學前教育專業學生安全急救素養的提升策略研究

□陳怡璇 蔡闐闐

3～6歲對于孩子來說是一個發育的黃金時期，然而這個年齡階段的幼兒身心發育尚未成熟，極易受到各種意外傷害的威脅。幼兒生活常識和應變能力缺乏，自我保護意識薄弱，因此安全急救對于幼兒來說尤為重要。此年齡階段的幼兒大部分時間處于幼兒園中，這就需要園內人員特別是幼兒教師要有較好的安全急救素養來保障幼兒的安全?！队變簣@教育指導綱要(試行)》[1]中提到：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。當意外事件來臨時，幼兒教師應該能夠在第一時間對意外事故做最大效度的處理，讓傷害降到最低，作為未來幼兒園教師的學前教育專業學生是否有較高的安全急救素養成為一個值得關注的研究課題。

一、研究方法

借鑒已有文獻和工具，編制《學前教育專業學生安全急救素養調查問卷》，反復進行修改和完善。采用目的抽樣法，選取S學院學前教育專業大一至大四的學生作為問卷調查對象，利用問卷星進行問卷的發放和回收，共回收問卷217份，加以整理并進行數據統計與分析，以期獲得客觀的數據資料。自編《學前教育專業學生安全急救素養訪談提綱》，反復進行修改和完善。選取10名學前教育專業的不同年級學生作為訪談對象，了解他們對安全急救素養的態度和認識，在征得訪談對象同意的情況下對訪談過程進行錄音，之后進行轉錄、編碼、整理與分析。

二、學前教育專業學生安全急救素養現狀及問題

(一)學前教育專業學生獲取急救知識的途徑少，急救技能培訓頻率低且方式傳統。根據調查結果，大部分學前教育專業學生都是通過學校開設的涉及到急救的課程來獲取急救知識(見表1)，例如《學前兒童保育學》《0～3歲嬰幼兒保育與教育》等課程，并且這些課程中的僅有部分章節涉及安全急救知識，途徑較為單一，且從有關安全急救知識回答情況的調查結果來看，學習的效果欠佳。

關于學校開展的安全急救培訓，僅有1～2次，僅僅是社會團體組織的證件考試的形式，并且開展的次數有限(見表2)，涉及的學生范圍也比較有限。

表2 學前教育專業學生急救技能培訓情況(n=217)

李峰[2]等人的研究中顯示：互動式、傳統授課式、觀看教學錄像式這三種培訓的方式皆可幫助學生進行學習，其中互動式所帶來的成效最大。在此次調查中顯示，在培訓過程中，觀看視頻或者案例的方式進行學習所占比例最大，為77%，這種方式雖然簡單快捷，但是缺少人與人之間的交流探討，較少或幾乎沒有發揮人的積極能動性，特別是學生缺少動手親自操作的機會，像口對口吹氣、胸外心臟擠壓、海姆立克急救法這些專業的急救方法，必須要經過專業教師的演示，視頻學習并配合多次練習，才能真正掌握。綜上所述，調查結果顯示S學院學前教育專業學生接受安全急救培訓的方式較為傳統。

(二)學前教育專業學生急救態度認真但缺乏信心。據調查顯示(見表3)，78.3%的學前教育專業的學生認為急救非常必要，0.9%的人認為急救是不必要的，幾乎所有的學生都認為急救是必要的.這說明絕大多數學前教育專業的學生都可以意識到急救的必要性，從態度上重視急救。

表3 對急救必要性的認識(n=217)

但當提到對發生急癥兒童進行緊急救助時，學前教育專業的學生的信心較為缺乏，其中非常有信心的僅有14.3%，而沒有信心及完全沒有信心占到26.7%(見表4)。綜上所述，S學院學前教育專業的學生真正面臨安全問題時，其應對的信心較為缺乏，這會影響其的急救行為。

表4 對急癥兒童緊急救助的信心有無(n=217)

(三)學前教育專業學生的急救技能水平低下。本文關于安全急救知識與技能共設定了13道題目，從表5中可以看出在各類急救知識與技能中，回答正確的人數比例范圍為22%～41%，比例很低。

表5 各類安全急救知識與技能中回答正確的人數比例(n=217)

(續表5)

