基于核心素養的“地球運動”單元復習教學探究

安徽 馬其虎

(作者單位：蕪湖市第十二中學)

一、研讀指導文件，明確具體要求——【研】

以“地球運動”為例，本單元的“關鍵要求”摘錄如下：

【內容要求】明確學什么

結合實例，說明地球運動的地理意義。

【教學提示】明確怎么學

提倡用“任務驅動”“案例分析”“專題研討”等方法，設計特定的學習情境。

【學業要求】明確學習程度

學生能夠結合地球運動分析現實世界的一些自然現象、過程及其對人類活動的影響。(綜合思維、地理實踐力)

能夠運用地球運動知識，說明自然環境與人類活動之間的關系，以及尊重自然規律的重要性。(人地協調觀)

【學業質量】明確達標要求

能夠運用地球運動規律，解釋晝夜更替、四季變化等自然現象產生的原因。

【命題建議】明確怎么考

測試內容：要從整體上把握內容的結構性和關聯性，避免從孤立的、過細的知識點角度選擇測試內容。

具體任務：要突出地理學科思想方法和探究技能的運用。

試題情境：應包括聯系學生日常生活的情境，地理與生產聯系的情境以及地理學術情境。要把具體任務盡可能放在真實、復雜的現實情境之中。要拓寬素材來源渠道，對于學術性情境，要注意表達的通俗性。

通過對關鍵語句和關鍵詞的羅列，研讀指導文件，領悟單元內在的核心素養內涵，找到教學方向感，為細化教學內容，制訂科學的教學策略提供理論支持。

二、細化教學內容，確定教學方案——【備】

1.制定教學策略

根據“提倡用‘任務驅動’‘案例分析’‘專題研討’等方法設計特定的學習情境”這一教學提示，筆者選用了“任務驅動”方式設計單元學習情境。利用教學當日(如10月19日)和授課當時(如15:00)，解決學生當地(如蕪湖市)的地理問題，以問題式教學、逆向式設計貫穿整個單元復習。意圖是讓學生在最為熟悉的情境下認識地理現象，解決地理問題。

2.構建單元教學思維框架

在落實“學業要求”上，將教學內容細化為八大方面；在落實“教學提示”上，教學策略以“任務驅動型”問題式教學為主，教學高度為水平4，如圖所示。

3.制訂任務清單

筆者以10月19日15時為教學時間，列出學校所在的蕪湖市主要的“地球運動的地理意義”問題清單。引導學生在解決問題過程中，建立關聯知識結構。在此基礎上，變化時空條件，促進學生思維發展。

三、緊扣核心要素，抓住關鍵環節——【學】

1.確定單元核心要素和關鍵環節

筆者認為“地球運動”單元的核心要素是“直射點”，關鍵環節是“回歸運動”。直射點的位置、方位和動向分別對應“地球運動的地理意義”的分布問題、朝向問題和變化問題，幾乎涵蓋整個單元核心知識體系。

2.確定難點突破策略

一端為任務清單，需要學生在教師的指引下完成；一端是本單元知識體系，需要學生構建，兩者間需要“架起橋梁”。教師在引導學生完成“任務清單”的過程中，制定突破策略要始終抓住以下兩點：

一是以圖為載體，利用光照圖、直射點回歸運動圖反復對比，獲得結論；

二是以“直射點”為紐帶，建立任務關聯。舉例如下：

課例：太陽高度與日影問題

(1)日變化突破策略

第一步，選取北回歸線以北(下左圖)和南回歸線以南(下右圖)兩個范圍，進行時空對應(東晨時，參照6時；西昏時，參照18時)，注意午時朝向差異，并探究直射點的方位與正午朝向的關系；

第二步，畫出10月19日A、C地區日出、正午、日落太陽方位，探究日出(落)方位和地方時與直射點半球位置的關系；

第三步，在此基礎上，再選10時、14時，讓學生找出太陽方位，強化認識；

第四步，畫出各時段日影朝向，探究日影長短與太陽高度、地方時的關聯；

第五步，思考回歸線之間(熱帶)二至日正午太陽方位如何變化(冬至日午朝南，夏至日午朝北)。

第六步，即時訓練鞏固。

【例1】(2020年天津市普通高中學業水平等級性考試，14，15題)下左圖為我國某地一住宅小區示意圖，下圖中四個方向的陰影分別為小區內某棟住宅樓二至日8∶00和16∶00的日影。讀圖文材料，完成14，15題。

