基于“1+X”證書制度的技能人才培養模式研究
——以克拉瑪依職業技術學院財務共享服務證書試點為例

孫印

（克拉瑪依職業技術學院,新疆 克拉瑪依 834000 ）

隨著我國經濟的飛速發展，社會各行各業都亟須大量高質量復合型技能人才。高職院校作為社會輸送人才的大本營，在日常開展技能型人才培養教育時應緊握時代脈搏，符合當前各個行業內對人才的實際需要，如此方可保障高職院校人才培養質量。“1+X”證書制度不僅有助于培養出高素質的技術人才隊伍，同時還能夠全面助推我國產業結構的優化。通過高校制定的不同類型的課程改革方案，能夠使大數據與會計專業在日常開展教學活動時更具有針對性與完整性。同時在產學研人才培養方案、財務共享服務證書試點教學活動的構建下，使學生在掌握專業理論知識的基礎上，能夠全面提升自身的社會實踐能力以及專業技術水平，進而有效拓寬高校學生畢業后的求職路徑，實現學生發展與高等教育改革的雙贏。

1 我院財務共享服務證書試點背景

在我國，職業教育與經濟發展緊密相連，職業教育的發展促進了我國經濟和社會的可持續發展。圖1為2019—2021年我國職業院校的發展趨勢。我國職業教育院校數量與招生數量一直處于上升狀態。自從2019年1月24日，《國家職業教育改革實施方案》提出啟動“1+X”證書制度試點工作以來[1]，教育部職業技術教育中心研究所先后于2019年3月、2019年8月、2020年1月、2020年12月發布了四批培訓評價組織及其開發的“1+X”證書名單，具體如表1所示。

表1 教育部公布職業技能等級證書明細表

圖1 2019—2021年我國職業院校的發展趨勢圖

克拉瑪依職業技術學院作為首批試點院校，積極貫徹我國教育部門的各項政策，積極參與“1+X”證書制度試點工作，克拉瑪依職業技術學院大數據與會計專業于2020年申報完成第三批財務共享服務職業技能等級證書試點。從財稅共享、服務共享以及財務云智能技術等三個維度，對學生進行了80學時的培訓，41人通過考核，通過率82%。在試點過程中，積極推進專業人才培養模式和課程改革，通過舉辦“財務共享服務”技能競賽，達到以賽促學、以賽促教、以賽促改的培養效果；采取模擬成績高分同學幫助低分同學，結成對子共同進步，實訓成績明顯提升；新建互聯網+創新智能虛擬仿真實訓中心，加強財務共享技能實訓。進一步落實“1+X”技能證書制度，將“1+X”證書制度有機融入會計專業人才培養方案及日常教學中，推進課程改革，提升專業科研能力和社會服務能力。重點圍繞人才培養模式改革、課程資源建設、學分銀行的建立和管理機制創新等幾個方面，促進“1+X”證書制度有效實施，提升大數據與會計專業人才培養質量[2]。

2 我院財務共享服務證書試點研究意義

2.1 探究“1+X”證書制度與人才培養模式契合點

本研究通過探討“1+X”證書制度相關要點，探究財務共享服務“1+X”證書與我院大數據與會計專業人才培養的契合點[3]。以此作為人才培養模式設計的依據，優化人才培養模式，其優化思路、過程和最終的成果將對其他專業人才培養模式具有重要參考價值。

2.2 有助于深入推進“1+X”證書制度落地生根

2020年，全國申報“1+X”財務共享服務等級證書的高等院校共751所，報名學生101 164人，在落實國家“1+X”證書制度中，財務共享服務等級證書受到一致好評，院校參與度高，受眾面廣[4]。證書依托集核算、報稅、咨詢、管理、協同于一體的“財務云共享中心平臺”，采用科學的流程作業、嚴密的風控體系、可視化的質量監管，實現中小微企業、財稅服務機構、高等院校三方產教融合、協同育人。促使職業院校加快改革進程，不斷完善教學體系，更加注重學生專業技能的培養，凸顯職業教育的特色。

