“BE 美學”的背后

文/蘆葦

適用話題：悲劇美學 美育 文化自信

所謂BE，就是Bad Ending 的簡寫，寓意為遺憾、讓人傷心的結局。盡管這樣的悲劇結局在現實中不是人們所期待的，但還是有不少觀眾一邊被虐，一邊直呼“好上頭”。

從影視劇角色到現實生活，幾乎每個人心里都有自己的“意難平”，幾乎每個領域都有“BE 美學”的經典案例。“BE 美學”成為了當代青年圈中的熱詞。

現象觀察 “BE美學”，把美好的東西撕碎了給人看

剝掉層層外殼后，“BE 美學”的實質到底是什么？

王爾德曾言：“人生因為有美，所以最后一定是悲劇。”“BE 美學”與古典悲劇的美學內核實質上是一致的——“把有價值的毀滅給人看”。“BE 美學”還是一種審美體驗。朱光潛在《悲劇心理學》中說：觀眾在欣賞悲劇的時候是用一種審美的態度來看。

悲劇美學的涵蓋范圍很廣，囊括一切由人物不可調和的矛盾而產生的悲傷結局的美。當命運悲劇、時代悲劇、人物性格悲劇等元素相互交織，容易產生一種無法碰觸、無法挽回的意難平。如《梁祝》《紅樓夢》，以及《甄嬛傳》《周生如故》等影視劇，都體現了“BE 美學”的力量。

把握當下，讓每件事都盡量不留遺憾，或許這才是“BE 美學”真正存在的意義。

認知挖掘 古人的 “美育”智慧

“中國有禮儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華。”尚美是中華民族的文化傳統，這一傳統可以追溯到上古時期。無論是良渚玉器，抑或是仰韶彩陶，都是先民崇美、尚美的見證。進入文明社會之后，器物、典籍、禮儀、服飾……更可謂美不勝收。中華美學為中國美育的發展奠定了堅實基礎。

孔子提出“興于詩，立于禮，成于樂”，強調審美教育對于人格培養的作用。“君子六藝”中的“樂”涵蓋了“德智體美”中的“美育”；“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，表達了古人的人生意趣，也描繪了古人向往的美育圖景：皎皎明月、悠悠晴空、山巒溪流、市井勾欄……萬事萬物都撥動著人們的心緒。美育，正是以這種感性的方式，陶冶著人的精神，涵養著人的道德。

“美育”一詞在中國的首次提出，源于1906 年王國維《論教育之宗旨》一書。他指出，美育不但可以促進德育、智育發展，且能促使人的情感“達完美之域”。

探索反思 以美育涵養美麗心靈

上海市某兒童畫展上，一個小朋友的作品上有一個洞，評審們好奇這是不是一幅破損的作品。小朋友說，這是進入世外桃源的入口。孩子的答案耐人尋味。如何擦亮發現美的眼睛，是一個需要全社會去回答的課題。

蔡元培先生曾大聲疾呼：“美育是最重要、最基礎的人生觀教育。”美是有力量的，沒有美育的教育是不完整的。對個人來說，美育關系到感受生活的能力。牙牙學語時，我們含混地吐出“小時不識月，呼作白玉盤”，是對美最初的體驗；學海泛舟時，我們高聲誦讀“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，身臨其境地感受大自然的鬼斧神工。對社會而言，美育是培育歷史文化意識的重要基礎。以美育人、以文化人，若是缺乏足夠的審美能力和對于美的內在追求，便很難在內心真正樹立文化自信。

擁有發掘美好的眼睛與心靈，追求美，體驗美，建設美，是個人之福，也是國家之幸。