14.該小區最可能位于

( )

A.北京 B.銀川

C.杭州 D.海口

15.小區內各住宅樓高一致，休閑廣場被樓影遮擋面積最大的時段是

( )

A.夏至日8∶00—12∶00

B.夏至日12∶00—16∶00

C.冬至日8∶00—12∶00

D.冬至日12∶00—16∶00

【技巧】在日影圖中添加坐標(虛線)時空對應(如下圖)，確定冬至和夏至正午朝向不同，該地位于熱帶范圍，14題選D選項。日影最長為冬至日8時，15題選C選項。

(2)年變化突破策略

首先，以赤道、回歸線、極圈為例，選取五地，在下圖中畫出正午太陽方位和正午高度變化，并用地理語言歸納。

以赤道地區為例(如右圖)：判斷a、b、c日期并描述正午太陽高度全年分布特點。(半年正午朝南，半年正午朝北；a為夏至日，b為冬至日，正午太陽高度最小；c為二分日，正午太陽高度90°，正午太陽高度最大)

引導學生自主完成北回歸線、南回歸線、南極圈、北極圈四地的描述。

其次，繪制蕪湖市正午太陽高度示意圖，指出m、n各代表日期，并描述特點。

活動過程中，要注意端點太陽高度數據準確度問題，可以在學生作品對比中發現錯誤，討論訂正。

3.構建單元核心知識體系

突出“直射點及回歸運動”在單元中的紐帶作用，配合“知識合成”“遷移訓練”等活動，鞏固知識體系。

【知識合成】以10月19日為例，描述蕪湖市、悉尼八大地球運動的地理意義。

【遷移訓練】以勞動節、建軍節、春節為例，說明蕪湖市相關地理意義。

四、依托學業要求，考查核心素養——【考】

學生的地理學科核心素養始終是地理學科考查的核心內容。依托學業要求，可把“地球運動”單元檢測由低到高分成三個層面。

第一層面：變換時空條件，加強遷移訓練，檢測學生的“知識體系”建構狀況。

例如，不斷換時間(5月1日、8月1日、10月1日、2月14日等)、換地點(北京市、哈爾濱市、廣州市、新加坡、悉尼等)，反復闡述八大意義。

第二層面：改編高考真題，深挖命題邏輯，檢測學生的“思維能力”構建狀況。

【例2】(2011年安徽卷)(節選)如圖為世界某地民居兩至日太陽光照示意圖。

【考點】正午朝向；正午太陽高度年變化規律；夏遮陽冬采光原理。

【擴充】演示采光遮陽原理(如右下圖添加光線，觀察室內照射面積)。

任務清單：

1.判斷該地正午朝向；

2.判斷冬夏季光線；

3.(量角器)測量冬季正午太陽高度，推算該地粗略的緯度范圍；

4.演示夏季遮陽冬季采光原理(如下圖所示，添加輔助線或動畫演示)；

5.該地民居為什么要冬季采光夏季遮陽？房屋為什么斜頂？為什么開天窗？

6.描述該地氣候特點；

該地可能位于北半球中高緯度，溫帶大陸性氣候或季風氣候；冬冷夏熱，降水季節變化大；冬季可能有暴雪、寒潮等天氣……

7.描述房屋設計特點及設計意圖。

南北進深長，南墻開有天窗和地窗，均有窗檐且錯位分布；該地正午太陽高度季節變化大，南北進深長可以增加室內空間，窗戶的設計是為了夏季減少室內照射面積，降低室內溫度，冬季增加室內采光，提高溫度；北墻阻擋冬季風，利于室內保溫；窗檐既可以遮陽也可以擋雨。房屋斜頂利于冬季積雪滑落。

