以信息系統(tǒng)論扎實(shí)建立應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)*
——從手工、電算化到智能化

□ 王 婷,辛 林,鄭理惠

(福州工商學(xué)院，福建 福州 350715)

1 引言

關(guān)于會(huì)計(jì)本質(zhì)的探索一直以來都處于百家爭鳴狀態(tài)。葛家澍教授、余緒纓教授等廈門大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)家是 “信息系統(tǒng)論”的堅(jiān)定支持者[1]。信息系統(tǒng)論表明會(huì)計(jì)是運(yùn)用信息技術(shù)天然的實(shí)踐主體，但任何會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)仍是以會(huì)計(jì)原理為基石。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境與科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，理論界也不斷地?cái)U(kuò)充著會(huì)計(jì)的內(nèi)涵與外延，但是會(huì)計(jì)的最基本職能并沒有發(fā)生改變。在應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)方面，如何夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)仍是重中之重，但應(yīng)厘清學(xué)生思路，將會(huì)計(jì)實(shí)踐、當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 高等教育政策發(fā)展史

綜觀會(huì)計(jì)信息化高等教育發(fā)展史，早在20世紀(jì)80年代會(huì)計(jì)電算化就被列入了高校課程，也曾一度成為獨(dú)立專業(yè)，甚至發(fā)展到作為博士培養(yǎng)方向[2]。近年來，隨著“大智移云物”的發(fā)展，從國家政策層面上更是將大數(shù)據(jù)融入了高職專業(yè)名稱，預(yù)示著會(huì)計(jì)職業(yè)教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃(2021-2025)》提出應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)科的交叉整合及會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程的比重。由此可見，我國的會(huì)計(jì)高等教育政策隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，歷經(jīng)手工、電算化階段，并在逐步向智能化方向發(fā)展。

2.2 國家MOOC課程建設(shè)情況

從中國大學(xué)慕課、智慧樹、學(xué)堂在線等國內(nèi)知名的高等教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)類MOOC課程來看：

大部分職業(yè)院校，如河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院胡漢祥、四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院楊瑞芳、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院張煜、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院毛金芬、石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院姜明霞、信陽農(nóng)林學(xué)院楊華、黑龍江貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校果宏斌、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院付智勇等，均以用友U8做為實(shí)操平臺(tái)，著重于該軟件的使用與實(shí)踐。

本科院校多數(shù)的教材和課程都是以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的各個(gè)職能子系統(tǒng)為基礎(chǔ)和主要內(nèi)容講述其原理，并與用友U8相結(jié)合，有些則拓展講解到薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收款管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)等，如鄭州西亞斯學(xué)院邱道欣、金陵科技學(xué)院黃作明、河南財(cái)政金融學(xué)院李愛紅、哈爾濱商業(yè)大學(xué)劉陽、廣東技術(shù)師范大學(xué)蔡軍、東北電力大學(xué)潘忠志等。

工科院校則偏重于賬務(wù)處理系統(tǒng)的原理與設(shè)計(jì)，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)艾文國、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院王進(jìn)朝、青島理工大學(xué)王先鹿等。

更進(jìn)一步地，一些本科院校著重于ERP業(yè)務(wù)流程、業(yè)財(cái)一體化等廣義的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用與管理，如武漢大學(xué)馬曉平、中國石油大學(xué)(北京)李翠紅等。

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些課程中逐步融入財(cái)務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈等數(shù)智化內(nèi)容，如上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)張媛、北京工商大學(xué)張繼德等。但此類課程尚處于嘗試性階段，智能化略顯不足，在內(nèi)容整體設(shè)計(jì)及邏輯銜接方面有待加強(qiáng)。

3 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程存在的問題

3.1 理論與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教材中的習(xí)題由大量假想、給定數(shù)據(jù)組成，對(duì)于如何識(shí)別真實(shí)原始憑證，如何從真實(shí)原始憑證中提取所需的會(huì)計(jì)信息并未給予說明。學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與準(zhǔn)則，但對(duì)這些數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的環(huán)境較為陌生，只會(huì)根據(jù)習(xí)題中給定的信息完成編制會(huì)計(jì)分錄，而從原始憑證到記賬憑證這一最關(guān)鍵的實(shí)務(wù)步驟卻較為薄弱的。盡管手工或電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)意圖彌補(bǔ)此方面的缺陷，但在此類課程的教學(xué)實(shí)踐中一般又由學(xué)生練習(xí)為主、老師的引導(dǎo)為輔，導(dǎo)致學(xué)生的視野僅局限于某套賬務(wù)的處理或某項(xiàng)軟件的操作，或只顧完成任務(wù)而不求甚解。另一方面，來源于信息化、網(wǎng)絡(luò)化下的經(jīng)營業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，其原始憑證的結(jié)構(gòu)、形態(tài)又發(fā)生較大的改變，比如區(qū)塊鏈發(fā)票的出現(xiàn)、支付寶及微信付款方式的普及等，傳統(tǒng)的教材與教學(xué)方式已不能適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代的要求。

