彰顯科技活力 優化課堂教學
——多媒體在小學數學課堂教學中的運用

劉文生 (甘肅省武威市涼州區洪祥鎮九年制學校，甘肅 武威 733000)

立德樹人理念指引之下的小學數學教學，對學生綜合能力提出了更高的要求.教師除了關注學生對教材知識的掌握之外，要更好地以有趣的方法吸引學生的學習注意力，提升學生數學探究的欲望，從而更好地構建活力課堂.互聯網時代，學生越來越傾向于通過數字化資源來學習新知識.在小學數學教學落實的過程中，教師要能夠充分迎合學生的這一思維優勢，運用多媒體技術，引領學生積極學習、多元探索，彰顯出多媒體技術對于課堂教學的促進價值.

一、多媒體技術進入小學數學課堂的優勢分析

數學知識學習的過程中，學生不僅要能夠進行有效的邏輯性思考，同時還要更好地與實際生活相聯系.由于小學階段學生更傾向于形象化思考，因此在小學數學教學展開的過程中，教師要引領學生學思結合，動手實踐，以形象化手段推動學生對數學理論的認知，以情境教學培養學生建模意識，同時為學生預留更多交流互動的空間，讓學生在課程學習的同時積極交流合作互助，讓學生個性彰顯，快樂進步.

(一)教學手段形象化，激發學生學習熱情

小學階段學生的思維以形象思維為主，在學習的過程中學生對于一些形象直觀的資源更易接受.將多媒體技術應用在小學數學課堂教學中，可以采用形象化的方式，讓學生有效觀察，積極探索，這對于激發學生學習熱情，引領學生高效掌握具有多重優勢.尤其是多媒體課堂上呈現的很多資源，教師可以分享到網絡，讓學生在課后反復學習和觀看，這對于加深學生知識學習印象，促進學生鞏固復習具有非常重要的意義.

(二)有效實施情境教學，推動數學思維快速發展

在小學數學教學落實的過程中，教師不僅要著眼于學生的知識掌握，更要從推動學生數學思維高效發展的角度，引領學生積極學習，有效探究.借助多媒體技術，教師可以以學生樂于接受的方式創建問題情境，讓學生開展多元化思考，這對于充分發揮學生學習能動性，推動學生學習創新具有多元化模式.尤其是理論學習的過程中，學生對于很多知識的理解容易出現偏頗，多媒體技術的應用可以為學生展現多個案例，讓學生進行有效的對比分析，進而使學生的數學思維可以更加縝密，避免學生機械記憶，形成認知偏差.

(三)降低教師講解的負擔，為師生互動預留更多時間

在小學數學教學落實的過程中，為更好地降低學生知識理解難度，促進學生思維互動，教師需要做多方面的準備工作.尤其是一些教具的制作比較復雜，授課過程中在黑板上繪圖也會占用大量課堂時間，多媒體技術的運用，教師可以一鍵為學生呈現豐富的學習資源，極大地降低了教師書寫及備課的負擔，讓學生高效接受知識，形成鮮活印象.這樣在課堂教學的過程中，教師可以為學生發言預留更多時間，從而使課堂互動效果得到顯著提升.

二、當前多媒體技術在小學數學教學中運用的誤區分析

將多媒體技術應用于小學數學課堂具有多元優勢，在吸引學生注意力，推動學生形象思考，鼓勵學生積極建模等方面都具有重要作用.在課堂教學的過程中，教師一方面要重視對媒體技術引導作用的發揮，另一方面還要更好地從學生端獲取有效的信息反饋.以多媒體的助學功能，推動學生更好地學習參與.但當前在數學教學展開的過程中，很多教師片面追求課堂氛圍的活躍，在多媒體技術的應用上用力過度，使得數學教學陷入誤區.

(一)過度依賴多媒體課件

多媒體是小學數學課堂的一道亮麗風景線，依托多媒體技術可以很好地提升學生的學習熱情，降低教師講解負擔.但同時，在多媒體運用的過程中，教師必須為學生的獨立表達預留一定的空間，這樣才可以更好地調動學生自身的思維能動性.但當前很多教師在多媒體運用的過程中陷入了一種誤區，在授課過程中，多環節穿插多媒體，而且嚴格按照多媒體課件中涉及的資料，精確細致地為學生講解和分析.教師將大量的精力放在了多媒體運用上，但是不注重與學生之間的互動，沒有為學生展示預留足夠的時間.還有很多時候，因為教師的講解過于細致，學生沒有經歷思維碰撞沖突的過程，這就會使學生機械記憶知識，忽略了學生自身學習能動性的發揮.