多數學生對于窒息、暈厥、貯藏危險品、處理傷口、事故觀察等意外事件的處理上存在較大問題，而對于其他較為熟悉的安全問題，例如鼻出血的處理上會好一些但也遠遠不夠。根據以上分析，在面對突發事件時，存在以下幾個問題：一是不知道首先應該做什么，而是盲目的撥打急救電話，例如窒息問題，若不采取緊急救治，則會造成腦損傷；二是會依照老一輩流傳下來的說法處理安全問題，例如暈厥，用掐孩子人中的方法，缺乏科學知識儲備。三是采取救治措施時存在方法不當的問題，例如處理傷口，盲目用酒精、肥皂等物品，以及方法使用的混淆，例如冷敷、熱敷的問題。

以上這些分析說明學前教育專業學生的安全急救知識的儲備遠遠不夠，安全急救能力也有很大欠缺，這總體反映了學前教育專業學生安全急救知識與技能的應用水平較低。

三、學前教育專業學生安全急救素養的提升策略

(一)高校。

1.豐富有關急救的課程且增加培訓次數。目前S學院開設了部分有關急救的課程，但開設的課程還不能滿足現實所需，因此應該在已有課程的基礎上進行拓展深化，使學生學到更加全面的急救知識，有充足的急救知識儲備。張安麗[3]提出：急救知識和技能是聯系在一起不可分割的一個整體概念，只有教師有了相應的急救知識儲備，才可以實施正確的急救行為。與此同時，高校應開展急救培訓，并且適當增加培訓的次數，讓學生多練習、勤鞏固，真正做到教學做合一。

2.采取多樣的教授方式。高校應轉變課堂教學方式，豐富授課形式，改變傳統講授式授課方式忽視學生主動性，學生參與性不高的局面，避免教師“滿堂灌”、“一言堂”。在授課的過程中聯系幼兒園實際情況，有針對性地結合課程中的內容，進行操作演示。如可借助0～3歲嬰幼兒教育與保育實訓室的人體模型，教師進行示范操作，請學生模擬幼兒“氣管異物”的處理方法，請學生進行小組互評和個人自評及教師考評，最終結合理論考試和實操環節的綜合表現，得出學生此門課程的最終成績。

3.利用自媒體手段，建立公眾號、抖音號。隨著互聯網技術的快速發展，知識變得觸手可及，人們不必拘泥于書本上的知識，隨時隨地可以拿起手機等智能設備進行社交。特別是自媒體時代的來臨，使得人們可以快速地獲取各個領域的知識訊息。高?？梢劳袑W前教育專業相關課程的師資，特別是借助護理學院的師資及實訓條件，創建“急救知識”的公眾號及邀請專業教師拍攝急救科普視頻，在學生中進行推行，讓學生隨時隨地可以獲取急救知識。

4.完善師資隊伍，配備有急救知識背景的高素質專業教師。可聯系護理學院的專業教師、當地醫院、紅十字會，完善師資隊伍，配備有急救知識背景的高素質專業教師隊伍。也可以請有經驗的幼兒園教師或者保健大夫對學生進行定期的、有針對性的安全培訓，提高學生的實際操作能力，與此同時可以通過分層次，分階段的授課方式，根據學生所處的不同年級，開展不同的急救知識與技能操作培訓。

(二)自身。

1.學前教育專業學生應樹立終身學習的理念。學前教育專業學生急救知識與技能的培訓應當貫穿于學習發展的始終。首先學前教育專業學生不僅在入職前需要做相應的急救知識與技能的學習，為以后入職打下良好的基礎，而且當真正進入幼兒園接觸到幼兒后，更應該加強學習，切實保障幼兒的健康?！队變簣@教師專業標準(試行)》的基本理念中強調教師要終身學習，因此學生要不斷加強自身學習，提高自己的安全急救素養。由本次調查可知，學前教育專業學生雖然有良好的急救態度但缺乏急救信心并且急救知識與技能的應用水平欠缺。

2.理論結合實踐，提高自身安全急救素養。學生除了接受課堂上的理論知識，急救素養的提升離不開實際操作技能的應用，作為未來的幼兒園教師，學前教育專業的學生承擔著看護幼兒、保護幼兒安全的重任，急救素養的高低直接關乎著幼兒的身心健康。學生要有意識地把書本上的知識內化于心，并掌握實操要領，把每一次的實操機會當做是現場應用，特別是口對口吹氣、胸外心臟擠壓和海姆立克急救法，需要多次練習，從而達到在工作崗位中，意外發生的時候可以鎮定自若地對幼兒實施救助。

四、結語

隨著電視新聞層出不窮的關于幼兒在幼兒園內受到安全威脅的報道，幼兒的安全問題成為了人們關注的焦點。只有提升學前教育專業學生的安全急救素養才能保障幼兒的生命安全，促進幼兒的健康成長。