3.2 過份依賴某類會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用，缺少信息系統(tǒng)原理思維

大部分應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息化課程均以用友U8為教學(xué)平臺(tái)，教師在教學(xué)中偏重于會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用，只闡述其軟件的輸入輸出功能。以某個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，運(yùn)用軟件進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)置、憑證管理、賬表管理、往來業(yè)務(wù)管理，更深入些的會(huì)進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)和供應(yīng)鏈系統(tǒng)管理等。這種教學(xué)只培養(yǎng)會(huì)計(jì)軟件的使用和操作，不論述其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、流程和內(nèi)部機(jī)理，課程內(nèi)容只能跟隨軟件的發(fā)展而變化，學(xué)生不能知曉賬務(wù)處理、報(bào)表編制等數(shù)據(jù)信息流轉(zhuǎn)過程，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)成為學(xué)習(xí)過程中的“黑匣子”[3]。如果學(xué)生只學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用，不能針對(duì)軟件問題和企業(yè)具體管理需求確定信息化解決方案，不懂舉一反三，課程教學(xué)會(huì)一直落后于社會(huì)實(shí)踐，無創(chuàng)新性可言。

3.3 會(huì)計(jì)信息智能化教學(xué)尚處于摸索階段

智能會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在信息的傳遞、存儲(chǔ)和加工上與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)有明顯的差別，可以提高信息處理的效率和準(zhǔn)確性，但目前尚未形成一套成熟的、完整的知識(shí)體系。無論是實(shí)務(wù)界還是教育界，在智能會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)型上都處于摸索階段。高校在會(huì)計(jì)智能化教育方面普遍面臨著三大痛點(diǎn)，即缺教材、缺師資、缺方案，在智能會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力框架、課程體系等方面遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)，智能會(huì)計(jì)信息教材的內(nèi)容體系尚不明確。另一方面，在智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，蔡顯軍等研究了多所大學(xué)開設(shè)的“大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)”或“智能會(huì)計(jì)”特色方向班等，指出有些高校側(cè)重于會(huì)計(jì)與技術(shù)的簡單耦合；有些高校以技術(shù)為主，會(huì)計(jì)僅是一個(gè)應(yīng)用方向[4]。這些做法使得在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)型中過度關(guān)注信息技術(shù)而忽略會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)，本末倒置、不利于推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革。

4 應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.1 總體規(guī)劃

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門典型的交叉課程，應(yīng)以會(huì)計(jì)的核算與監(jiān)督等基本職能為核心，讓會(huì)計(jì)信息處理貫穿始終，其內(nèi)容應(yīng)隨著管理理論、信息技術(shù)和企業(yè)應(yīng)用的發(fā)展而不斷整合與更新。對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生來講，需要集中于“票賬表錢稅”的專業(yè)性學(xué)習(xí)，只有具備扎實(shí)的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)與技能，方能與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作相銜接。

一是從信息系統(tǒng)論的角度出發(fā)重新梳理和講述手工賬務(wù)處理程序，尤其是如何提取各種典型原始憑證所蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)信息，搭建好純理論的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與純實(shí)踐的《手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》之間的橋梁；二是講述電算化會(huì)計(jì)軟件的原理，研究系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能及數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，不依附某財(cái)務(wù)軟件具體介紹和操作應(yīng)用，側(cè)重于會(huì)計(jì)信息的收集、加工、存儲(chǔ)和輸出的方法；三是引導(dǎo)學(xué)生了解及熟悉智能化轉(zhuǎn)型所必備的信息技能，掌握相關(guān)信息技術(shù)在財(cái)會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用(詳見表1)。

表1 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.2 手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)

