“雙導雙向、產學聯動”人才培養模式的研究
——以高職攝影測量與遙感技術專業為例

劉丹丹，婁安穎，張明磊

遼寧生態工程職業學院，遼寧 沈陽 110101

當前，測繪地理信息產業蓬勃發展，在國民經濟各領域凸顯出其重要意義。攝影測量與遙感技術作為測繪地理信息技術領域中的數據獲取與處理重要手段，伴隨著產業的發展而飛速前進。目前，全國開設攝影測量與遙感技術專業的高職院校共有31所。如何培養更適合社會及行業發展的攝影測量與遙感技術領域技能型人才，值得每一位相關職業教育工作者深思。為此，筆者提出攝影測量與遙感技術專業雙導雙向、產學聯動人才培養模式，并對此人才培養模式進行研究與實踐。

一、攝影測量與遙感技術專業雙導雙向、產學聯動人才培養模式釋義

（一）攝影測量與遙感技術專業釋義

攝影測量和遙感學是一門集藝術、科學和技術于一體的學科，其通過使用無人操作成像和其他傳感系統進行記錄和測量，基于對數據的分析、解譯和表示，獲取關于地球空間地理環境、地物及其變化過程的可靠信息。攝影測量與遙感技術專業教育目的是培養面向攝影測量及遙感影像處理應用行業（領域），具有良好的職業素養和技能、創新理念和實踐能力，從事遙感圖像處理與制圖工作的高素質技能型專門人才，畢業生需具備從事攝影測量與遙感數字圖像處理、遙感信息提取、地理信息數據的采集與處理、攝影測量與遙感圖像的應用、像片判讀調繪等實踐能力[1]。

（二）“雙導雙向、產學聯動”人才培養模式釋義

“雙導”是指人才培養模式實施“雙導師培養制”，“雙向”是指企業和學校兩方面主體結合起來培養優秀技能人才的機制。“產學聯動”是指企業和學校根據技能培養方案，安排在校學生到企業實習。不僅所學知識內容得到充分實踐，而且通過企業實踐，學生能明確自己應掌握的知識和技能。產業和學校、生產和學習方面和諧聯動，共同培養適應當前行業需求和發展的復合技術型人才。

二、開展攝影測量與遙感技術專業“雙導雙向、產學聯動”人才培養模式研究與實踐的意義

高職攝影測量與遙感技術專業的教學目標是培養適于當前社會需求的技能型人才，因此在教學過程中采用“雙導雙向、產學聯動”人才培養模式尤為重要。近年來，“產學聯動”“產學融合”被屢屢提及。2016 年3 月21 日中共中央印發的《關于深化人才發展體制機制改革的意見》等文件指出，要“建立產教融合、校企合作的技術技能的時代風尚和精益求精的工匠精神。”[2]這些重要舉措進一步突出了技能型人才的地位和作用，描繪了加快職業教育的發展藍圖，明確了技能人才的培養方向。測繪事業轉型升級，不僅需要院士和高層次人才，也需要技藝精湛的工匠和高素質技能型人才。據統計，全國現有350 余所普通高校、250 余所高職院校、120余所中職院校開設測繪相關專業，31 所高職院校開設攝影測量與遙感技術專業。全國現有測繪單位超過2 萬家，從業人員突破60 萬人，2020 年測繪地理信息業總產值達4 000 多億元[3]。近年來，隨著無人機技術的飛速發展，攝影測量與遙感技術行業需要更多的技能型人才。由此可見，測繪行業人才需求旺盛，發展前景光明。攝影測量與遙感技術專業的“雙導雙向、產學聯動”人才培養模式可為國家和行業培養適合的測繪復合技能型人才。

三、攝影測量與遙感技術專業“雙導雙向、產學聯動”人才培養模式研究

（一）攝影測量與遙感技術專業“雙導雙向、產學聯動”人才培養模式下的課程內容設置

我們將本專業課程設置為基本素質教育模塊課程、專業能力教育模塊課程、拓展能力教育模塊課程（選修課）、實踐教育模塊課程四個部分，此處重點闡述專業能力教育模塊課程和實踐教育模塊課程。

專業能力教育模塊課程方面，按照攝影測量與遙感技術專業的專業核心能力的要求，將控制測量、數字化測圖、攝影測量、外業調繪、遙感圖像處理五門課程確定為本專業的專業核心課程。此外，還開設了地形測量、測繪CAD、GNSS 測量技術、地籍與房產測量、遙感技術應用、空間數據庫技術應用、ACRGIS 軟件應用、無人機技術、地圖制圖等課程。

實踐教育模塊課程包括軍訓、勞育、計算機應用綜合練習、測繪CAD 實訓、地形測量實習、控制測量實習、數字化測圖實習、GNSS 測量技術實習、攝影測量實習、外業調繪實習、地籍測量實習、遙感技術應用實習、測繪軟件應用綜合實訓、專業綜合實訓、頂崗實訓等。

（二）攝影測量與遙感技術專業“雙導雙向、產學聯動”人才培養所進行的師資素質要求研究

高職攝影測量與遙感技術專業的教師，不僅需具備知識體系講授及分析能力，還需具備較強的實踐技能、實際項目經驗和實際操作能力[4]。提升實踐技能，教師必須走進企業，掌握當前行業及企業的工作要求，不斷豐富自己的生產經驗，提升操作技能。教師是一個終身學習的職業，技能和知識必須與時俱進，這樣才能在高職學生的知識及技能等方面的培養上與時俱進，適應行業發展需求[5]。

四、攝影測量與遙感技術專業“雙導雙向、產學聯動”人才培養模式實踐

我們把“雙導雙向、產學聯動”作為人才培養模式改革的重要切入點，對課程體系構建、教學內容和教學方法進行優化設計[6]，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合[7]，優化后的人才培養模式基本思路見圖1。通過對遼寧生態工程職業學院2018 級和2019 級兩個年級攝影測量與遙感技術專業學生教學情況進行對比分析發現，采用“雙導雙向、產學聯動”人才培養模式的班級教學效果更好，企業綜合實訓良好的反饋也說明了這一點。筆者所在學院開展了“訂單式”培養，在“訂單”班專業教育的過程中踐行了“雙導雙向、產學聯動”人才培養理念，學生由企業導師和在校導師聯合指導，學生利用課余時間到企業實踐，完成企業工作項目，增強專業技能。

圖1 攝影測量與遙感技術專業“雙導雙向，產學聯動”人才培養模式

從“制造大國”向“制造強國”轉變，需要大批默默堅守、孜孜以求、追求職業技能的完美和極致的技術工人[8]。產教融合是深化教育改革，培育適應產業轉型升級和實現高質量發展需要的高素質、高技能人才的根本要求和有效途徑[9]。研究和推進產教融合是實現人力資源供給側結構性改革、實現精準就業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能的迫切要求[10]。高職教育是為國家培養復合技能型人才，在高職教育過程中實施“雙導雙向、產學聯動”模式，并注重學生的適用性技能培養非常必要。高職攝影測量與遙感技術專業開展“雙導雙向、產學聯動”人才培養模式研究與實踐具有很重要的現實意義。