3 當前高校會計人才培養模式存在的缺陷

3.1 缺乏對人才培養目標的重新定位

在高校以往會計專業教學活動開展中，雖然一些高校已經逐漸引入了“1+X”證書制度，但在對這些制度進行設計與構建過程中，在一定程度上忽視了學生自身的學習需求[5]。無論是對現代化大數據與會計人才的培養方案與目標構建，還是對學生能力的培養機制構建，仍然在以傳統會計專業中的會計核算、稅務員等傳統財務管理工作崗位內容的培養為主，沒有遵循現代化社會發展背景下的復合型會計人才培養原則，因而造成該專業的教學質量以及專業會計人才培養效果一直沒有得到顯著提升，并且導致“1+X”證書制度沒有真正落到實處。

3.2 課程體系不完善

在高校會計專業課程發展中，雖然相關教育管理部門每年都會對專業課程教材進行優化與完善，但相關教育管理部門仍然將教育重心放在財務專業基礎課程、核心課程等方面，對于學生財務專業理論知識的培養給予高度重視。雖然學校構建了“1+X”證書制度，但在實際課程教學中，實踐課程的占比仍然較低，凸顯當前大數據與會計專業的課程體系存在的缺陷[6]。當前大數據與會計專業專業課程中，有關學生管理決策能力的技能培養課程并沒有得到完善，這與“1+X”證書制度中的財務共享服務證書發展特征相背離。與此同時，當前課程體系中有關財務管理崗位相關系統知識也處于缺失狀態，因而造成當前大數據與會計專業的課程體系與復合型財務人才培養的實際需要相脫節。

3.3 大數據與會計專業人才培養模式單一

在高職院校大數據與會計專業“1+X”證書制度運行過程中，普遍存在技能證書的考核內容與專業課程教學內容對接不暢的現象。財務管理工作中所涉及的工作流程包括業務發生、開具發表程序、業務核算程序以及其他工作內容[7]。然而，當前大部分高校大數據與會計專業所開設的會計電算化課程大多應用的是用友、金蝶等兩個應用比較廣泛的財務軟件，在日常教學中教師會將教學重點放在基本做賬流程、Excel 財務軟件應用等方面。與現實生活中的財務管理實際工作以及智能財稅的規劃工作脫節，最終使高校會計管理專業一直無法構建出完善的財務共享、財務信息一體化的教學體系。

3.4 大數據與會計專業人才培養隊伍不完備

現階段，高職院校大數據與會計專業中的教師仍然在沿用傳統的教學方式，注重對理論知識的講授，在一定程度上忽視了對在學生會計核算實踐能力、管理思維、人工智能技術掌握水平的培養[8]。還有部分教師對于“1+X”證書制度并沒有系統的認知，對于市場上會計智能化發展情況也不夠了解，最終造成高校大數據與會計專業人才培養體系與社會發展需要不匹配。

4 “1+X”證書制度下優化技能人才培養模式的有效策略

4.1 創新大數據與會計專業人才培養方案

在“1+X”證書制度應用過程中，不僅是對高職院校傳統證書制度的改革和與完善，更是滿足結合當下行業對人才培養工作的全新要求。在對“1+X”證書制度中的財務共享服務證書制度進行貫徹與落實過程中，相關管理部門應構建完備的人才培養方案，并保障該方案的科學性與合理性[9]。首先，大數據與會計專業的教師應對與財務共享服務證書的相關考核標準進行系統研究，并對現有專業教學體系進行審視分析，通過修訂、補充等方式，將與該證書相關的各項內容融入人才培養體系中。其次，應重點提升有關大數據與會計專業課程教改工作的水平，對有關“1+X”證書制度的內容與課程標準進行不斷優化與完善，并在此過程中積極拓展學生的學習資源與學習渠道，對于一些相對滯后的培養內容進行適當刪減，對于一些符合時代發展趨勢，迎合現代大數據與會計專業崗位實際需要的內容全面引入人才培養體系，使學生能夠在日常專業課程學習中能夠系統地學習有關財務共享服務證書的各項考核內容。圖2為克拉瑪依職業技術學院大數據與會計專業財務共享服務證書試點的人才培養方案，該體系從學生的職業道德素養、專業技術能力、實際工作能力三個方面入手，為會計領域打造出高素質勞動者和技術技能人才，同時學生還可結合自身實際學習能力與知識掌握情況，選擇合適自己的培養體系，進而考取與自己能力相符合的財務共享服務證書[10]。