手工會(huì)計(jì)信息處理在教學(xué)中已比較成熟，但由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，如何在實(shí)際工作環(huán)境中收集業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系中較為薄弱之處。在這一環(huán)節(jié)中，原始憑證解讀要注意的三個(gè)問題：①這張?jiān)紤{證在誰手里，會(huì)計(jì)主體是誰?②原始憑證說明了什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)？③經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)已經(jīng)完成或階段性完成了沒有？是否可以做賬？在教學(xué)中以典型的仿真的實(shí)務(wù)案例引導(dǎo)學(xué)生讀懂原始憑證，提取相關(guān)的會(huì)計(jì)信息，轉(zhuǎn)化為課堂中常接觸到的習(xí)題類型，然后經(jīng)過審核后編制專用式或通用式記賬憑證。限于課時(shí)要求可以就籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、固定資產(chǎn)折舊、稅費(fèi)計(jì)算、交納稅費(fèi)等主要業(yè)務(wù)進(jìn)行講解。這些例子所涉及到的原始憑證雖然只是實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分，但仍然能夠窺視這個(gè)環(huán)節(jié)的基本信息處理問題。

4.3 電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)

該部分教學(xué)拋開多數(shù)同類教學(xué)側(cè)重系統(tǒng)應(yīng)用過程的思路，將信息系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用與會(huì)計(jì)學(xué)的理論融為一體，緊緊圍繞信息傳遞下電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和基本原理，借鑒哈爾濱理工大學(xué)艾文國教學(xué)團(tuán)隊(duì)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程內(nèi)容體系，理解系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想和方法，同時(shí)兼顧應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整難度，尤其強(qiáng)調(diào)與手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系。這樣不管信息技術(shù)如何更新、信息平臺(tái)如何變化、學(xué)生在工作選用的軟件如何轉(zhuǎn)換，都僅僅是會(huì)計(jì)信息處理方式或手段的改變，會(huì)計(jì)的基本理論、方法和設(shè)計(jì)思想并沒改變。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生不再依附于某項(xiàng)財(cái)務(wù)軟件的具體操作應(yīng)用，而是能夠更好地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、處理流程、基本功能和內(nèi)部機(jī)理，懂得變通、懂得創(chuàng)新、懂得解決問題，不僅能夠熟練地組織會(huì)計(jì)核算，又能夠促進(jìn)企業(yè)管理信息化的建設(shè)與發(fā)展。

4.4 智能化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)

王愛國、牛艷芳認(rèn)為“智能會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”是把數(shù)據(jù)庫、Python和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研發(fā)三合一的課程，面向的是中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)場景[5]。本文借鑒王愛國教授的思路，建議對(duì)于應(yīng)用型本科智能化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)來講，應(yīng)建立“知技術(shù)、會(huì)應(yīng)用、懂趨勢”的課程內(nèi)容體系，可適當(dāng)降低數(shù)據(jù)庫與Python編程技術(shù)，注重技術(shù)的應(yīng)用場景及財(cái)務(wù)機(jī)器人的規(guī)則設(shè)置、流程梳理。

首先，學(xué)生要理解智能化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所涉及到的信息技術(shù)，比如大數(shù)據(jù)、OCR、RPA、人工智能、區(qū)塊鏈等在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的運(yùn)用，既要顧及會(huì)計(jì)的根基，又要發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢，掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析工具和基本的計(jì)算機(jī)編程技術(shù)。其次，要掌握會(huì)計(jì)信息(即會(huì)計(jì)數(shù)據(jù))在智能化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)的存儲(chǔ)、傳遞過程，比如：如何通過計(jì)算機(jī)視覺替代人眼的功能，進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和信息集成功能，完成單據(jù)的識(shí)別及信息歸集等。最后，要注意信息技術(shù)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的銜接與融合，比如，針對(duì)信息的可信性和安全性，可引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)的講解，以完成憑證、賬薄、報(bào)表的歸檔上鏈等。

5 結(jié)語

本文從信息系統(tǒng)論角度梳理了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)改革思路，認(rèn)為信息技術(shù)的發(fā)展并沒有改變會(huì)計(jì)的本質(zhì)，應(yīng)從手工、電算化到智能化形成完整的教學(xué)內(nèi)容，將各項(xiàng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融入到各個(gè)會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)，前后銜接緊密，有利于學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與連貫性，尤其是智能化部分，不應(yīng)泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合相關(guān)的會(huì)計(jì)場景。在整個(gè)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)能力及信息技術(shù)的融合能力。當(dāng)然，本文所涉及的是狹義的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，針對(duì)的是會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，在后續(xù)的改革中，可考慮擴(kuò)展到管理會(huì)計(jì)的層面。