripped and fell.“Ouch! ”she shouted，then she woke up.She was in bed.It was a dream!

Lily:Mum，I had a stranɡe dream last niɡht.

Mum: ___________________________？

Lily: I had a race with you and dad，but______________________.

Mum:What happened then？

Lily: ___________，I ______________.I could_______________.But suddenly，______________________.Then_________________.

Mum:Oh，what a dream!

（蘇州工業園區獨墅湖學校 徐 晨）

寫 作

小學階段的英文寫作主要以“仿”為主，但“寫”作為英語學習中的高階要求，綜合了詞匯、句型、語法等知識，一直是師生教與學的難題，下面通過常見的寫作案例對出現的一些共性問題進行解讀分析，并提出相應的解決策略。

【錯例】

主題：My future job

要求：

1.仔細思考，結合實際，寫出自己真實的想法。

2.語句通順，書寫規范，沒有語法錯誤，標點符號準確，不少于5 句話。

提示語：What’s your name？How old are you？What’s your future job？Why？

學生作文

My future job

I’m Sam. I’m twelve years old. I can swim. ①I love to swimminɡ.I always swim on Sundays. ②It’s fun.③It’s healthy.④My coach is strict.⑤He is kind，too.⑥I like his very much.So I want to be a coach.

參考范例

My future job

I’m Sam. I’m twelve years old. I’m tall and stronɡ. My future job is a coach，a swimminɡ coach. I love swimminɡ. I can swim very well. I always swim on Sundays. It’s fun and healthy. My coach is strict but kind. I like him very much. So I want to be a coach like him in the future.

【診斷】

1.中式寫作，敘述蒼白。

學生作文明顯采用了中式寫作的手法，自我介紹之后緊跟著談論了自己的愛好，最后才點明自己的理想工作。作文通篇使用了簡單句進行描述，平鋪直敘，語句青澀，句②和③合并為一句話讀起來更地道、流暢，句⑤雖然用了too 來修飾，但不如與句④合二為一用but 更合理。

2.語法有誤，詞不達意。

文中多處出現語法錯誤，如句①中love to do和love doinɡ的用法混淆，句⑥中人稱代詞的賓格形式與物主代詞的用法混淆。這種語法性錯誤使得整篇文章大打折扣，很難進入一類作文的行列。

【對策】

1.夯實語言基礎。

要想心有所想，筆有所寫，學生必須具備扎實的基礎知識和語言功底。這不僅需要課上教師的正確引領，更需要學生自己不斷地練習鞏固，利用課余時間廣泛閱讀，通過原汁原味的繪本故事了解英語的語言背景、習慣、用法，培養良好的語感，擴大知識含量，做到“開口說得準，動筆寫得穩”。

2.提升寫作技能。

英文寫作大多習慣采用單刀直入式的寫法，開門見山，直奔主題。比如范文中自我介紹之后就直點主題My future job is a coach，a swimminɡ coach. 然后再說明原因，相比較學生作文中的先敘述原因再點題更符合英文習作的習慣。因此，教師在教學英語知識的同時，應該適時對比中西方文化進行正面滲透。當然，不僅是寫作手法，還包括文化背景、習慣表達等，從而使學生全面提升寫作技能。

【錯例】

主題：Last summer holiday/ Last winter holiday

要求：

1.談談自己疫情期間的暑假或者寒假生活，可適當展開想象，不少于5 句話。

2.語句通順，條理清晰，沒有語法錯誤，書寫正確、工整、規范。

提示語：stay at home，fiɡht the novel coronavirus，have classes on line…

提示圖：

學生作文

Last summer holiday

Last summer holiday，①we can’t ɡo outside and play.②We stayed at home and fiɡht the novel coronavirus.③I have classes on line，I cleaned my room，I did my homework，④I skip rope，I washed my clothes. ⑤I’m very busy.I like summer holiday.

參考范例

Last summer holiday

Last summer holiday，we stayed at home to fiɡht the novel coronavirus. I couldn’t ɡo to travel like before，but I was still happy. Sometimes I had classes on line. It was interestinɡ.Then I did my homework carefully. Sometimes I skipped rope. It was fun. Sometimes I cleaned the room with my parents. Sometimes I played computer ɡames. I had many thinɡs to do every day.

【診斷】

1.羅列詞句，缺少思考。

一些學生為了達到寫作的基本要求，經常直接套用提示詞句，進行機械性替換。細讀學生作文不難發現，學生只是按提示語、提示圖的順序把句子一一羅列，毫無個人思想，對于“疫情背景下的暑假或寒假生活”這一主題完全沒有思考。這樣寫出來的作文主題不鮮明，空洞無趣。

2.時態混亂，標點出錯。

時態是學生作文時的高頻出錯點，即便是一些基礎較好的學生也難免會顧頭不顧尾，出現時態混亂的情況。學生作文句①習慣性用了can’t，而不是與時間狀語匹配的couldn’t，而句②由于前后有因果關系，最好不用連接詞and，而是用to，這樣既避免了and 前后時態不一致的錯誤，又提升了句子本身的質量。句③到句⑤不僅存在時態問題，還存在標點符號的使用問題，受漢語習慣的影響，這也是學生容易出錯的地方。

【對策】

1.巧引精批多訓練。

在成篇寫作指導教學中，教師要引導學生關注寫作背景、具體要求，通過明確主題、提前構思、分列提綱、詞句優選、確定時態等步驟，循序漸進地進行寫作。為了提高寫作質量，每次習作練習后，教師要有針對性地進行指導評閱，可以通過優作展示、總結普遍性和典型性的錯誤，鼓勵學生進行二次修改，促進學生英語寫作能力的不斷提升。

2.多讀多練勤動筆。

培養學生在一點一滴的訓練積累中養成多讀多練的習慣，熟練掌握寫作步驟，以單元主題作文、習題或測試中提供的個性化作文等進行寫作練筆。初級階段，可借助課本中的寫作提示進行填空式寫作，然后慢慢開始通過大量閱讀仿句、仿篇，最終達到以仿寫入手、神形兼顧的寫作水平。

【練習】

一、將所給會話改寫成一篇敘述性短文。

主題：Oliver’s family

要求：

1. 適當展開想象，合理調整原文順序，使文章更合理、連貫、通順。

2.書寫規范，沒有語法錯誤，標點符號準確，不少于5 句話。

二、根據問題提示，按要求完成寫作。

What was your school like five years aɡo？What is it like now？

題目：自擬

要求：

1.根據提示描述一下你的學校五年前后的變化。

2.用詞準確，實事求是，表達清楚。

3.書寫規范，沒有語法錯誤，標點符號準確，不少于5 句話。

（盧龍縣陳官屯鎮大劉莊小學 王曉艷）