圖2 克拉瑪依職業技術學院大數據與會計財務共享服務證書試點的人才培養體系

4.2 改善大數據與會計專業人才培養的形式

在“1+X”證書制度視域下，相關專業教師不僅需要對大數據與會計專業重點知識進行系統講解，還需要結合財務共享服務證書的實際要求，優化與完善當前大數據與會計專業人才培養形式[11]。在此過程中，專業教師應當基于財務共享服務證書各項教學內容與當前行業內所應用的智能化教學平臺進行有效對接，并將其應用在日常授課中，通過情境教學法、小組討論法、實踐教學法等多種方法為學生設計全新的課程教學方式。與此同時，還應在日常教學中積極引入企業財務管理工作的相關知識點，全面提升學生的專業知識掌握水平。在“1+X”證書制度的視域下，對于高校大數據與會計管理專業學生自身的綜合能力提出了全新的要求，教師在完善大數據與會計專業人才培養形式的過程中，還應通過多種方式充分激發學生的主觀能動性，助推學生自身能力的全面發展。以克拉瑪依職業技術學院財務共享服務證書試點為例，克拉瑪依職業技術學院以“課堂”教學為抓手，“線上傳授硬知識，線下培養軟實力”，利用線上資源和信息化平臺，引入智能化過程考核和及時性激勵并存的評價管理模式，讓學生“動”起來，促進學生積極參與課前預習、課堂互動、課后任務等線上線下混合教學活動，制作教學相關課件，修訂課程教學大綱，分析實驗教學效果，研究典型教學案例。

4.3 構建“課證通融”式的課程體系

4.3.1 構建大數據與會計課程構架，引入課程思政

為保障財務共享服務證書試點的順利推進，相關教育管理部門應構建“課證通融”式的課程體系，在兼顧證書與崗位的前提下，從教學標準、教學內容、考核體系等多個方面進行有機融合[12]。一是在重點推進“1+X”證書制度人才培養方案的基礎上，構建完善的大數據與會計課程框架，并結合當前課程建設現狀對現有各學科教學進行調整與完善。積極應用全新的人才培養形式，保障“課證通融”的順利實施。二是在大數據與會計專業重點落實課程思政，將課程思政全面融入教學體系，在日常教學中，應將思政教學與專業進行有機融合，構建全方位育人的宏觀教學格局，最終培養出復合型人才。克拉瑪依職業技術學院通過財務共享服務“1+X”證書融入人才培養和專業課程，加強對“財務共享服務”課程教學大綱、課件和教學效果分析報告等一系列研究，進一步推動實踐基礎上的理論研究，達到理論與實踐探索的辯證統一，實現理論成果與實踐成果的良性互動。

4.3.2 重新修訂課程標準，編寫課證融通教材

在技能型會計人才培養過程中，相關管理部門應結合財務共享服務證書試點的實際設計方案，明確財務共享服務證書與大數據與會計專業課程之間存在的巨大聯系。并結合上文所述的人才培養目標，修訂全新的財務共享服務證書課程體系標準。在此過程中，相關管理人員可從會計信息化、企業財務會計、稅費計算與申報、會計基礎、財務管理、管理會計等多門課程入手，基于該類課程原有課程標準與教學目標，將財務共享服務證書的考核內容融入這些課程的結構與標準中，從教學方法、教學手段、教學團隊、實訓設施等多個方面，對每個學科課程通融后的課程標準進行貫徹落實。