通過對高考真題的改編，以任務清單的方式，把做高考題變成研討課，提升知識的深度與廣度，將學生習慣于就題做題的“孤立性點狀思維”引導到“整體性立體思維”上，對提升學生的學科核心素養有很大幫助，且易于操作。

第三層面：拓寬素材渠道，創新試題情境，檢測學生的“核心素養”達成狀況。

【原創題1】下圖為亞熱帶某地正午時刻的一張景觀圖。據此完成1～3題。

1.根據圖中信息，推測該地可能位于

( )

A.美國 B.法國

C.南非 D.澳大利亞

2.拍攝時拍攝者可能朝向

( )

A.東 B.西

C.南 D.北

3.推測該國機動車行駛制度為

( )

A.左行制，與中國行駛習慣相同

B.右行制，與中國行駛習慣相同

C.左行制，與中國行駛習慣不同

D.右行制，與中國行駛習慣不同

【答案】1.D 2.B 3.C

【原創題2】閱讀圖文信息，完成下列要求。(24分)

2021年的三大傳統節日時間分別為：春節2月12日、端午6月14日和中秋9月21日。如圖為2021年蕪湖市弋江區(31°N)氣象信息截屏圖和弋江區某地首日日出景觀圖(圖中向日出方向延伸的馬路為大工山西路)。

(1)判斷距圖示日期最近的傳統節日。簡述判斷理由。(9分)

(2)說明圖中大工山西路的走向。(6分)

(3)描述圖示月份蕪湖市正午太陽高度和正午桿影特點。(9分)

【答案】(1)中秋節。(3分)

理由：日出早于6時/晝長大于夜長；(3分)且日出漸遲/晝長漸短。(3分)

(2)由圖示日出、日落時間或晝長特點，推測出弋江區日出方位為東北，(3分)圖中大工山路走向與日出方位一致，為西南—東北走向。(3分)

(3)正午太陽高度漸小；(3分)正午桿影朝北，(3分)且影長漸長。(3分)(各小題言之有理，可酌情給分)

核心素養導入體現：

從測試內容評價：

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)要求“從整體上把握地理學科內容的結構性和關聯性，避免從孤立的、過細的知識點角度選擇測試內容”

原創題1從“時間——正午”“地點——亞熱帶”“景觀——路標、馬路、樹影”等多要素建立關聯構建結構，考查地域文化、交通習慣、正午桿影等知識，巧妙將抽象的地理意義具象化、生活化。原創題2從最貼近生活的現象入手，考查地球運動地理意義，重點考查判斷、表達、邏輯性等綜合能力。均體現了整體性、結構性和關聯性等命題要求。

從具體任務評價：

原創題1以景觀圖片為載體，考查學生“提取信息、建立關聯”的能力(如袋鼠——澳大利亞，左側路標——左行制文化，樹影——正午)。既考查綜合思維能力，又涉及地域文化等區域認知和人地協調觀的地理學科核心素養。題目難度不大，卻以獨特的考查角度突出地理思想和探究技能的應用。

原創題2以“本地氣象信息”截屏為試題切入口，考查學生推理、判斷、表達等綜合思維能力。

從試題情境評價：

試題情境均取材于日常生活的情景，把具體任務放在“復雜、開放、真實的現實情境”中落實。

原創題1的生活情境考查學生知識的廣度，是素質教育的任務之一。

原創題2的生活情境具有顯著的鄉土性，學生會產生“既熟悉又陌生”的感覺，激發“原來生活處處有地理”的感慨。從而促使學生全新審視、挖掘生活中的地理、身邊的地理。試題把課堂知識生活化，把考查內容具象化，很好地體現了區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力等地理學科核心素養。

結論：以《課程標準》的單元具體要求為教學的出發點和落腳點，以“地球運動”的核心要素和關鍵環節為突破口和紐帶構建單元知識體系，從“備—學—考”多方面聚焦地理學科核心素養，使學生在熟悉的教學情境下通過解決“任務清單”實現理解力教育、思維力塑造和認知力提升。“研—備—學—考”這樣具有整體性、系統性的單元教學可以有效避免學生將能力知識化、認知片面化和思維零散化的問題，利于實現思維進階，提高了學生的地理學科素養。