(二)課件的準備缺乏針對性

互聯網時代在小學數學教學落實的過程中，教師既可以自主按照教材來設計課件制作多媒體，也可以從網絡上收集一些素材或簡單直接借鑒他人所制作的課件，這就導致很多教師在授課的過程中對于多媒體課件的運用過于隨意.不能很好地貼近學生的興趣心理來設計和制作，多媒體課件的使用缺乏針對性，不能夠更好地幫助學生突破一些重點知識.同時，學生提出的問題，教師也不能針對性捕捉，這就導致課堂教學流于形式，不能從根本上推動學生數學思維的發展.

(三)課件的制作過于精美

在小學數學中，應用多媒體技術可以在視聽方面占據顯著優勢.尤其是將枯燥的數學與形象生動的畫面有機結合起來，比照本宣科更容易吸引學生的學習注意力.但是，數學本身是一門邏輯嚴謹的學科，以恰當的氛圍吸引學生的學習興趣即可.如果整個課件制作非常精美，不僅會耗費大量的精力，而且對于小學階段的學生來講，過于精美的課件容易分散他們的注意力.在授課的過程中，很多學生只著眼于觀看課件的畫面而忽略有效的思考，這就會使得課堂教學本末倒置，影響學生對于數學知識的充分理解.優秀的課件不僅要吸引學生的注意力，更要在思維發展層面為學生預留空間，讓學生在學的過程中可以更好地建構知識，學思結合.

三、多媒體技術在小學數學課堂應用的基本原則

將多媒體技術引入小學數學課堂，對于激發學生學習興趣，突破傳統教學對學生學習發展的限制具有重要意義.但在多媒體技術應用的過程中，還要秉持一定的原則，才可以更好地錦上添花，推動學生學習成長.

(一)主體性原則

小學階段是學生學習習慣養成的關鍵時期，在小學數學課堂上，如果教師過度依賴多媒體技術，對于每一道題目都為學生詳細呈現.這樣一定程度上可以加深學生對概念的理解，但是會使學生產生思維惰性，在遇到問題時不能積極思考，單純向教師求助.因此，多媒體技術的應用必須首先堅持學生主體性原則，先讓學生進行問題的思考和方法的探究，在學生自主學習的前提之下，再應用多媒體技術為學生進行重難點知識的講解和剖析.并將學生學習中碰撞的一些新觀點、新思維有效總結和呈現.這樣學生才可以更好地促進學生眼、腦、口、心同步參與，提升學生數學學習的主動性.

(二)交互性原則

小學階段學生天性活潑，思維靈活，因此在小學教學展開的過程中，教師不能讓學生枯坐在課桌前聽講.教師要貼近學生興趣特點，著力構建互動型活力特點，首先要尊重學生自身的思維能動性，在課堂上允許學生發出不同的聲音，鼓勵學生之間積極對話，有效合作.同時在多媒體技術應用的過程中，也可以引入一些游戲模式、競爭模式、對抗模式，讓學生更好地學習參與，調動學生的學習積極性，使數學課堂活力盡顯.

(三)開放性原則

時代的不斷發展，使得學生知識學習的渠道也逐步拓寬，在小學數學教學展開的過程中，除了按照教材呈現的知識引領學生參與學習之外，教師要更好地彰顯數學課堂的開放性，讓學生對一些課外知識及時獲取.讓學生具備發現的眼睛、聆聽的耳朵和濃厚的學習興趣，教師也可以為學生精選一些優質例題讓學生學習積累.此外，通過多媒體還可以為學生呈現一些數學小故事、數學家趣事、兒歌、順口溜、視頻等多元化內容，讓學生充分感知數學文化的魅力，并通過多個渠道學習了解數學知識，使學生在數學學習的過程中更具熱情，學生的學習思維也能更加靈活.

(四)適切性原則

在數學教學落實的過程中，很多教師都習慣于從網上搜羅一些優質課件，在課堂上有效應用，這極大地彌補了一些教師電腦操作不夠熟練的弊端，也可以讓學生對一些優質課件及時學習.但是在課件運用的過程中，教師還要根據學生的學習情況對課件內容進行調整.例如不同版本的教材在例題選擇、課程推進方面會有一定的差別，教師要對課件內容進行適切性調整.

四、多媒體在小學數學課堂教學中運用的對策

在小學數學教學展開的過程中，教師必須進一步明確學生的主體性地位，以多媒體技術為輔助，更好地引領學生學思結合，這樣才可以推動學生多項能力均衡發展.

(一)凸顯教學直觀性，助推學生高效理解

多媒體是小學數學教學落實過程中的一項重要工具，在多媒體運用的過程中，教師要凸顯教學的直觀性.通過簡潔的畫面，直觀的情境，讓學生可以抓住重點，有效理解.同時，在授課過程中，教師要貼近學生的興趣來組織教學過程，使學生可以更好地學思結合.借助多媒體技術，教師可以將多元化知識以形象直觀的方式呈現出來.