隨著“1+X”證書制度的不斷發展，在完善課程標準的基礎上，還需要結合當前會計領域中對智能化財務共享人才的實際需求現狀，運用校企雙主體合作的方式，對專業教材進行研究與開發，結合當前受眾面較大、應用范圍較廣的線上教學平臺和考試平臺，編寫活頁式教材，全面增強當前大數據與會計專業教材的實用性與針對性。在本校財務共享服務證書試點構建過程中，由本校大數據與會計副教授1名和注冊會計師2名，聯合1名證書負責人與3名企業導師，共同組建基于“1+X”證書制度的財務共享服務證書教材編寫隊伍，并結合當前高職院校學生的實際學習特點以及現有教學資源，最終編撰了《“1+X”財務智能共享一體化應用》活頁式校本專業課程教材，結合當前財務領域的實際發展情況，以及當下高職院校學情，對考證目標等級進行調整，并在此基礎上參與財務共享服務證書試題庫建設，將財務共享服務證書所涉及的智能財稅教學內容納入全新的活頁式教材中。

4.3.3 深化校企合作，校企協同育人

“1+X”證書制度下，對高職院校校企合作的發展提出了更高的要求，全面強化產教的深度融合，讓企業能夠真正深入高職院校大數據與會計專業教學活動中，為高職院校課程優化與師資隊伍建設提供助益。因此，通過校企合作，教師結合當前各個領域發展對會計專業人才的實際需求，制定適合當前社會發展的會計專業人才培養方案[13]。并根據相應的人才培養方案充分發揮校企的教育合力，開發符合人才培養標準的課程體系與標準，充分發掘優質的教學資源。與此同時，通過院校、企業與高職教育培訓評價組織合力開發“1+X”職業技能等級證書，以企業的人才需求為基準，將職業技能與素養作為人才培養的核心，確保高校會計專業的設置以及人才培養策略能夠充分滿足企業對現代化人才的需求。

4.3.4 完善學分制度，對接轉換學習成果

學分是考證學生在固定周期內的學習成果與學習質量的重要考核目標。在“1+X”證書制度背景下，校內相關管理人員應對大數據與會計專業的學分制度進行重新審視與分析，結合財務共享服務試點中的各個培養方案，挖掘大數據與會計專業人才培養方案與財務共享服務證書之間的通融點。根據財務共享服務證書的考核內容，選擇能夠與財務共享服務證書互認的專業課程。結合當前高校大數據與會計專業的教育發展現狀，制定相應的《學習成果認定、積累與轉換辦法》。該文件規定已經獲得財務共享服務證書的學生最多可免除2門大數據與會計專業課程的筆試，且針對不同財務共享服務證書的等級，應分別制定相應的轉換學分標準：對于已經獲得初級財務共享服務證書的學生，最多可轉換6個學分；對于已經獲得中級財務共享服務證書的學生，最多可轉換8個學分；對于已經獲得高級財務共享服務證書的學生，最多可轉換10個學分。通過將專業課程與財務共享服務證書學習成果之間的轉化與互認，高職院校學生能夠積極主動地考取專業證書。

5 積極參與培訓與掛職，構建“1+X”證書制度下的雙師型師資隊伍

教師是組織開展教育教學活動的重要主體，更是推進我國教育事業發展的核心力量。教師自身的綜合職業素養與教研能力水平是推進“1+X”證書制度有效落實的重要保障。因此，高職院校應當注重對學校師資力量的強化，通過高素質師資引進與內部師資培訓等多種途徑，全面強化高職院校雙師型師資隊伍建設，提高教師隊伍的綜合素質能力[14]。首先，應當根據學校的師資隊伍發展情況，對教師企業掛職進行科學計劃，將校企合作資源作為高校培訓雙師人才的重要載體，鼓勵高職院校教師能夠充分結合學校的實際情況，積極參與“1+X”證書制度試點活動，并通過學習培訓，獲取會計專業相關的從業資格證書。與此同時，高職院校應當注重政策的支持，提高教師對掛職學習的主觀能動性，并將教師的掛職學習情況作為教師績效考核、職稱評定、評優評先的核心要素之一，進而全面提升學校師資水平，確保教師自身素質能力能夠與“1+X”證書制度實施的能力要求相吻合[15]。