除此之外，還有很多問題，教師都可以用多媒體加以展示，如平移、旋轉和軸對稱部分的知識，教師可以先借助多媒體為學生講解平移、旋轉及軸對稱的相關概念，接著再讓學生動手操作.將用眼睛看與動手、動腦有機結合在一起，這樣才可以更好地凸顯學生自身的學習能動性.尤其是對于旋轉，不同圖形在移動的過程中點如何對應，如何用數學語言來描述等，教師都要為學生預留足夠的表達空間，讓他們嘗試展示與解說.這樣可以更好地激發學生的學習能動性，提升學生良好的觀察意識.還有一些對稱軸的相關問題，其中不止設計一條對稱軸，可能還有多條對稱軸，讓學生親自摸索和實踐，才可以推動學生對于數學問題創新理解.

(二)突破重難點，加深學生知識學習的印象

在小學數學教學落實的過程中，學生的學習基礎有一定的差異性，但同時學生在學習的過程中會面臨一些共性的難點問題.針對這些部分，教師要有意識地運用多媒體技術，幫助學生有效突破，提升學生的課堂學習效果.同時，這類重難點知識往往也是考試考查的重點，教師要采取多元化手段幫助學生形象呈現，使他們對于這些知識更好地學懂吃透.這樣再遇到不同問題時，學生才能夠舉一反三，靈活利用.

以倍數的認識這個部分的學習為例，除了讓學生有效認知誰是誰的兩倍，誰是誰的三倍這類簡單的問題.在數學教學中，還有一類問題是A是B的三倍少15，B比A的四倍多20.這種問題在這類問題解答的過程中，教師首先需要讓學生明確A和B之間的數量關系，誰是大數，誰是小數，接著對于誰比誰的幾倍多多少或少多少，也需要學生分別畫出相關的圖示.在確定等價關系列式和解答這類問題的過程中，教師可以借助多媒體為學生生動展示幾倍關系，而對于多多少、少多少，則需要學生分情況來具體分析.通過視頻的方式向學生展示這類問題的數量關系，分析方法，接著再讓學生投入后續的計算，可以幫助學生掌握問題解答的有效方法.在教學的過程中，教師要注重將知識點進行有效的劃分，推動學生分層次、按步驟來學習和了解.此外，借助多媒體技術，對于一些重點知識，教師可以精選例題，讓學生構建模型學練結合，教師通過對于經典范例的講解，讓學生掌握有效的方法，同時為學生出示相關的例題，讓學生來獨立操作.在做題的過程中，當學生遇到問題時，他們才能夠更好地去反思和總結.結合學生出錯的部分，教師再細致分析和解答，這樣學生才可以更好地對知識透徹理解.對于不同的題型，學生也能夠摸索到更加有效的解答方式.教師在教學中要關注學生自身思維的發展，對于一些重難點問題，不要讓學生生硬記憶，而是要讓學生以更加容易理解的方式來寫一寫、算一算、畫一畫，讓學生親自去判定和解答，這樣才可以使學生對知識點的理解更加透徹.

(三)引領學生合作學習，優化教學時間利用

在小學數學教學落實的過程中，除了由教師與學生之間開展有效的學習互動之外，教師要鼓勵學生樹立良好的合作意識.以小組為單位，讓學生進行有效的合作學習，通過對于信息的搜集、處理、討論、交流、總結等，使學生可以靈活掌握數學學習的有效方法.同時在思辨討論的過程中，使學生看待問題的視角能夠更加全面，這樣可以更好地優化教學實踐.讓學生學會合理的步驟安排，使教學的效果顯著提升.

以角的初步認識這部分的學習為例，在教學的過程中，教師就可以簡單用微課為學生呈現這部分知識，然后將學生分成不同的小組，讓他們去動手作角、畫角、變角，通過一系列小組活動，使學生對角的知識可以充分理解.在此基礎之上，教師再借助多媒體技術為學生設置相應的練習題，從更加廣泛的視角考查學生對這一部分知識的掌握情況.這樣就避免單純由教師來講解的枯燥感，將習題反饋與學生獨立學習有機融合在一起，可以使學生有效突破重難點時，學習的過程變得輕松有趣，避免學生機械記憶.

總之，多媒體技術對于提升小學數學課堂教學效果具有重要促進作用，在新的時代背景下，教師要善于依托多媒體運用使課堂更好地彰顯科技活力，同時教師還要理性認知多媒體技術在課堂中應用的基本原則，以生為本重視對教學過程有效地組織和安排，為學生學習互動提供有效空間，促進學生思維發展，使多媒體技術的助學價值有效發揮，課堂活力彰顯.